Современные подходы к оценке качества образования

«СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»

Ольга Анатольевна Смычкова,

учитель русского языка и литературы

МОУ СОШ №2 города Мичуринска

Мы живём в условиях XXI века. Время требует особого подхода к оценке учебных достижений школьников, т. к. для современного человека, живущего и действующего в условиях высокого профессионализма и интеллектуальных усилий, необходимо принятие правильных решений в различных жизненных ситуациях. Усложняются и изменяются социально – экономические процессы, к выпускникам школ предъявляются высокие требования. Для учителей и учащихся главным является проблема повышения качества образования, которая напрямую связана с оценкой учебных достижений.

В современной дидактике проверка учебных достижений обучающихся в сочетании с их оценкой является неотъемлемым элементом процесса обучения. Традиционно на уроках русского языка и литературы выделяют текущую проверку или текущий контроль, итоговую проверку или итоговой контроль. Итоговый контроль охватывает заранее отработанную часть или раздел программы или проводится по завершении процесса обучения. Часто используемыми формами проверки на уроках русского языка можно назвать беседу и письменные работы, реже используется умение пользоваться книгой и самой нераспространённой формой являются практические работы. Рассматривая плюсы и минусы системы оценки, следует отметить, что большим недостатком оценивания является большая доля субъективизма и интуиции при проверке и оценке учебных достижений. Выражением субъективизма является настрой на то, что ученик, который хотя бы раз дал хороший устный ответ или написал хорошую работу, с этого времени считается хорошим, а тот, которому один раз это не удалось, причисляется к слабым. Такой подход является не только необъективным, но и оказывается педагогически вредным, поскольку под влиянием такого подхода ученик, отнесенный к слабым, может в действительности стать слабым. Другой недостаток существующей системы оценивания состоит в ограниченных возможностях проведения анализа школьных достижений. Например, сравнение оценок отдельных учащихся по русскому языку не дает абсолютного результата, поскольку оценки, выставляемые даже одним учителем за одно тоже задание, но в разные промежутки, различаются между собой, иногда значительно. [4]

Одним из механизмов решения данных проблем является переход к системе единых государственных экзаменов. При проведении ЕГЭ используются единые государственные эталоны оценки для всех выпускников средней школы. Эти заданные извне эталоны приходят на смену многочисленным внутришкольным критериям оценок, во многом зависящим от отношения конкретного педагога к ученикам. При этом акцент в оценивании учебных достижений смещается на достижение конкретным школьником нужных именно ему или возможных для него самого результатов. Учащиеся постепенно учатся соизмерять свои притязания и возможности и ответственно выбирать соответствующую образовательную траекторию. И оценка «3» на ЕГЭ становится не менее важным и значимым достижением учителя и ученика, чем «5».

С учетом выше изложенного наиболее приемлемой формой оценивания учебных достижений учащихся я считаю тестовый контроль. Как способ проверки знаний, умений и навыков тестовая деятельность прочно вошла в практику современной педагогики[2] . Под тестовой деятельностью мы понимаем деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач со специально подготовленными образцами тестов для внешнего контроля и оценки результатов учебной деятельности, переходящего в самоконтроль и самооценку. В последние годы в педагогической науке появился целый ряд исследований, позволяющих в полной мере применять их результаты в педагогической практике. Это работы , , . Их исследования рассматривают теоретические и методологические основы тестологии. Знакомясь с их трудами, я отметила для себя классификацию тестов, предложенную . [7]

 

Здесь мы видим полную систему и краткую характеристику всех основных видов тестов, применяемых в технологии организации учебной деятельности старшеклассников. Преимущества данной системы: это экономия учебного времени, это и высокая степень объективности результатов проверки результативности обучения.

Как указывает [6], учебные результаты следует рассматривать в широком смысле как уровень предметных знаний, представлений, умений, навыков и интеллектуального развития, достигнутый в процессе систематического обучения в образовательном учреждении или, возможно, при самостоятельном обучении.

[7] считает основными функциями педагогического контроля диагностическую, контролирующую, обучающую, развивающую и прогностическую. При применении тестовых форм педагогического контроля преобладают диагностическая, контролирующая и прогностическая функции. Именно эти функции реализуются на разных этапах технологии организации учебной деятельности старшеклассников в сетевой модели профильного обучения.

Так, входной (определяющий) тест [5] проводится перед началом программы, нового раздела или темы. При этом определяется базовый уровень знаний, необходимых для понимания и освоения старшеклассником предметного содержания.

НЕТ ДА НЕТ ДА

Текущий контроль проводится в ходе обучения для актуализации и закрепления знаний учащихся. С его помощью выясняется уровень предметных знаний каждого ученика, что создает условия для своевременной корректировки учебной деятельности, обеспечивает обратную связь в системе «учитель-ученик».

