Городская научно-практическая конференция
«Августовский педсовет. 2013»
Дата проведения: 27 августа (вторник)
Место и время проведения: МИТХТ; 11
Секция 1. «Формирование и оценивание результатов обучения химии, отвечающих требованиям ФГОС». Руководители секции: (к. п.н., доцент МИОО), (к. п.н., доцент МИОО).
«Групповая работа на уроках химии как форма развития коммуникативных умений учащихся»
(учитель химии СОШ № 000 СВАО)
Слайд 1
Сегодня мы живем в изменяющемся мире – изменяющемся с поразительным динамизмом, глобальностью и противоречивостью. Возрастает спрос на специалистов, обладающих универсальными компетенциями, которые могли бы ставить и решать задачи, относящиеся не только к настоящему, но и к будущему. Задача современного учителя создать условия для формирования у детей умений и навыков, имеющих значение для эффективной учебы и успешной жизни.
Мне хотелось бы поделиться с вами моей системой работы по формированию у учащихся умения организовывать учебное сотрудничество через групповую форму работы и работу ассистентов учителя.
Слайд 2
Уже недостаточно просто знать что-то; более важно знать, почему и как.
Современное качество образования определяют ключевые компетентности, самостоятельная деятельность и личная ответственность учащихся. Формирование универсальных метапредметных компетенций должно быть ориентировано на личность учащегося, на вовлечение его в процесс обучения в роли не пассивного исполнителя, а активного участника.
Слайд 3
Каким образом включить ученика в образовательный процесс?
Как побудить учащихся к активной и интенсивной деятельности? Осуществить это возможно через рациональное сочетание традиционных методик преподавания и развивающего акцента новых технологий. Одной из таких технологий является обучение в группах через сотрудничество.
Коллективным формам работы придается все больше значения, так как групповая деятельность – процесс организации познавательной коллективной деятельности учащихся, в ходе которой происходит раздел функций между учащимися, достигается их позитивная взаимозависимость, осуществляется взаимодействие, требующее индивидуальной ответственности каждого. При этом лучше используются принципы: «справедливости», «взаимоответственности», «заинтересованности всех в помощи слабым».
Слайд 4
«Главное – не то, что изучается на уроке. А как сделать свою учебную работу на уроке интересной». Такую возможность дает системно-деятельностный подход, основной результат которого – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий. Наверное, одним из актуальных вопросов для учителя на сегодняшний день – каковы пути реализации компетентностного подхода в учебный процесс.
К ключевым компетенциям школьников мы относим следующие виды:
ценностно-смысловые,
общекультурные,
учебно-познавательные,
информационные,
коммуникативные,
социально-трудовые,
компетенцию личностного самоусовершенствования.
Слайд 5
Мне хотелось бы обратить ваше внимание на интересную памятку «Семь шагов в обучении умению работать». Как помочь ученику сформировать умение или навык?
· Объяснить, зачем ему это нужно.
· Помочь понять, из чего этот навык состоит.
· Объяснить, как правильно выполнять задание.
· Не забывать контролировать, правильно ли оно выполняется.
· Помнить, что эффективность работы зависит от помощи друг другу.
· Нельзя забывать о ситуации успешности. Создайте ситуации, в которых ученики обязательно добьются положительного результата.
· Набраться терпения и выполнять задание до тех пор, пока не будет результат.
Слайд 6
Одной из приоритетных задач школы является формирование у детей коммуникативных компетенций, так как от этого зависит результативность и качество процесса обучения.
Следует выделить три аспекта коммуникативных компетенций: Письменная коммуникация, Публичное выступление, Продуктивная групповая коммуникация
Они предусматривают:
• знания о средствах, способах и закономерностях общения;
• знания психологических особенностей личности;
• владение средствами предупреждения и разрешения
конфликтных ситуаций;
• саморегуляцию собственного поведения.
Слайд 7
Коммуникативные способности – это умение вступать в общение и устанавливать деловые контакты. Как правило, в повседневной жизни мы привыкли называть это одним словом – коммуникабельностью. Это:
■■ умение четко выражать мысли (как устно, так и письменно);
■■ умение грамотно выстраивать речь (как устную, так и письменную);
■■ умение расположить к себе собеседника;
■■ умение слушать собеседника;
■■ неконфликтность;
■■ умение поддерживать долгосрочные контакты; знания делового этикета;
■■ умение прогнозировать «ход» общения;
■■ общение в стрессовой ситуации (конфликте).
Слайд 8
В течение нескольких лет я курировала общешкольный проект «Уча - учись», целью которого было создать условия для формирования коммуникативных умений через работу ассистентов учителя и организацию работы в группах.
Был разработан план реализации проекта, определены ожидаемые результаты, продуман внутришкольный контроль за выполнением проекта. Лучшие группы и ассистенты учителя в классах награждались в конце учебного года. Это, конечно, было мотивацией для работы детей.
Девизом стали слова:
«Скажи мне - и я забуду,
Покажи мне – и я запомню,
Дай мне действовать самому – и я научусь» (Китайская мудрость)
В начале учебного года в каждом классе выбирались по желанию ассистенты учителя по всем предметам и формировались группы (учитывая рекомендации психолога). Умение нельзя сформировать за один урок. Поэтому, чем больше внимания мы уделяем этой работе на уроках, тем эффективнее получим результат.
