Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей

ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Утверждены на заседании Научно-методического совета по дополнительному образованию Детей Минобразования России 03.06.2003

  Содержание образовательных программ должно соответствовать:

Достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям регионов; Определенному уровню образования (дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного общего образования); Направленностям дополнительных образовательных программ (научно-технической, спортивно-технической, художественной, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, эколого-биологической, военно-патриотической, социально-педагогической, социально-экономической, естественно-научной и др.); Cовременным образовательным технологиям, доступности, преемственности, результативности); формах и методах обучения (активных методах дистанционного обучения дифференцированного обучения, занятиях, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях, походах и т. д.); методах контроля и управления образовательным процессом (анализе результатов деятельности детей); средствах обучения (перечне необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на объединение обучающихся).

Содержание образовательных программ должно быть направлено на:

Создание условий для развития личности ребенка; Развитие мотивации личности к познанию и творчеству; Обеспечение эмоционального благополучия ребенка; Приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям; Профилактику асоциального поведения; Создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, ее интеграции в систему мировой и отечественной культур; Интеллектуальное и духовное развитие личности ребенка; Укрепление психического и физического здоровья; Взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.

 Цели и задачи дополнительных образовательных программ должны обеспечивать обучение, воспитание, развитие детей.

Дополнительная образовательная программа должна включать следующие структурные элементы:

1.  Титульный лист.

2.  Пояснительную записку.

3.  Учебно-тематический план.

4.  Содержание изучаемого курса.

5.  Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.

6.  Список литературы.

1.  Титульный лист включает:

Наименование образовательного учреждения; Где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная программа; Название дополнительной образовательной программы; Возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа; Срок реализации дополнительной образовательной программы; ФИО, должность автора (авторов) дополнительной образовательной программы; Название города, населенного пункта; Год разработки дополнительной образовательной программы.

2.  Пояснительная записка раскрывает:

Направленность дополнительной образовательной программы; Новизну, актуальность, педагогическую целесообразность; Цель и задачи дополнительной образовательной программы; Отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих; Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы; Сроки реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы); Формы и режим занятий; Ожидаемые результаты и способы их проверки; Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т. д.).

3.  Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы включает:

Перечень разделов, тем; Количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий;

4.  Содержание дополнительной образовательной программы раскрывается через краткое описание тем (теория и практика).

 5.  Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы включает в себя описание:

Форм занятий, планируемых по каждой теме или разделу (игра, беседа, поход, экскурсия, конкурс, конференция и т. д.); Приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий; Форм подведения итогов по каждой теме или разделу.

6.  Список литературы.

Методические комментарии к содержанию структурных компонентов образовательной программы.

·  Титульный лист

Комитет по образованию Правительства Санкт – Петербурга

Государственное образовательное учреждение

«Санкт - Петербургский городской Дворец творчества юных»

Отдел ____________

Согласовано Утверждаю

Заведующий отделом Генеральный директор

ФИО. ГОУ «СПб ГДТЮ»

_________________ __________________

«____» __________ «____» ___________

Образовательная программа

(название)

автор

направленность деятельности:

продолжительность освоения программы:

возраст учащихся:

Утверждено методическим советом ГОУ «СПб ГДТЮ»

Протокол №___ от________

Санкт-Петербург

200_

·  Пояснительная записка

Актуальность программы – это ответ на вопрос о том, зачем современным детям в современных условиях эта программа. Факт актуальности программы может быть доказан наличием у детей потребности, которая не находит своей реализации (потребность в общении, в конструировании в продуктивной деятельности и т. д.), констатацией проблемы, которая требует своего решения (например, проблема развития современных дошкольников в условиях изоляции друг от друга, проблема агрессивности информационной среды, навязываемых детям образов героев), осознанием существующего противоречия (противоречие между построением школьного курса с опорой на логическое мышление учащихся и отсутствием работы по формированию логического мышления).

Цель – это будущий результат (к чему стремятся и чего хотят достигнуть).

Образовательная цель – это качественно новое состояние развитие личности ребенка, которое станет результатом осуществления образовательного процесса. Очень важно, чтобы образовательная цель была сформулирована в виде идеально представленного достижимого желаемого педагогического результата. Переход от педагогики красивой фразы, педагогики декларирования к педагогике управления развитием связан с умением грамотно формулировать цели и задачи воспитания, вычленять измеряемые вехи развития на образовательном маршруте учащихся. Например, «Духовное развитие», являясь значимым направлением педагогической деятельности, не может быть использовано как вариант формулировки цели программы, так как не имеет ни границ, ни критериев.

