Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 12 )

УУД	Результаты развития УУД	Значение для обучения в первом классе
Личностные действия - самоопределение, смыслообразование	ВПШ (внутренняя позиция школьника)	Адекватная мотивация учебной деятельности
Познавательные действия (классификация, сериация); коммуникативные действия (умение вступать в кооперацию, соотносить позиции партнеров и собственную)	Преодоление эгоцентризма и децентрация в мышлении и межличностном взаимодействии. Понятие сохранения (на примере дискретного множества).	Предпосылки формирования числа как условие освоения математики.
Познавательные и знаково-символические действия	Дифференциация планов символ/знак и означаемого. Различение символов/знаков и замещаемой предметной действительности.	Предпосылка и условие успешности овладения чтением (грамотой) и письмом. Условие усвоения математики, родного языка, формирования умения решать математические, лингвистические и другие задачи. Понимание условных изображений в любых учебных предметов.
Регулятивные действия - выделение и сохранение цели, заданной в виде образца-продукта действия, - ориентация на образец и правило выполнения действия, - контроль и коррекция, -оценка	Произвольность регуляции поведения и деятельности: в форме построения предметного действия в соответствии с заданным образцом и правилом.	Организация и выполнение учебной деятельности в сотрудничестве с учителем. Направленность на овладение эталонами обобщенных способов действий способов научных понятий (русский язык, математика) и предметной, продуктивной деятельности (технология, ИЗО)
Коммуникативные действия	Коммуникация как общение и кооперация. Развитие планирующей регулирующей функции речи.	Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстником. Условие осознания содержания своих действий и усвоения учебного содержания.

Значение универсальных учебных действий для успешности обучения на ступени начального образования

УУД	Результаты развития УУД	Значение для обучения
Личностные действия -смыслообразование -самоопределение Регулятивные действия	Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие основ гражданской идентичности. Рефлексивная адекватная самооценка	Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.
Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия	Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.	Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.
Коммуникативные (речевые), регулятивные действия	Внутренний план действия	Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.
Коммуникативные, регулятивные действия	Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий	Осознанность и критичность учебных действий.

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений.

2.  Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности.

2.1. Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Разработка программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).

Программа включает следующие разделы:

— пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика предмета, ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном плане, результаты изучения учебного предмета;

— основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного материала. Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению кругозора младших школьников. Материал этих тем не является обязательным для усвоения (даётся учителем, исходя из уровня подготовленности и познавательных интересов учеников) и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся;

— варианты тематического планирования, в которых дано ориентировочное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена характеристика деятельности учащихся (в соответствии со спецификой предмета);

— рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета.

В данном разделе основной образовательной программы начального общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени начального общего образования, которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.

Список учебной литературы для 1 класса

№ п/п	Название предмета	Учебник (и) (автор, название)	Издательство, год издания	Учебно-методическая литература
1.	Русский язык	1) , Горецкий. Русский язык (учебник для 1класса, рабочая тетрадь)	Просвещение, 2011 г.	Поурочные разработки по русскому языку 1класс Москва ВАКО 2011г
2.	Математика	2) , , Волкова (учебник для 1 класса, рабочая тетрадь в 2ч.)	Просвещение, 2011 г.	Поурочные разработки по математике к УМК 1 класс. , Москва.: «ВАКО», 2011г.
3.	Азбука	, , и др. Азбука	Просвещение, 2011 г.	, . «Поурочные разработки по обучению грамоте», М.: «ВАКО», 2011г
4.	Чтение	, , и др Литературное чтение	Просвещение, 2011 г.	Поурочные разработки по литературному чтению к учебнику под ред. . 1 класс.- Москва: «ВАКО», 2011 г.
5.	Окружающий мир	Плешаков мир (учебник для 1 класса, рабочая тетрадь в 2ч.)	Просвещение, 2011 г.	Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» к УМК 1 класс. – М.: «ВАКО», 2011 г.
6.	ИЗО	/Под ред. Неменского искусство	Просвещение, 2011 г.	Поурочные разработки по ИЗО. – Москва, «Просвещение», 20011
7.	Музыка	, Музыка. 1 класс.	Просвещение, 2011 г
8.	Физическая культура	Лях культура (1-4)	Просвещение, 2011 г.
9.	Технология	. Технология. (учебник для 1 класса, рабочая тетрадь )	Просвещение, 2011 г.

Список учебников для 2 класса.

№ п/п	Название предмета	Учебник (и) (автор, название)	Издательство, год издания
1.	Русский язык	1) , Горецкий язык (учебник для 2 класса, рабочая тетрадь)	Просвещение, 2011 г.
2.	Математика	2) , , Волкова (учебник для 2 класса, рабочая тетрадь в 2ч.)	Просвещение, 2011 г.
3.	Литературное чтение	, , и др Литературное чтение (учебник для 2 класса)	Просвещение, 2011 г.
4.	Английский язык	Биболетова язык (учебник для 2 класса, рабочая тетрадь)	Титул, 2011г
5.	Окружающий мир	Плешаков мир (учебник для 2 класса, рабочая тетрадь в 2ч.)	Просвещение, 2011 г.
6.	ИЗО	/Под ред. Неменского искусство (учебник для 2 класса)	Просвещение, 2011 г.
7.	Музыка	, Музыка. 2 класс.	Просвещение, 2011 г
8.	Физическая культура	Лях культура (1-4)	Просвещение, 2011 г.
9.	Технология	. Технология. (учебник для 2 класса, рабочая тетрадь )	Просвещение, 2011 г.

Список учебников для 3 класса

№ п/п	Название предмета	Учебник (и) (автор, название)	Издательство, год издания
1.	Русский язык	1) , Горецкий язык (учебник для 3 класса, рабочая тетрадь)	Просвещение, 2012 г.
2.	Математика	2) , , Волкова (учебник для 3 класса, рабочая тетрадь в 2ч.)	Просвещение, 2012 г.
3.	Литературное чтение	, , и др Литературное чтение (учебник для 3 класса)	Просвещение, 2012 г.
4.	Английский язык	Биболетова язык (учебник для 3 класса, рабочая тетрадь)	Титул, 2012г
5.	Информатика	Семенов .	Просвещение 2012г.
5.	Окружающий мир	Плешаков мир (учебник для 3 класса, рабочая тетрадь в 2ч.)	Просвещение, 2012 г.
6.	ИЗО	/Под ред. Неменского искусство (учебник для 3 класса)	Просвещение, 2012 г.
7.	Музыка	, Музыка. 3 класс.	Просвещение, 2012 г
8.	Физическая культура	Лях культура (1-4)	Просвещение, 2012 г.
9.	Технология	. Технология. (учебник для 3 класса, рабочая тетрадь )	Просвещение, 2012 г.

Список учебников для 4 класса