Слайд 9, 10, 11 (обязанности ассистентов)
Как учитель химии в каждом классе вместе с детьми я выбрала ассистентов, которые выполняли определенные функции.
Ассистент – ведущий учащийся в классе по своему направлению. Это – знающий и умеющий ученик, активный помощник учителя по предмету.
Ассистент оказался важным связующим звеном в учебном процессе, так как он помогает учителю дойти до каждого учащегося, помогает товарищам лучше учиться, делает то, на что у учителя иногда не хватает времени. Например, объясняет трудный материал, который сам хорошо понял.
Разнообразные роли ассистентов позволяют создать ситуацию успешности, так как дают возможность ученикам всесторонне проявить себя.
На мой взгляд, каждый из вас может использовать такую форму работы в своей практике.
Слайд 12
Групповая форма работы создает условия для сотрудничества, активной умственной и практической работы, для использования возможностей каждого ученика, развивает чувства ответственности.
Вашему вниманию хочу предложить некоторые материалы, использование которых дает эффективный результат в обучении.
Слайд 13
Зная разновидности групповой работы, учитель может определить проблему и своевременно ее решить. При грамотной организации в работу включены все ученики.
Слайд 14
Чтобы организовать эффективную работу в группах, необходимо продумать план урока, элементы каждого этапа урока. На слайде - универсальный алгоритм подготовки к уроку с использованием групповой формы работы.
l Определить цели и задачи урока (ожидаемые результаты и средства достижения этих результатов):
¡ какие знания учащиеся должны усвоить;
¡ какими умениями (интеллектуальными, практическими) они должны овладеть;
¡ какие качества будут проявлять;
¡ какие чувства будут выражать;
¡ как будет осуществляться рефлексивная деятельность учащихся, на какие важные моменты их общения и совместной деятельности следует обратить внимание при анализе и оценке, самоанализе и самооценке.
l Отобрать учебный материал, определить критерии оценки результатов работы учащихся.
l Определить задания для групп учащихся в соответствии с целями урока.
l Определить роли в группах.
l Определить этапы работы групп.
l Продумать методы вовлечения учащихся в анализ и оценку, самоанализ и самооценку деятельности и её результатов.
l Продумать, каким будет результат работы каждой группы (теоретическая часть, творческие задания, практическая часть и т. д.).
l Продумать систему оценки группы и каждого члена группы.
Слайд 15
Как организовать работу в группах? Технология организации работы в группах на уроке включает 3 этапа:
1. Подготовка к выполнению группового задания:
l постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
l инструктаж о последовательности работы;
l раздача дидактического материала по группам.
2. Групповая работа:
l знакомство с материалом, планирование работы в группе;
l распределение заданий внутри группы;
l индивидуальное выполнение задания;
l обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;
l обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);
l подведение итогов группового задания.
3. Заключительная часть:
l сообщение о результатах работы в группах;
l анализ познавательной задачи, рефлексия;
l общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.
Слайд 16
Необходимым условием эффективной работы в группе является вовлеченность каждого в работу. Можно предложить следующие роли:
· Координатор – организует работу всей группы.
· Секретарь – ведет записи, следит за соблюдением рабочей тишины и за временем.
· Консультант - помогает при выполнении учебных заданий; объясняет трудный материал, который сам хорошо понял.
· Эксперт - следит за ясностью и точностью выступлений учеников; оценивает выполнение элементов задания.
Обязательно объяснить ребятам, что они будут делать и за что отвечать. Даже слабый ученик выполняет свою часть задания, чувствуя ответственность перед группой. Не забываем о том, что формируем коммуникативные умения.
Слайд 17
Перед началом работы нелишним будет напомнить ученикам о правилах работы в группе.
Алгоритм работы в группе
l Определите цель деятельности своей группы на уроке.
l Обсудите с товарищами задание и шаги по его выполнению.
l Будьте внимательны к мнению всех членов группы.
l Распределите задания между собой и обозначьте отведенное на это время.
l Помогайте друг другу.
l Подготовьте презентацию выполненной работы, распределите роли и очередность выступления.
l Доброжелательно и внимательно относитесь к другим группам.
Слайд 18
Важным этапом любой работы служит ее оценка. Можно использовать следующие варианты оценивания работы группы и каждого ученика. Обязательно в начале урока нужно сообщить детям, по каким правилам будет выставляться оценка.
Слайд 19
Коммуникативные умения - умения организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение:
· Готовность слушать собеседника и вести диалог.
· Умения распределять функции и роли в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной работе.
· Умения находить общее решение, разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета.
· Умения формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать его.
· Умения сравнивать разные точки зрения, на основе их анализа делать выводы и принимать решения.
