ЭСКОРТ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ
ШКОЛЬНИКА
Из журнала «Естествознание в школе» - 2004. - №1
преподаватель кафедры открытых образовательных технологий Московского института открытого образования,
координатор тьюторской группы школы «Центр «ЮССТ» г. Москва
Школа «Центр «ЮССТ» - площадка для педагогического эксперимента «Тьюторское сопровождение познавательной деятельности школьников». Здесь введена особая позиция школьного педагога – тьютор, созданы особые условия, позволяющие учащимся параллельно с учебным процессом осваивать построение индивидуальной образовательной программы, преодолевать «школьные границы» и выходить в сферу открытого образования.
Откуда взялись звезды? Почему они не падают? Правда ли, что погаснет солнце? Откуда произошел человек? На что я способен?
Вопросы, вопросы, вопросы … Они открывают ребенку окружающий мир, а нам – мир ребенка: его интересы, заботы, мечты, переживания. К кому обращены тысячи детских вопросов? К нам, взрослым. Но всегда ли мы, взрослые, слышим эти вопросы? А всегда ли отвечаем? Да и где дети могут получить ответы на свои вопросы? В школе? Дома? Из книг?
Познавательный интерес является естественным, природным качеством любого ребенка. Хорошо известно, что весь период дошкольного детства окрашен удивительной любознательностью ребенка, его творческим, активным отношением к окружающему миру. Это позволяет ему в кратчайшие сроки сделать большие успехи в познавательном и личностном развитии. С приходом же детей в школу, обычно все меняется – они перестают спрашивать. Почему так происходит? Почему для многих детей познание мира становится тяжкой принудительной обязанностью?
Познание… Познание начинается с удивления, загадки. Я каждый раз убеждаюсь в этой мудрости. Вот группа шестилеток перебегает на школьном дворе от одного места к другому. Радостно зовут посмотреть то на маленького паучка, то на кусочек смолы, то на необыкновенный камень. «Какое загадочное дерево! – кричит мне девочка – Наверное, там кто – то живет». А вот мальчик показывает только что найденный камень, он находит его похожим на кусочек метеорита. «Никак не могу понять, как из такого маленького семечка получается растение, откуда оно берется?» - это уже второклассник рассматривает семя фасоли. В его словах чувствуется не поверхностное любопытство, а глубокий внутренний вопрос, он и сам растет как человек, раскрывается и развивается как личность. Замечаю, что и я смотрю на него подобно тому, как он только что разглядывал семечко фасоли. Как растет этот человек? Как он познает окружающий мир? Как мне поддержать искорку познавательного интереса маленького человека, чтобы она не погасла. Познавательный интерес маленького человека нуждается в сопровождении – эскорте взрослых.
Беречь и развивать познавательный интерес учащихся в современной школе, стоящей на пороге профильного обучения, крайне необходимо. Залогом успеха профильной школы является осознанная расстановка учеником своих образовательных приоритетов. В основе же этого выбора лежит познавательный интерес. Он помогает ребятам более глубоко осмысливать свое будущее, осознанно выстраивать образовательную траекторию.
Кто в школе должен выстраивать педагогику раскрытия в человеке творческого существа, своего «я», самовыражения и самоутверждения? В обязанности учителя в традиционной школе такая задача не входит. Чтобы достигать задач естественного развития ребенка, нужна особая школа, реализующая идеи личностно-ориентированного обучения. Позиция взрослого, работающего в такой школе в режиме индивидуализации процесса познания, называется тьютор. Наставник (тьютор) в этой школе подобен садоводу, чутко реагирующему на изменение каждого растения в своем саду. У него нет цели вырастить одинаковые деревья по заданному образцу. Он прислушивается к каждому дереву и цветку, пытаясь предугадать и обеспечить сообразное природе развитие.
Когда все только начиналось, проблем оказалось больше, чем можно было ожидать. Какова должна быть технология сопровождения всех учащихся по-разному? Ведь только при этом можно учесть индивидуальные особенности каждого ученика. Как «поддерживать» познавательную активность детей? Каким образом осуществлять связь творческого освоения действительности с базовыми образовательными стандартами? На одни вопросы уже получены ответы, на другие – нет. И в этом их великая движущая сила. Именно вопросы тьюторов, сомнения родителей, поддержка детей помогли окрепнуть и сформироваться тьюторскому сопровождению познавательной деятельности ребенка, которому и посвящена эта статья.
Задача тьютора – создать образовательную среду, в которой школьник может проявить и реализовать свой познавательный интерес. Развитие интереса тьюторы связывают с познанием ребенком самого себя, с сознательным отношением к себе – «настоящему» и к своему будущему. Работа тьютора планируется «от ребенка», от его запросов. Главный ее принцип – индивидуальная ответственность.
