Описание педагогического опыта
Алгоритм описания.
1. Наименование
2. Условия появления
 |
3. Актуальность (значимость.)
|
4. Противоречия педагогической деятельности,
на разрешение которых направлен опыт
5. Условия разрешения (факторы успешности)
|
6. 
Теоретическая основа (база) опыта
7. Технология опыта (по отдельным элементам)
|
8. Возможности и условия применения
|
9. Перспективы развития
Описание опыта работы по проблеме «Обучение учащихся мыслительным операциям и способам практической деятельности».
« Величайшая задача цивилизации – научить человека мыслить».
Американский изобретатель Т. Эдисон ()
«Задача, выпадающая на долю преподавания физики, заключается помимо передачи полезных сведений ещё и в упражнении способностей ума»
Русский физик, профессор ()
Данный опыт появился в результате работы учителя над различными методическими проблемами в течение всей педагогической деятельности и является их логическим продолжением. В связи с переходом от традиционного к развивающему обучению, возникла необходимость более целенаправленного развития интеллектуальных способностей учащихся. Более того, в 2004/05 учебном году педагогическим коллективом нашей школы была утверждена общешкольная методическая проблема «Интеллектуальное воспитание учащихся на разных этапах обучения». Таким образом, тема заявленной учителем методической работы полностью отвечает потребностям школы, общества и государства.
Актуальность опыта заключается в том, что посредством целенаправленной организации деятельности учащихся на уроке и во внеурочной работе, прирастает их интеллект, а значит, будет возрастать интеллектуальный потенциал общества, необходимый для успехов и процветания нашей страны. Как совсем недавно заявил министр М. Фрадков, будущее нашей страны без знаний и интеллекта сомнительно.
Не обсуждая все определения термина «интеллект», обозначим существенные признаки этого понятия:
· интеллект – целостная совокупность функций, направленная на познание природы, на совершенствование общества и самого себя;
· интеллект проявляется во всех умственных процессах, но наиболее ярко он обнаруживается при решении новых проблем;
· интеллект выявляет себя не только в мышлении, но и в поступках, производственной деятельности, в творчестве, то есть в делах человек показывает свой интеллект не менее убедительно, чем в словах..
Вывод напрашивается сам: интеллект человека проявляется и в мышлении и в практической деятельности. Но он не только в них проявляется, он в них развивается.
Теоретической основой опыта стало обучение педагога на курсах повышения квалификации, посвящённых развивающему обучению, при КоИПКРО на кафедре физики, педагогики и психологии, а так же на базе школы, встречи с авторами учебников (, , и другими), методистами, учёными (, , ).
Настольными книгами учителя в последнее время являются:
· , , Дидактические и психологические обоснования образовательной технологии, М., центр «Педагогический поиск», 2003.
· , Понимание как педагогическая категория, М, центр «Педагогический поиск», 2004.
· Преподавание физики, развивающее ученика, в трёх книгах, составитель , М., Ассоциация учителей физики, 2003,2004,2005.
· , Одарённый ребёнок. Иллюзии и реальность., М., Просвещение, 1996.
· Методический справочник учителя физики., составители , , М., Мнемозина, 2003.
Для повышения теоретических и научных знаний большую роль играют систематические встречи и общение по телефону с целью получения консультаций и обсуждения проблем с профессором, редактором отдела писем журнала «Физика в школе» Браверман Эрнестиной Мануиловной и доцентом кафедры физфака СПбГУ Лебедевой Еленой Львовной.
Методическая тема учителя и наработанный опыт направлены на разрешение очень серьёзного противоречия.
С одной стороны, у многих учащихся пропадает интерес к научным знаниям, учебному труду, теряется успешность в изучении точных наук, с другой стороны, только человек, владеющий мыслительными операциями, умеющий организовывать себя, способный к выбору и участию в различных видах деятельности сможет найти достойное место и занятие в обществе.
Поэтому подходы к разрешению этого противоречия позволяют получить ощутимые положительные результаты в работе с детьми и могут быть использованы другими учителями предметниками.
Важную роль в работе над проблемой играет обращение к учению «О значении познавательной деятельности», работам Леонтовича « Об организации и значении юношеской исследовательской деятельности», мысли из ряда работ .
Для успешного разрешении проблемы осуществляются следующие направления работы.
· Учитель выделил «сферы» мыслительных операций и «сферы» практических умений учащихся и изготовил для кабинета стенд «Аспекты развивающего обучения на занятиях физикой.
