Цель эксперимента и его задачи
Цель формирования человеческого капитала как основы для социокультурного развития общества ставит перед образованием новые задачи создания модели ученика, имеющего высокий уровень предметных знаний и адаптивный ресурс, владеющего способами коммуникации, деятельности, рефлексии, понимания, воображения.
Способности и компетенции являются тем средством, с помощью которого дети и подростки могут осваивать различные предметные области знания и осуществлять социальное действие на основе выработанной жизненной позиции.
Выделяются два направления работы:
- мониторинг развития способностей и компетенций детей и подростков;
- использование новых технологий, направленных на развитие способностей и компетенций обучающихся.
В рамках данных направлений реализуются следующие проекты:
- создание системы мониторинга развития способностей и компетенций детей и подростков;
- освоение участниками образовательного процесса технологии формирования способностей и компетенций.
Для реализации вышеуказанных проектов и создано данное инновационное поле.
Основания для выдвижения проекта.
Существующая система мониторинга уровня обученности, сформированности умений, навыков и способов познавательной деятельности в округе стабильно показывает высокий уровень предметных знаний. Одной из задач учебных заведений является развитие способностей обучающихся, дающих возможность овладевать различными компетенциями.
Не отказываясь от существующей системы оценивания предметных знаний учащихся, очевидна целесообразность ввода измерительных показателей способностей обучающихся.
Существующая отметка в баллах – это сравнение достижений ребенка со стандартом. Оценка же способностей должна отражать процесс продвижения обучающегося, а не уровень, достигнутый на данный момент в конкретной предметной области.
Необходимо поддерживать уверенность учителей в том, что по мере того, как новая практика базируется на достижениях старой, их прошлая работа не зачеркивается. Поддержка новых измерительных показателей не должна сопровождаться отрицанием существующей системы оценивания предметных знаний.
Цель: обеспечение высокого уровня развития способностей и компетенций детей и подростков на основе образования.
Задачи:
Обобщить результаты экспериментальной деятельности с целью их внедрения в массовую практику.
Проведение постоянного мониторинга использования учебников в школах, способствующих развитию способностей и компетенций обучающихся.
Коррекция выработанной системы измерений способностей и компетенций обучающихся в школе.
Презентация результата деятельности участников проекта с целью внедрения новых форм измерения способностей и компетенций обучающихся.
Осуществление эксперимента в соответствии с предварительным планом экспериментальной работы должно происходить на всех ступенях образования (дошкольное образование, начальная школа, основная школа, старшая школа).
Проблема, на решение которой направлена экспериментальная деятельность: создание модели ученика, имеющего высокий уровень предметных знаний и адаптивный ресурс, владеющего способами коммуникации, деятельности, рефлексии, понимания, воображения.
Объект исследования: учащиеся начальной и основной школы и дошкольники.
Предмет исследования: способности и компетенции.
Гипотеза эксперимента: создание новых педагогических технологий способствует развитию способностей обучающихся и их социальной, коммуникативной и предметной компетенций и совершенствованию надпредметной компетенции педагога.
Цель эксперимента и его задачи: разработка, апробация мониторинга развития способностей и компетенций обучающихся на основе мыследеятельностного подхода.
Направление экспериментальной работы: создание системы мониторинга развития таких способностей как понимание, мышление и воображение.
Предполагаемые результаты: повышение уровня развития способностей: понимания, мышления, воображения воспитанников и обучающихся, повышение профессионального уровня педагогов, апробирование системы мониторинга способностей и компетенций обучающихся; способы отслеживания результатов и предполагаемые формы их представления: система тестов и диагностических заданий, а также печатные работы педагогов, участвующих в эксперименте.
За первые три года участия в этой работы педагогический состав Центра познакомился с понятием мыследеятельностной педагогики, с теми техниками, которые определяют технологию достижения компетентностных образовательных результатов. В основном, данными инновациями активно интересовалась небольшая группа учителей. Ядро данной работы состояло из 3 педагогов, остальные пробовали, проходили курсы повышения квалификации по теме инновации. Часть педагогов после знакомства делали вывод о неэффективности применения в их работе данных техник, другие говорили, что для того контингента учащихся с которым они работают, это не принесет результата, третьи просто ничего не понимали. Небольшая группа продолжала работать, совершенствуя свои методические возможности.
Основным результатом для учителей Центра стало ознакомление с образовательными технологиями, которые позволяют при их последовательном применении действительно изменить развитие всего центра.
Первый уровень работы ГЭП позволил организовать «изменения роста»- те изменения, которые закладываются в организационные планы. В планах работы не стояло резких изменений обстановки вне и внутри Центра, а предполагалось постепенное, поступательное улучшение. Эти изменения прироста не требуют принципиально новой квалификации работников, они требовали лишь совершенствования уже имеющихся навыков, что, как правило, и происходит в процессе работы, когда человек или команда набираются опыта.
Улучшение результатов – изменение качества получаемых образовательных результатов, в нашем случае, - в определенном направлении имеет свои ограничители. Затягивание этого периода в конечном итоге приводит организацию к стагнации, что не очень хорошо для организации. Незаметно затухают инициативы, у молодежи исчезает мотивация. Чем дольше период приростного развития, тем труднее потом что-либо поменять в школе.