Ученики шестого – восьмого классов, работая с тьюторами, проводят исследование или разрабатывают проект. Исследователи серьезно изучают информацию из разных источников, формулируют гипотезу и проверяют ее. Но все же, для большинства подростков это не так актуально, как воплощать собственные идеи на практике, занимаясь проектной работой. Проектом мы называем воплощение новой идеи, чтобы замысел стал реальностью, когда нет образца и неизвестно точно, что и как делать.
В совместном обсуждении ученики и тьюторы школы «Центр «ЮССТ» определили основные требования к проектам:
- проект начинается только по инициативе детей;
- проект включает идею и план ее реализации;
- проект реалистичен, то есть ориентируется на ресурсы, имеющиеся в школе, или называет способы нахождения новых ресурсов.
Все проекты можно разделить на группы: литературные, социальные, конструкторские, дизайнерские, педагогические, искусствоведческие. Тему проекта школьник выбирает сам, например: проведение урока, сочинение статьи или рассказа, открытие мастерской или лаборатории. Проект выявляет идею. Задача тьютора грамотно проводить консультации по изысканию ресурсов для реализации идеи. Ученик в сопровождении тьютора составляет организационный план, его реализует, готовится к защите проекта, осуществляет рефлексию всей своей деятельности. И опять тьютор не дает готовых ответов. Техники тьютора направлены на то, чтобы задать вопрос так, чтобы углубить понимание ученика в том, что и как он делает.
Защита проектов должна проходить в увлекательной форме. В нашей школе эти праздники получили яркое название: «Город Мастеров». Автор проекта – «Мастер» оформляет кабинет - «мастерскую», готовит презентацию замысла проекта и его результата (доклад, диспут, игру, мастерскую, урок, концерт, сценку). Он может получить помощь от координатора тьюторской группы, экспертного совета или от администрации школы. Задача Мастера не только рассказать, что он сделал, но и увлечь гостей своей идеей, раскрыть значимость проекта для себя и других, открыть для остальных возможности его продолжения. Вот, что пишет про «Город Мастеров» ученик седьмого класса Налетов Владислав: «Город Мастеров» - это умение проявить самого себя, свое творчество и представить одноклассникам на критику свою работу; также, это умение довести начатое до конца и суметь отвечать на вопросы, выслушивать похвалу и критику. Именно он учит тому, чего многие, к сожалению, не умеют»
Праздник – приятный, но не последний этап проекта. Завершает проектную деятельность рефлексивный анализ, который осуществляет юный исследователь с деликатной помощью тьютора. На этом этапе работы тьютор решает сложнейшую задачу, задать вопрос так, чтобы не только побудить ребенка проанализировать то, как он справился с работой, что его удовлетворило, а что он бы сделал по-другому, но и не обидеть ребенка, поддержать его успешность, окрылить его для дальнейших проектов.
К каждой проектной и исследовательской работе приложена рецензия, которую может дать тьютор, либо работающий, либо не работающий с этим ребенком. Но предпочтительнее рецензии от ученика, разбирающегося в этой проблеме, который может дать объективную оценку проекта или исследования. Рецензию принято показывать Мастеру только после рефлексивного анализа, чтобы сильные стороны проекта закрепились, а слабые - ушли. Цель рецензии – предъявить исследователю взгляд стороннего наблюдателя на созданный им продукт. Ученик самостоятельно прочитывает рецензию, в это время тьютор наблюдает реакцию своего подопечного на прочитанное, обсуждение содержания рецензии проходит только по желанию ребенка, но поддержка и добрые пожелания тьютора сопутствуют рецензии всегда.
Смысл творчества в естествознании заключается в добывании учеником знаний о природе. К творческой продукции относятся как сами знания, так и способы их получения.
Благодаря тьюторскому сопровождению познавательной деятельности, школьники осваивают следующие виды деятельности:
1. Нахождение в окружающей природе удивительных явлений, сказочных образов, примечательных и значимых объектов. Творческая продукция детей здесь – краткие представления познавательного интереса, формирование способа и техники отыскания и систематизации материала.
2. Систематическое наблюдение какого – то одного объекта, ведение дневниковых записей о нем, сбор примечательных фактов.
3. Оформление, формулировка вопросов, обнаруженных фактов, формулирование проблем на основе вопросов.
4. Создание умозаключений, выводов, обобщений. Конструирование объяснений, выдвижение гипотез, предположений, версий.
5. Работа с текстами по своей тематике. Ознакомление детей с трудами ученых – естествоиспытателей, научными трудами, современными научными гипотезами, альтернативными точками зрения на одну и ту же проблему. Изложение своего взгляда Отстаивание позиции.