Целевое назначение программы должно отражать уровень образованности выпускников, который обеспечивает образовательная программа, показывать возможные дальнейшие образовательные маршруты. Цель может быть сформулирована как «овладение основами искусства… (оригами)», «формирование базовой культуры…», «развитие способности к творческому самовыражению средствами…», «создание условий для… (развития ребенка в целом; развития определенных способностей ребенка) через или средствами предмета» т. д.

Глобальный, фундаментальный характер цели требует ее разукрупнения на задачи.

Задачи – шаги к достижению цели, это обозримая и оцениваемая часть работы, имеющая промежуточный и конечный результат и наряду с другими задачами служащая достижению общей цели.

Показателем грамотности педагога является наличие задач разного характера:

образовательных (что ребенок узнает, в чем разберется, какие представления получит, чем овладеет, чему научится и т. д.);

развивающих (какие способности, творческие возможности будут реализованы, получат развитие);

воспитательных (какие ценностные ориентации, отношения, личностные качества будут сформированы).

Формулировать задачи можно через следующие глаголы: познакомить, обучить, способствовать, сформировать, обеспечить, развить, приобщить, предоставить возможность, поддержать, воспитывать, расширить, углубить и др.

Условия набора детей в коллектив: принимаются все желающие; или при приеме существует отбор на основании прослушивания, тестирования, просмотра и т. д (в «Методическом обеспечении программы» необходимо прописать положение о приеме) Вы определяете группу детей для обучения которых будет предназначена программа: пол, возраст, степень предварительной подготовки, уровень образования детей, степень сформированности интересов к данной предметной области, наличие способностей, физическое здоровье детей и т. д., то есть характеризуете особенности детей, которые будут учитываться при наборе детей для обучения.

Режим занятий – указывается количество занятий в неделю и их продолжительность, количество учебных часов в год (со всеми вариантами и обоснованием выбора варианта).

Наполняемость учебной группы по годам обучения исходит из направленности образовательной программы.

Особенности организации образовательного процесса - учащиеся изучают предмет, развивают свои таланты, приобретают навыки позитивного общения и в каждой программе это осуществляется особым маршрутом, через этапы, уровни, особую образовательную среду, что необходимо целостно прописать в этом разделе.

Формы организации образовательного процесса – перечислить формы работы, используемые для решения обучающих, развивающих и воспитательных задач программы (смотри «Методическое обеспечение образовательной программы»), а также важным компонентом этого раздела являются формы работы с родителями.

Формы подведения итогов реализации программы – указать виды аттестации учащихся: начальная, промежуточная, итоговая, и формы оценки результативности (смотри «Методическое обеспечение образовательной программы»).

Ожидаемый результат – конкретная характеристика знаний, представлений, умений и навыков, которые приобретает ребенок по истечении каждого года обучения, результаты воспитания и развития ребенка.

Ожидаемый результат непосредственно проистекает из задач и является их дальнейшим разукрупнением (дроблением). Ожидаемый результат имеет свою внутреннюю динамику развития, являясь итоговой характеристикой каждого этапа обучения. Педагог сам выбирает длительность этих этапов: год, полугодие, тематический блок в программе, изучение каждой темы.

Формулируя ожидаемый результат, важно помнить, что образовательный процесс связан с развитием познавательно-мировоззренческой (понимание закономерностей, связей, формирование убеждений, определение позиций, расширение представлений), эмоционально-волевой (пробуждение желаний, интересов, заражение восхищением перед величием человеческого труда, пробуждение удивления) и действенно-практической (способность создать…, наличие личного опыта…, сформированного умения…, навыка выполнения) сторон отношения учащихся к основным явлениям жизни.

Примеры формулировок: к концу…. года обучения учащийся:

-овладеет понятиями - расширит представление…

-будет иметь представление - будет сформирован…

-будет стремиться… - получит навыки

Результат должен отражать все три заявленные в задачах составляющие: обучение, развитие, воспитание личности учащегося. Спрогнозировав ожидаемый результат; проверьте, отражает ли он выполнение поставленных ранее задач!!!

·  Учебно-тематический план

Учебно-тематический план представляет собой поэтапное описание продвижения учащегося. Раздел должен содержать перечень тем, распределенных по этапам обучения, с указанием количества часов по каждой теме с разбивкой на теоретические, практические и другие виды занятий. Примерное соотношение: теория – 30%, практика – 70%.

Должны содержаться рекомендации по проверке и оценке знаний и умений учащихся (итоговая работа, выступление, участие в конкурсе, зачет, экзамен и др.). В учебно-тематический план необходимо включить: все виды диагностики, беседы по технике безопасности, учебные экскурсии, обязательные выезды с учащимися на туристские сборы, полевую практику и пр.

Учебно-тематический план должен быть представлен в виде таблицы.