Тематический контроль (формирующий тест) [7] проводится с целью оценивания уровня учебных достижений учащихся в определенной области знаний, соответствующих законченному разделу или теме учебной дисциплины.

НЕТ ДА

Анализируя результаты тематического контроля учебной группы, преподаватель решает, можно ли переходить к следующему разделу программы или необходимы дополнительные занятия по данному разделу (теме). Тематический контроль позволяет получить информацию о динамике усвоения учебной информации как учебной группы в целом, так и каждого учащегося. Это особенно важно в системе непрерывного мониторинга результатов.

Рубежный контроль выявляет результаты определенного временного этапа обучения (содержательного модуля дисциплины из нескольких тем или разделов).

Итоговый контроль [7] проводится на этапе перехода с одного уровня сложности на другой, и должен соответствовать обязательным требованиям к уровню подготовки, который определен соответствующим образовательным стандартом.

Как и любой вид педагогического контроля, тестовая форма выполняет обучающую, мотивирующую и развивающую функцию. Тематический и рубежный контроль показывает достигнутый в процессе обучения уровень и побуждает старшеклассника к адекватным действиям по корректировке своих знаний и умений в процессе обучения. Результаты итогового контроля позволяют принять решение о дальнейшем образовании на новой ступени профессионального образования.

Вышеизложенный подход к организации проверки учебных достижений школьников в условиях нового формата итоговой аттестации, на мой взгляд, учитывает её особенности и позволяет создать оптимальную систему мониторинга.

Нельзя оставить без внимания и другие виды контроля:

1.  Портфолио ученика [10]. У каждого ученика имеется портфолио по предмету, где отражаются все его достижения, а также фиксируются цели различных видов деятельности и собственная оценка результативности процесса продвижения к ним. Портфолио может состоять из работ, собранных учащимися на протяжении всего периода деятельности. Данная форма оценки знаний наиболее приемлема для старшеклассников.

2.  Различные пособия, памятки, направленные на закрепление умений и навыков, приобретенных в результате совместной работы с учителем.

3.  Зачётные формы (теория) по теме, которые могут проходить по-разному: учащиеся задают 5 вопросов по пройденной теме друг другу, идет взаимопроверка.

4.  Мониторинг. Это пока ещё формирующаяся область проверки знаний, позволяющая отслеживать параметры образовательных систем. Его можно рассматривать так же как исследование, как средство обмена знаниями. Т. о., мониторинг - это одновременно форма исследования и инструмент управления образованием.

Рассматривая процесс оценивания деятельности учащихся, уместно поставить вопрос, а каковы же его функции. Можно выделить следующие функции оценивания деятельности учащихся:

§  Диагностическая;

§  Обучающая;

§  Развивающая;

§  Воспитывающая;

§  Стимулирующая;

§  Корректирующая;

В своей работе стараюсь придерживаться следующих правил при оценке учебных успехов: совместное оценивание, оценивание любого выполненного задания, оценивание по шкале трёх уровней успешности ( необходимый, программный, необязательный).

Веяния времени требуют от нас осознанного подхода к оценке качества обучения и поиску оптимальных форм оценивания, при котором возможно определить индивидуальный прогресс каждого ученика. Не надо останавливаться на достигнутом, нужно искать, пробовать, экспериментировать, используя девизом своей работы слова: «Любое проявление творчества при обязательном выполнении нормативов базисного учебного плана и обеспечении достаточного качества знаний»

Список литературы:

1.	Аванесов тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. – М.: ВИНИТИ, 1996. – 191 с.
2.	Майоров и практика создания тестов для системы образования. – М.: «Интеллект-центр», 2001. – 296 с.
3.	Матушинский тестирование в России. // Педагогика, 2002, № 2. – С. 15-21.
4.	Введение в общую дидактику. – М.: Высшая школа, 1990. – 382 с.
5.	Тряпицына проектирования образовательных программ. // Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантных образовательных систем. – СПб, 1994. – С. 35-50.
6.	Хлебников и методы оценки эффективности систем обучения коллективного использования.- Дисс. … доктора ф-м наук. – М., 2006. – 160 с.
7.	Челышкова и практика конструирования педагогических тестов: Учеб. пособие. – М.: Логос, 2002. – 432 с.
8	"Стандартизация уровня подготовки и оценивания знаний учащихся" // Педагогика №6 1995
9	«Энциклопедия педагогических технологий», Санкт – Петербург, 2005
10	, Чуракова в системе педагогической диагностики. – журнал «Школьные технологии» №1, 2005.
11	Баранов // Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. М., 1986.