6. Рефлексия своей познавательной деятельности. Рецензирование работ. Умение вести диалог и спор со слушателями, оппонировать им.
7. Составление таблицы – приложения, выпуск книг и журналов.
Примерные темы работ: «Способы охоты динозавров», «Способы кладки яиц динозаврами», «Восприятие кошкой окружающего мира», «Хищники и их образ жизни», «Особенности питания морских свинок».
Опыт применения тьюторского сопровождения в школах показывает, что самостоятельно добываемые учениками знания и сведения усваиваются лучше. Тьюторское сопровождение познавательной деятельности школьников создает такие условия, при которых собственное творчество детей, естественное стремление детей узнать ответ на свой вопрос, помогает прочнее запоминать естенственнонаучные сведения, не теряя при этом интереса к ним.
Намного легче, при этом, решается проблема мотивации. Детей не приходится каждый раз заново «заинтересовывать» материалом, ученики сами заинтересованы в выбранной теме, этот интерес необходимо только поддерживать. Ученики с радостью работают с тьютором, поскольку делать что – то самим увлекательнее, а с неравнодушным взрослым всегда можно встретиться и обсудить интересующую тему. Эмоциональный комфорт, сотрудничество, творчество, сопровождает весь процесс тьюторского сопровождения познавательной деятельности.
Бывают иногда и исключения, когда ученик усвоил репродуктивную модель общения со взрослым: взрослый должен все рассказать, объяснить, а я запомню и повторю. У таких учеников, новеньких в школе, в первое время ощущается небольшой дискомфорт, если они не могут реализовать свои развитые репродуктивные способности. Большинство же детей раскрывается на тьюторских консультациях, поражая тьютора неожиданными вопросами, глубиной познания и результатами. Школьная жизнь таких детей преображается, становится яркой и насыщенной.
В начальной школе, оказавшись в ситуации внимания и поощрения тьютором их собственных интересов, мнений, ученики охотно высказывают свои суждения, стремятся выразить себя. Индивидуальность суждений и интересов постепенно увеличивается, а ответы типа «Я интересуюсь тем же, чем и Ваня», постепенно, с каждым годом исчезают. Дети стремятся к собственному видению окружающего мира, к собственным результатам, часто намеренно отчуждаясь от интересов и мнений других учеников или заводя с ними спор.
В средних, шестых – восьмых классах у подростков улучшается способность слушать других, анализировать сказанное и увиденное, объективно оценивать результаты. Дети учатся задавать вопросы по теме. Они практически всегда могут выдвинуть собственную версию ответа или дополнить сказанное. В старших классах, после введения в жизнь практики защит творческих работ постепенно ушли из обихода слова «правильно и неправильно». У детей постепенно формируется понимание относительности взглядов на любой объект или явление, относительность взглядов вообще. Учащимися принимается картина многообразия мира, снижается агрессивное отношение к другому мнению и полученному результату.
Чтобы сохранить преемственность в работе тьюторов, необходимо систематизировать информацию о достижениях, интересах, затруднениях каждого ребенка. В папках личных достижений учащихся (это рабочие папки каждого тьютора), можно найти творческие работы учеников, тесты, тетради, проекты, рисунки, стихи, сочинения, другие образовательные продукты – свидетели изменений, происходящих с ребенком.
В школе должна быть и тьюторская видеотека, с записями презентаций и защит проектов и исследований. Благодаря видеоматериалам, тьютор может наблюдать рост каждого ученика от робких выступлений на индивидуальных презентациях, до серьезного общешкольного проекта.
Чтобы не задавить у ученика желание учиться, нужно дать каждому ребенку возможность творить свое будущее, «свое завтра». Плоды пассивности растущего человека в учебном процессе известны всем: сначала исчезает познавательный интерес, способность творить, а потом и интерес к учебе, жизни. Тьюторское сопровождение познавательной деятельности направлено на то, чтобы не дать пассивности принести свои горькие плоды.
Тьюторство – это не роль педагога, знающего ответы на вопросы, которые ребенок ему не задавал. Деятельность тьютора во – многом заключается в том, чтобы среди калейдоскопа вопросов услышать тот детский вопрос, который лежит в основе его подлинного интереса. Этот вопрос уже возник у ученика, потому что ребенок уже в социуме, уже в культуре, уже в природе, уже в отношениях с другими людьми и с собой. Но пока сам он не в состоянии его сформулировать, выделить как основной. Давайте поможем ему в этом.
Налетова Ксения включилась в разработку проекта «Где и как можно провести выходные в Москве». Продуктом в этом проекте стала выпушенная семиклассницей для школы газета, в которой она не только представила возможные планы-маршруты выходного дня с историческими комментариями, но и поделилась теми впечатлениями, которые может получить каждый, кто активно и познавательно проведет свой выходной день.