· Уроки разрабатываются на деятельностной основе, в режиме развивающего обучения системы -, с учётом опыта практикующих педагогов, рекомендаций учёных-методистов.
Примеры организации деятельности учащихся:
Работа в группах.
Работа в парах.
· В рамках школьного компонента разработаны и ведутся уже третий год элективные курсы. Если в прошлые годы велось по одному курсу, то в этом году прошли экспертизу, утверждены и ведутся четыре элективных курса:
4 класс «Сокровища звёздного неба»;
7 класс «Занимательная физика « из трёх модулей;
8 класс «Наблюдения и эксперименты»;
9 класс «Математическое моделирование на занятиях физикой».
В разработках содержания курсов соблюдается логичность и преемственность. Содержание разработок и некоторые образцы результатов деятельности учащихся имеются в приложении.
· С учащимися старших классов проводятся учебные практики – это решение задач повышенной сложности, решение проблемных экспериментально-исследовательских задач.
· Ведётся большая работа по подготовке учащихся к олимпиадам по физике, конференциям, турнирам.
Материалы по участию в этих мероприятиях отражены в приложении.
· Для успешной реализации задуманного в урочной, внеурочной, воспитательной работе разрабатываются собственные учительские проекты.
· Совместное проведение отдыха, досуга с учениками является важной компонентой поддержания отношений и проявления на практике интеллектуальной составляющей воспитания, умения продемонстрировать в разных ситуациях практические навыки.
· Всё более грамотно и широко внедряется проектно-исследовательская деятельность на разных этапах обучения.
Образцы работ учащихся прилагаются.
· Обмен опытом работы осуществляется на различных уровнях: школьных, районных методических объединениях, на курсах при КоИПКРО, в сотрудничестве с ЦДООШ г. Костромы, через публикации в методических журналах, выступлениях и лекциях в качестве нештатного лектора кабинета физики КоИПКРО, членом Совета которого я являюсь.
Считаю, что данный опыт полезен и может быть применён другими педагогами.
Любой опыт обязательно имеет перспективу развития. Поэтому совершенствовать формы работы и глубину формирования мыслительных операций, а также практических умений и навыков учащихся необходимо продолжать. В настоящее время будет осваиваться и внедряться в учебную работу технология проектных задач. По этой теме пройдена теоретическая подготовка и стажировка
Учащимся приводятся примеры, где мы встречаемся с данной операцией, мотивируется необходимость иметь о ней представление, актуализируется умение её выполнять.
Рассматриваются примеры, на которых делается вывод, что сравнение можно проводить по одному или нескольким признакам. Обращается внимание на то, что можно и нельзя сравнивать, например:
Можно
· Объекты, величины, условия, явления;
· Тела и процессы одного типа;
· Объекты при одинаковых внешних условиях;
· Тела, факты, явления по одному, двум или нескольким признакам, по главным или второстепенным.
Нельзя сравнивать несопоставимое, например «барбоса с канарейкой».
Для решения той или иной мыслительной задачи требуется набор шагов или правил, т. е. алгоритм действий.
1. Получить или самому выбрать объекты, т. е. решить, что надо сравнивать.
2. Определить признаки (свойства), по которым будет вестись сопоставление объектов.
3. Выяснить, каким конкретно будет признак у каждого объекта.
4. Выделить одинаковые (общие) признаки у сравниваемых объектов.
5. Продумать, как будут записаны результаты сравнения (словами в таблицу, в диаграмму Венна, в виде рисунка), чтобы они были наглядными.
6. Предъявить или защитить свою работу.
Этапы обучения.
1. Вводная беседа.
2. Заданы объекты сравнения.
3. Заданы объекты и признаки сравнения (устно)
4. Заданы объекты, признаки и форма таблицы для записи результатов. Задание письменное.
5. Заданы объекты, признаки или свойства, а форму записей и таблицу учащиеся продумывают сами.
6. Итоговый этап. Найти а) в изученной теме свой объект для сравнения, б) определить признаки для сравнения, в) придумать таблицу или схему для записи результатов, г) провести сравнение и записать результаты.
7. Закрепить умение и применять его в различных ситуациях.
Образцы таблиц и заданий.
Операция «сравнение» не простая, а сложная. Она состоит из анализа, заключающегося в выделении нужных признаков у каждого объекта, и сопоставления однородных признаков, присущих объектам.
Сравнение – одна из мыслительных операций, которой должен владеть интеллектуально развитый человек.
