УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ РЕЧИ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ОДАРЕННОСТИ
ГОУ ВПО «Государственный университет цветных металлов и золота»
In the article the problem of intellectual giftedness of elder schoolchildren is examined. Considering the interaction of speech and thinking, the author proposes regard the level of speech development as an index of intellectual giftedness of elder schoolchildren.
Проблема одаренности является актуальной и дискуссионной в современной психологической и педагогической науке. Ведутся споры о том, что считать одаренностью, в какой взаимосвязи находится одаренность со способностями. Но наиболее острыми являются проблемы выявления и развития одаренности у детей. Для решения этих проблем необходимо осознавать, что существуют разные типы одаренности. Так, выделяет два типа: мыслительный и художественный. Первый тип сложнее обнаружить, чем второй. Так, существуют весьма убедительные методики по выявлению и развитию музыкальной, художественной одаренности в самом раннем возрасте, в то время как интеллектуальная одаренность проявляет себя лишь к старшему школьному возрасту. Это вовсе не означает, что выявить интеллектуальную одаренность можно только в раннем юношеском возрасте, однако на более ранних этапах это связано с довольно значительными затруднениями.
Показателем интеллектуальной, или, по , «мыслительной», одаренности может служить речь, так как процесс речи тесно связан с процессом мышления. Как утверждает , эти два процесса нельзя отождествлять, однако они весьма тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Мысль, как считает , первична по отношению к речи, но как содержание невозможно без формы, так мысль невозможна без речи. Без речевого оформления мысль имеет вид тенденции или намерения и, только облеченная в слова, она может считаться полноценной мыслью. Есть и еще один важный аспект взаимосвязи рассматриваемых процессов: мысль без речи может быть достоянием лишь самого индивида, в то время как, оформленная в виде высказывания, она становится доступна обществу. Иначе говоря, речь – это доказательство существования мысли, мысль социализированная. Только выразив свою идею словами, можно вынести ее на суд общества, а значит, можно уточнить ее, развить, отстоять. То есть в процессе речевого оформления мысль развивается и обогащается.
Таков сложный механизм взаимодействия речи и мышления. Эти процессы настолько тесно переплетены, что сейчас уже принято говорить о едином речемыслительном процессе. Как уже было сказано, речь не порождает мышления и не замещает его, но речь является показателем мышления, своего рода доказательством его существования для других людей. По тому, как человек говорит, можно судить об уровне его интеллектуального развития. А значит, речь может считаться показателем интеллектуальной одаренности.
считает, что при выявлении одаренности необходима оценка результатов деятельности разных индивидов при равных условиях, в которых эта деятельность протекает. То есть одаренность выявляется в сопоставлении с общим уровнем развития детей одинакового возраста. Выше уже отмечалось, что интеллектуальная одаренность проявляет себя в старшем школьном возрасте. в книге «Возрастная одаренность школьников» приводит детальный портрет старшего школьника. В целом, этот портрет достаточно точен, однако необходимо сделать некоторые поправки, соответствующие современной ситуации. Так, утверждает, что «старшеклассники уже достаточно свободно владеют письменной речью, чтобы выразить с большой полнотой свои рассуждения и чувства» [2;68]. Отмечает он также «активность теоретической мысли» [2;73], то есть интерес к обсуждению проблем, особенно философского и общественного характера. Стоит отметить, что современные школьники, к сожалению уже не обладают столь высокой речевой грамотностью и заинтересованностью в общественно значимых вопросах. С другой стороны, бесспорно утверждение ученого о том, что у учащихся неодинаково развита диалогическая и монологическая речь. В частности, он пишет: «Как и в более младших классах, бывают случаи, когда ученик не в состоянии связно рассказать материал, который он знает, - ему не хватает слов, он не умеет точно применить некоторые специальные выражения … Но характерно, что когда ученики не урок отвечают, а заинтересованно обсуждают, спорят, их язык «развязывается», обнаруживая гораздо большие, чем могло казаться, умственные возможности» [2;75]. Из этого наблюдения видно, что монологическая речь, особенно в рамках учебного процесса, вызывает у старших школьников наибольшие затруднения, а значит, именно грамотный научный монолог может служить показателем интеллектуальной одаренности в раннем юношеском возрасте.
Наиболее полно эта форма речи проявляет себя на конференциях НОУ, где ученику приходится представлять свой собственный продукт, причем в условиях соревнования. По тому, прочитывает ли ученик текст «с листа», воспроизводит ли заученный наизусть текст или импровизирует, перестраивая свое выступление в зависимости от реакции слушателей, можно судить, во-первых, о самостоятельности его исследования, а во-вторых, насколько оформлена его научная мысль и насколько он готов поделиться своим изобретением с обществом. Однако гораздо более эффективным показателем уровня интеллектуального развития является даже не монолог-презентация, а вторая – дискуссионная – часть защиты интеллектуального продукта. Здесь не помогут ни выученный наизусть текст, ни листок-шпаргалка. Если выступающий уверенно дискутирует с участниками секции и членами комиссии, свободно отвечает на вопросы и твердо отстаивает свою идею, значит, эта идея была осмыслена и интеллектуально обработана, она прошла через оформление речью и приобрела законченный, «социализированный», вид. Если речь учащегося демонстрирует именно такое положение вещей, то с уверенностью можно сказать о высоком по отношению к сверстникам интеллектуальному развитию, или об интеллектуальной одаренности ученика.
Таким образом, одним из значимых показателей интеллектуальной одаренности старшего школьника является речь. Речь и мышление – это два неразрывно связанных процесса, при этом первый является для второго формой и одновременно подтверждением его существования. Именно поэтому по уровню речевого развития можно судить об уровне развития интеллектуального. Наиболее удобной и показательной для этого является форма монологической научной речи, как наиболее трудная для старших школьников. Особенно ярко эта форма речи представлена на школьных конференциях НОУ, где учащимся необходимо защитить свой интеллектуальный продукт. Высокий уровень такой словесной презентации достаточно убедительно свидетельствует и о высоком уровне развития мышления учащегося, что позволяет выделить из всей массы сверстников интеллектуально одаренных личностей.
Литература
1. Выготский . – М.: Наука, 2000.
2. Лейтес одаренность школьников. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
3. Леонтьев по общей психологии. – М.: Смысл, 2000.
4. -Г. Гениями не рождаются. – М.: Просвещение, 1989.
5. Рубинштейн общей психологии. – СПб.: «Питер», 1999.