· Умения осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
При оценивании продуктивной групповой коммуникации - умения организовывать учебное сотрудничество я определила следующие критерии:
умение работать в команде:
· Взаимопомощь (эффективно помогает одноклассникам в группе)
· Ответственность (ответственно выполняет задание - не отвлекается при его выполнении, интересуется – правильно ли выполняет задание)
· Активность (принимает активное участие в работе – проявляет инициативу)
умение принимать и анализировать мнения других:
· Взаимоуважение (бесконфликтное общение)
· Умение слушать других (не перебивает собеседника при общении)
Слайд 20
При организации групповой работы в начале урока я раздаю детям бланк с критериями оценки, объясняю, что подразумевает каждый критерий. В конце урока дети оценивают работу каждого и аргументируют свою оценку – проводят рефлексию. По сумме баллов несложно определить уровень сформированности продуктивной компетенции у учащихся. Конечно, детей нужно приучать к адекватной самооценке, учить видеть проблемы, чтобы развиваться дальше.
Уровни сформированности продуктивной групповой коммуникации:
I Уровень – низкий (1-2 балла),
II Уровень – средний (3-4 балла),
III Уровень– высокий (5-6 баллов)
Слайд 21
В соответствии с содержанием критериев, я разработала требования к деятельности учащихся, демонстрирующих различные уровни сформированости продуктивной групповой коммуникации.
Критерии: | Показатели сформированности | ||
I Уровень (1-2 балла) | II Уровень (3-4 балла) | III Уровень (5-6 баллов) | |
Умение работать в команде | Не реагирует на просьбы одноклассников об оказании помощи; требует постоянного контроля при выполнении задания; не проявляет инициативу при выполнении работы. | Не всегда отзывается на просьбы оказать помощь в работе; иногда отвлекается при выполнении задания; принимает посильное участие в работе группы, пытаясь проявить инициативу. | Умеет оказать эффективную помощь в группе; ответственно, не отвлекаясь, выполняет задание; принимает активное участие в работе группы, проявляет инициативу, предлагая идеи. |
Умение принимать и анализировать мнения других | При выполнении задания часто создает конфликтную ситуацию; не может спокойно выслушать одноклассника, часто перебивает при общении, навязывая свою точку зрения. | Пытается строить отношения в команде на основе доверия, не всегда уважая точки зрения других. Иногда провоцирует конфликтную ситуацию, не всегда внимательно слушает собеседника. | Умеет строить отношения в команде на основе доверия, уважая точки зрения других. Спокойно, не создавая конфликтную ситуацию, ведет себя в течение всей работы группы; не перебивает собеседника при общении. |
Рубрикатор позволяет делать процесс оценивания максимально прозрачным, помогает ученику понять аргументированность оценки. Из рубрикатора видно, над чем нужно поработать, чтобы развивать коммуникативные умения.
Слайд 22
Вся жизнь человека протекает в постоянном общении. Потребность в общении – одна из самых главных в жизни человека. Вступая в отношения с окружающим нас миром, мы сообщаем информацию о себе, взамен получаем интересующие нас сведения, анализируем их и планируем свою деятельность в социуме на основе этого анализа. Развитие коммуникативных возможностей человека в современном обществе становится чрезвычайно актуальной проблемой.
Уровни овладения компетенциями
Требования к деятельности учащихся, демонстрирующих различные уровни
сформированности ключевых компетенций
Критерий | Показатели сформированности | ||
Iуровень | II уровень | III уровень | |
Продуктивная групповая коммуникация | · следует заданной процедуре группового обсуждения; · разъясняет выдвигаемые идеи, аргументируя свое отношение к идеям других членов группы | · самостоятельно договаривается о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей; · следит за соблюдением процедуры обсуждения и обобщает решение в конце работы; · задает вопросы на уточнение и понимание идей друг друга, сопоставляя свои идеи с идеями других членов группы, развивает и уточняет идеи друг друга | · использует приемы выхода из ситуации, когда дискуссия зашла в тупик, или резюмирует причины, по которым группа не смогла добиться результатов; · следит за соблюдением процедуры обсуждения и обобщает промежуточные результаты; · называет области совпадения и расхождения позиций, выявляя суть разногласий, дает сравнительную оценку предложенных идей относительно цели групповой работы |
Схема оценивания устного ответа учащегося
Критерии оценивания | Показатели | Количество баллов |
Сформированность предметных знаний и умений | Учащийся демонстрирует слабую теоретическую подготовку, знания и умения носят изолированный характер | 1 |
Ученик имеет хорошую теоретическую подготовленность, демонстрирует умения применять знания при решении стандартных задач | 2 | |
Учащийся хорошо подготовлен по предмету, сформированы умения устанавливать внутри - и межпредметные связи в содержании, применять имеющиеся знания при решении практико ориентированных и нестандартных задач, использовать личный опыт для аргументации или иллюстрации теоретических положений | 3 |
Библиография
1. Дьяченко в обучении. О коллективном способе учебной работы. М, 1991.
2. Климонова организации групповой работы на уроках. // Интернет-журнал "Эйдос"декабря
3. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. /Под ред. М, 1991.
4. Талызина процессом усвоения знаний. М.,, 19с.
5. Шалашова в оценивании образовательных достижений учащихся на основе компетентностного подхода: монография / ; УРАО ИСМО, МПГУ, АГПИ им. . – Арзамас: АГПИ