№	Наименование тем	Количество часов
		Теория	Практика	Всего
1.
ИТОГО

·  Содержание программы

В этом разделе указывается:

-Название раздела, темы (должно совпадать с перечисленными разделами и темами в учебно-тематическом плане);

-Телеграфным стилем перечисляются все вопросы, которые раскрывают тему (без методики), называются изучаемые ключевые понятия, факты, идеи;

-Указываются теоретические и практические занятия; при этом в теории указываются основные теоретические понятия (без комментария), а в практике;

-Практическая деятельность учащихся (при планировании экскурсий желательно указывать тему и место проведения экскурсии).

·  Методическое обеспечение образовательной программы

Методика – это система приемов и способов реализации образовательного процесса, направленная на достижение проектируемого результата. Необходимо дать описание организации педагогического процесса, наиболее целесообразной методики обучения. В этих целях могут быть вычленены этапы организации учебной деятельности учащихся, дана их общая характеристика, описаны виды занятий, наиболее употребляемые формы и методы занятий, характеристика типового занятия. Нам представляется важным охарактеризовать способы учета индивидуальных особенностей детей через самостоятельную деятельность учащихся (какую?), выполнение творческих заданий (каких?), поиск ответов на проблемные вопросы (какие?) изобретательство, участие в конкурсах, смотрах и т. д., какие технологии и методики (разноуровневого обучения, интенсивного обучения, развивающего обучения и т. д.) используются в обучении. Необходимо раскрытие форм организации учебных занятий (учебные, практические, лабораторные и т. д.). Если педагог организует индивидуальные занятия, то необходимо указать это.

Методическое обеспечение программы может быть представлено в таблице, за таблицей приведено раскрытие основных понятий и вариативность их содержания.

№ п/п	Раздел или тема программы	Формы занятий	Приемы и методы организации образовательного процесса	Дидактический материал, техническое оснащение занятий	Формы подведения итогов
1.
2.
3.

Формы занятий: традиционное занятие, комбинированное занятие, торжественное занятие; лекция, семинар, практическое занятие, лабораторная работа, тренинг, игра (деловая, ролевая, телеигра), праздник, аукцион, путешествие, поход, экскурсия, мастерская, гостиная, защита проектов, дискуссия, диспут, суд, зачет, конкурс, КВН, эстафета, соревнование, турнир, конференция, пресс-конференция, фестиваль, творческая встреча, концерт, репетиция и т. д.

Приемы и методы организации образовательного процесса:

Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

☼ словесный (устное изложение, беседа, анализ текста и т. д.)

☼ наглядный (показ видеоматериалов, иллюстраций, наблюдение, показ (исполнение) педагогом, работа по образцу и др.)

☼ практический (тренинг, упражнения, лабораторные работы и др.)

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

☼ объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию

☼ репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы

деятельности

☼ частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной

задачи совместно с педагогом

☼ исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся.

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся занятия:

☼ фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися

☼ коллективный – организация проблемно-поискового или творческого взаимодействия

между всеми детьми

☼ индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы

☼ групповой – организация работы по малым группам (от 2 до 7 человек)

☼ коллективно-групповой – выполнение заданий малыми группами, последующая

презентация результатов выполнения заданий и их обобщение

☼ в парах – организация работы по парам

☼ индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем

Прием – конкретное проявление определенного метода на практике: игры, упражнения, решение проблемных ситуаций, диалог, устное изложение; беседа; анализ текста, музыкального произведения и др.; показ видеоматериалов, иллюстраций; показ (исполнение) педагогом; наблюдение; работа по образцу и др.; тренинг; вокально-тренировочные упражнения; лабораторные работы и др. Возможно использование формы как приема.

Дидактический материал: таблицы, схемы, плакаты, картины, фотографии, дидактические карточки, памятки, научная и специальная литература, раздаточный материал, диафильмы, диапозитивы, видеозаписи, аудиозаписи, мультимедийные материалы, компьютерные программные средств и др.

Формы подведения итогов: опрос, контрольное занятие, зачет, открытое занятие для родителей, концерт, экзамен, выставка, конкурс, олимпиада, самостоятельная работа, защита рефератов, презентация творческих работ, взаимозачет, игра-испытание, эссе, коллективная рефлексия, отзыв, коллективный анализ работ, самоанализ и др.

Виды аттестации: текущая, тематическая, промежуточная, итоговая.

Текущая аттестация – это оценка качества усвоения содержания компонентов какой-либо части (темы) конкретной образовательной программы и проводится педагогом на занятиях.

Тематическая аттестация – это оценка качества усвоения учащимися содержания конкретной темы или блока программы и проводится педагогом по окончанию их изучения в соответствии и требованиями данной образовательной программы.

