Планируемые результаты освоения обучающимися ООП основного общего образования

Модуль 2. «Планируемые результаты освоения обучающимися ООП основного общего образования».

«Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП основного общего образования»

Задание 1. Подготовьте небольшое выступление на 5 – 7 минут для круглого стола «Традиционные и современные (инновационные) формы и виды контроля».

Примерные темы для докладов

  «Традиционные формы и виды контроля и способы из совершенствования в русле системно-деятельностного подхода».

  «Современные (инновационные) формы и виды контроля (программированный контроль, кейс-метод, рейтинговая система оценки, портфолио)».

  «Сочетание традиционных и современных форм контроля в процессе обучения».

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна включать описание организации и содержания государственной (итоговой) аттестации обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся, и оценки проектной деятельности обучающихся. При мониторинге образовательных достижений, также как и в мониторинге качества образования, выделяют три основных задачи: получить информацию о состоянии образовательных достижений учащихся, выявить тенденции изменения состояния образовательных достижений и выявить факторы, влияющие на состояние этих достижений. Образовательные достижения в современном понимании включают: предметные знания и умения; применение предметных знаний и умений на практике (в различных ситуациях реальной жизни); метапредметные умения; коммуникативные умения (умения ясно выражать свои мысли устно или письменно, слушать и понимать других, понимать и анализировать прочитанный текст); умения работать с информацией, представленной в различном виде (анкеты, таблицы, графики и др.); овладение информационными технологиями (умениями работать с информацией с помощью компьютера); умения сотрудничать и работать в группах; умения учиться и самосовершенствоваться; умения решать проблемы. Как известно, ЕГЭ оценивает только часть образовательных достижений – предметные знания и умения. На экзамене проверяется именно то, чему учат в школе, и именно в том учебном контексте, который задаётся школой. Несмотря на то, что значительно увеличен удельный вес иностранных языков в школе (введено обязательное изучение иностранного языка со II класса начальной школы), количества часов, выделяемых для изучения иностранного языка недостаточно для достижения уровня владения языком, требуемого форматом и содержанием ЕГЭ. Поскольку этот уровень подразумевает свободное владение иностранным языком, которое может быть достигнуто только при ежедневном общении. Такую возможность имеют только учащиеся профильных классов. Вместе с тем системный анализ ЕГЭ и не только ЕГЭ, но и практики применения тестов (инновационной системы контроля и оценки знаний учащихся), позволяет говорить о том, что тестовые технологии в российском образовании стали существенной составляющей учебного процесса. Многие преподаватели и учителя-практики оценили тестовые технологии, которые имеют немало видимых преимуществ по сравнению с традиционными методами обучения и контроля знаний. Именно эти очевидные преимущества и, в первую очередь, огромная экономия учебного времени за счёт существенного сокращения устных опросов учащихся, привели к тому, что тысячи преподавателей на постоянной основе используют в учебном процессе тестовые технологии без какого-либо административного принуждения. Наиболее продуктивными оказались два подхода к созданию обучающих тестов: тематическое и сплошное тестирование. При сплошном тестировании весь учебный материал, который может быть представлен в тестовых вариантах, формализуется в заданиях в тестовой форме в полном соответствии с последовательностью его изучения. Аналогичным образом создаются и тематические тесты в полном соответствии с учебной темой, представленной в учебнике. Поиски новых подходов и приёмов совершенствования контрольно-оценочного компонента учебной деятельности продолжаются. И наверняка будут ещё найдены такие формы, которые усилят обучающие, воспитательные и стимулирующие функции контроля и оценки знаний учащихся. Но поиск новых форм не исключает необходимости совершенствования традиционной, апробированной десятилетиями системы контроля и оценки знаний. Ведь ни для кого не секрет, и это обсуждается не только на местах, но и во всех СМИ, что форма тестирования – статическая форма обучения, создающая идеальные условия для так называемого и многими критикуемого «натаскивания»,т. е. простая зубрёжка единственно правильного ответа, исключающая живость мышления, фантазию и воображение. Форма тестирования в рамках обучения иностранным языкам использовалась уже довольно длительное время ещё до введения ЕГЭ. Но применялась она наряду с другими, более традиционными формами контроля и оценки знаний учащихся. В рамках федеральной программы можно использовать различные виды традиционного, наряду с инновационным, текущего контроля. Учёт результативности обучения учащихся на протяжении всего периода может включать в себя следующие формы оценки: текущая успеваемость, рубежный контроль, типовые контрольные и тестовые работы, диагностические контрольные работы, задания по текстам на извлечение требуемой информации, фронтальный опрос, монологические и диалогические высказывания, организуемые в соответствии с рабочей программой по предмету и по плану контроля и руководства администрации. Контрольные функции в традиционном исполнении в ходе учебного процесса, которые используются и для отдельных учащихся, и для всего класса выявляют уровень успешности продвижения учащихся в ходе изучения нового материала, а также помогают выявить и отработать все проблемы и затруднения, которые возникают в процессе работы над темами. Поскольку любое занятие есть система, искусственно создаваемая учителем ради достижения конкретной цели, то из набора различных этапов можно создавать самые разнообразные комбинации. Причём следует иметь в виду, что в живом процессе обучения несколько этапов могут быть объединены в один, а время, отведённое на каждый этап, может варьироваться в соответствии с учебной ситуацией.