Гроза зимой
С самого начала день как – то не задался. С утра шел крупный, рыхлый снег, поэтому совсем не хотелось утром вставать, одеваться и тем более выходить на улицу. Приехав в школу, мы долго не могли окончательно собраться и поехать, и поэтому мы уже совсем отчаялись и решили, что сегодня далеко не лучший день для поездки. Ехали мы долго, и серый пейзаж из окон скоро всем наскучил. Мы дошли до того, что устрашающий вид дорожных аварий уже не впечатлял нас. А когда мы сами чуть не попали в аварию, никто даже не обратил внимания.
Опоздав на час на экскурсию, мы, наконец, прибыли в Кусково. Несмотря на то, что все мы немного замерзли и устали впечатления от поездки остались удивительными. И вот почему…
Мы все вдруг услышали настоящий гром, увидели сверкнувшую молнию, потом пошел снег, погода испортилась, видимость ухудшилась. Это явление поразило нас потому, что на улице стоял декабрь, грозы же зимой не бывает! Все заволновались. Мы даже хотели поехать обратно в школу.
Когда дома я попыталась понять причину грозы в зимнее время, то у меня возникло несколько версий случившегося
Первая версия такая: В этом году зима была аномально теплой и без снега. И когда резко похолодало, случилась гроза.
Вторая версия заключается в том, что природа – сложный механизм, люди не берегут природу, вредят ей, а природа мстит людям : посылает смерчи, валит деревья, топит города. Быть может этой грозой природа предупредила людей о грозящей катастрофе.
Вывод один, люди должны беречь землю, природу».
Самооценка по творческой работе
1) Когда я поехала в Кусково, то экологических целей перед собой не ставила. Я хотела лишь посмотреть памятники старины и узнать что – то новое. А получилось то, что я задумалась о проблемах экологии. Об этом я раньше мало задумывалась. А проблему эти вокруг нас, нужно только их видеть.
2) Научиться бережно относиться к природе невозможно. По – моему, каждый человек должен сам прийти к этому, понять. Если этого нет, то все призывы беречь природу не будут иметь пользу.
3) Изменения, которые произошли у меня, огромные.
Я поняла, что человек часть природы. Поняла, что могу наблюдать за природными явлениями, ведь в ней есть, наверное, все, нужно только присмотреться повнимательнее. Я почувствовала, что мне нравится писать о своих наблюдениях, я это у себя замечала, а теперь это стало более определившимся. Описание вырабатывает собранность, дисциплину, логичность.
4) Очень приятно было написать об увиденном и получить отклики учеников, учителей и тьюторов на свою работу. Приятно то, что твое наблюдение и выводы интересны другим.
Когда пишешь, то и сама изменяешься и удивляешься самой себе. Появляются новые, для самой себя, интересные выводы.
7 класс
Фрагмент трактата «Смысл жизни»
Смысл жизни… Наверное каждый человек задумывался об этом. Человек и его жизнь. Человек – дитя природы. Он – часть природы, как и деревья, цветы, птицы, животные. Он подвластен всем законам природы своим стремлением жить, своей борьбой за жизнь. Он, как и все живое в природе, имеет потребность в еде, сне, в продолжении рода. Но в этом ли заключается смысл жизни?
Деньги, материальное благополучие. Конечно это очень важно для любого человека, но по моим наблюдениям, богатые люди счастливы не все, а то и вовсе несчастны. Значит смысл жизни не в этом?
Продолжение рода … В животном мире, действительно, в этом заключается смысл жизни. Некоторые животные умирают, давая жизнь своему потомству. Но для человека, по моему мнению, в этом смысл жизни не заключается. Я думаю, что смысл жизни для каждого человека свой. И самый первый шаг для определения своего смысла жизни – познание себя самого.
Рецензия тьютора
Главная проблема работы: ради чего мы живем? В чем смысл жизни? Проблема актуальна. Работа полностью самостоятельна. Интересны умения вести собственные рассуждения на эту тему и понимание себя как части природы.
Вы научились замечать в природе и обществе глобальные проблемы, осмысливать их и делать собственные выводы. Ваш трактат « Смысл жизни » - это плод философских раздумий и глубокого переживания за судьбу человека. Так мог написать только человек с чистой душой и пониманием ответственности за свою судьбу. В работе есть неординарное видение смысла жизни и связей в природе.
Очень хорошо, что есть опора на себя, на свое видение мира, и при этом нет боязни ошибиться.
Рекомендации :
Было бы хорошо рассмотреть те изменения, которые у вас произошли после написания творческой работы. Как вы стали так мыслить и чувствовать, что вам помогло в этом. Дополните свой трактат рефлексивным анализом и воплотите в делах ваши знания и опыт.