Промежуточная аттестация – это оценка качества усвоения учащимися содержания какой-либо части (частей), темы (тем) конкретной образовательной программы, по итогам учебного периода (полугодия, года) и проводится педагогом или комиссией (жюри).

Итоговая аттестация – это оценка овладения учащимися уровня достижений, заявленных в образовательных программах по завершении основного общего и среднего (полного) общего образования. Проводится на основании соответствующих государственных нормативных документов (экзамен по выбору) и локальных актов Учреждения.

Формы проведения аттестации:

Выбор форм и методов оценки результативности образовательного процесса проводится педагогом самостоятельно на основе решения следующих задач:

-Оценки процесса и результата образовательной деятельности учащихся;

-Оценки качеств личности, необходимых для решения тех или иных образовательных задач;

-Оценки социальной роли детей в предлагаемых обстоятельствах.

В зависимости от вида аттестации формы проведения могут быть следующие:

Для текущей и тематической аттестации это:

Собеседование, тестирование, творческие и самостоятельные исследовательские работы, контрольные уроки, практические работы, семинарские занятия.

Для промежуточной аттестации это:

Зачеты, выставки, отчетные концерты, спортивные соревнования, интеллектуальные состязания, конкурсы, олимпиады, конференции, турниры, выполнение нормативов для допуска к походам, экспедициям и учебным практикам, контрольные уроки, спектакли и т. д.

Для итоговой аттестации

Экзамен по выбору, экзамены (в музыкальных классах), квалификационные соревнования (в спортивных школах и в клубе бальных танцев).

Материально-техническое обеспечение реализации образовательной программы.

В разделе должны быть указаны все необходимые составные реализации программы: сведения о помещении, в котором должны проводится занятия; перечень оборудования и материал, необходимых для занятий; необходимо перечислить нужное оборудование, ТСО, инструменты, декорации, костюмы, приборы, станки, химические реактивы, зеркала, грим, микрофоны и т. п.

Кадровое обеспечение реализации программы: прописать, какие специалисты, кроме педагога дополнительного образования, необходимы для образовательного процесса: концертмейстер, художник-оформитель, аранжировщик, педагоги дополнительного образования других направлений, лаборант и др. Указать должность и обязанности педагогов, требования к их квалификации.

·  Список литературы

Этот фрагмент программы состоит из двух частей: библиография для педагога и для учащихся. В обоих списках необходимо указать: ф. и.о. автора, название, город, название издательства, год издания. Список составляется в алфавитном порядке по фамилиям авторов и нумеруется. Если включается сборник, то приводится его название.

Образец описания книг:

Яковлев и управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей. – М.: Айрис-пресс, 2004.

Педагогические игры / Сост. , . – Мн.: Красико-Принт, 2005.

·  Варианты приложений

Справочные материалы, уточняющие текст данные, примеры и т. п. помещают в программах в виде приложений, которые располагают в конце текста, после списка использованной литературы. Приложения группируют по содержанию и нумеруют цифрами, например: «Приложение 1». Ссылки на приложения в основном тексте обязательны.

Варианты приложений:

-Словарь специальных терминов с пояснениями;

-контрольные вопросы;

-готовые изделия, образцы, фотографии изделий учащихся;

-условия прослушивания;

-технологические карты;

-условия набора в коллектив;

-тесты, анкеты;

-образцы дипломов, свидетельств;

-методические рекомендации и разработки, дидактические материалы;

-памятки, перечень конкретных заданий, их вариантов;

-разработки занятий;

-варианты программ индивидуальных занятий и другие материалы.

· Календарный учебно – тематический план -

обязательный документ, показывающий последовательность прохождения каждой темы программы с учетом конкретного учебного года.

Зав. Отделом

(ф. и.о., подпись)

Календарный учебно – тематический план

200_ - 200_ учебный год

название программы________________________________________________________

ф. и.о. педагога_____________________________________________________________

Сроки	Название темы	Теория (кол-во часов)	Практика (кол-во часов)	Примечания

Дата, подпись педагога

Методическое обеспечение доп. обр. программы

Здесь необходимо описать основные направления и содержания деятельности детского объединения:

- Организация учебного процесса в течение всего процесса обучения

(определённые этапы обучения, организация учебного занятия / группами, индивидуально, сколько часов в неделю, по сколько человек / формы занятий, дополнительные занятия, принцип формирования учебных групп, организация учебного процесса в рамках одного учебного занятия.

- Особенности методики учебной работы с детьми

(основное содержания учебного процесса, практические и творческие задания, как и когда излагается теория предмета, использование определённых технологий и методик, использование авторских методик обучения)

- Организация воспитательного процесса

(какая ведётся постоянная воспитательная работа, формы и методы массовой воспитательной работы)

- Развивающая деятельность

(содержание – методы – формы)