Изучение результативности обучения младших школьников

Изучение результативности обучения младших школьников.

Из опыта работы учителя начальных классов МОУ СОШ № 1 г. Твери Денисьевой Галины Михайловны

Общая характеристика подхода к выявлению результативности обучения.

Существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя является постоянное изучение успешности развития и обучения школьников. Изучение распространяется на обучаемых, их родителей, учителя и носит разный характер. Это наблюдения за самочувствием детей на уроке и вне его; наблюдения за ходом обучения, воспитания и развития учеников; текущий и итоговый контроль; беседы с родителями, их анкетирование. Обработанные и проанализированные результаты позволяют учителю иметь представление о глубине, прочности и системности усвоения знаний, оценить уровень общего развития ребенка, спланировать работу по развитию каждого участника учения, определить возможный для каждого конкретного ребенка уровень трудности обучения.

При изучении результативности обучения и развития школьников актуальным является понятие, введенное : абсолютная успешность обучения (соответствие достижений учащегося программным требованиям) и относительная успешность обучения (достижения учащегося относительно своего исходного уровня). Развитие ребенка оценивается не абсолютной, а относительной успешностью. Не у всех детей относительная успешность совпадает с абсолютной. У одних она может превышать требуемый уровень, у других – какое-то время отставать от него. Насколько педагогические условия способствуют развитию данного школьника, показывает динамика роста именно относительной успешности обучения, а достигнутый учеником уровень обязан знать учитель.

Таким образом, в системе общего развития при изучении достижений школьников в усвоении и развитии ценность приобретают качественные показатели по сравнению с формальными показателями – отметками. Надо сказать, что эта проблема слабо разработана в методической литературе и вызывает затруднения в работе учителя. Ибо традиционно контролируется соответствие достигнутых учащимися знаний, умений и навыков стандартам, установленным государством, а не уровень общего развития учащихся.

Предлагаемый опыт показывает, как на практике можно применять такие способы изучения результативности обученности, которые охватывали бы все составляющие и выявляли бы состояние участников педагогического процесса в каждый момент времени, их движение и изменение под влиянием обучения.

В соответствии с требованиями, изучение результативности можно осуществлять на двух уровнях.

Первый уровень – уровень непосредственных наблюдений за участниками педагогического процесса без применения каких – либо методик.

Второй уровень – уровень более глубокого, детального изучения результативности с применением специальных методик, приемов, заданий.

Изучение результативности образовательного процесса путем непосредственных наблюдений за его участниками.

(Первый уровень изучения)

А. Непосредственные наблюдения за учениками.

Непосредственные наблюдения имеют большой педагогический смысл. Они более полно выявляют состояние детей, их родителей, степень удовлетворенности, довольства, благополучия, психологической комфортности. Повседневная жизнь несет много данных обо всем этом.

В поле внимания учителя при непосредственных наблюдениях попадают и такие качества, как познавательные интересы, кругозор, ценностные ориентации, которые складываются вне школы.

При проведении внеурочных мероприятий можно наблюдать, как дети проявляют инициативу, открытость, эмоциональность, самоконтроль, дружелюбие по отношению к окружающим.

На различных уроках младшие школьники используют дополнительные источники получения знаний, которые они по собственному почину находят или дома, или в библиотеке и приносят в школу. Учитель поощряет такую деятельность школьников, что способствует развитию их познавательной активности, стимулирует их общение, обмен мнениями, является источником переживания чувства успеха, причастности к происходящему на уроке. Учитель видит меру активности каждого ученика, избирательность интересов.

Все это также служит определению результативности работы учителя: если развертывается картина жизнедеятельности учащихся, значит, процесс обучения идет полноценно.

Этому же служит и проведение бесед на внеучебные темы о том, как провели выходной, каникулы, чему научились, что волновало, огорчило или порадовало. Постоянно обсуждаются явления, события, возникающие в жизни.

Непосредственные наблюдения проводятся за детьми и на обычных уроках, чтобы установить наличие душевного контакта между учителем и учащимися, увлечены ли дети учебной деятельностью.

Б. Определение отношения родителей к образовательной системе или программе.

Учителю важно знать отношение родителей к обучению. Это можно выяснить по высказываниям родителей, их стремлению обратиться к учителю с вопросом, сомнением, радостью.

Непосредственное общение учителя с родителями позволяет знать, как влияет обучение на положение ребенка в семье, на совершенствование семейной педагогики.

Изучение результативности с помощью специальных способов и приемов.

( Второй уровень изучения учащихся)

А. Изучение психологической комфортности учащихся, их состояний в процессе обучения.

Цель изучения – выявить, насколько психологически комфортно, благополучно чувствуют себя дети в классе, в процессе учебной деятельности. Дополнить имеющиеся у учителя данные от наблюдений за детьми могут анкеты для учащихся и родителей. (Приложение ).

Ответом на вопрос о том, каково ученику в школе, могут также служить сочинения детей на такие темы: «Нравится ли мне учиться?», «Наш класс», «Мой любимый учебный предмет», «Чем мне запомнился прошедший учебный год».

Б. Изучение развития учащихся.

Исходные положения.

В педагогической и психологической литературе нет однозначного определения развития. Общее развитие может быть охарактеризовано данными о развитии таких сторон психики, как деятельность наблюдения, деятельность мышления, практические действия. Эти стороны взаимосвязаны, взаимодействуют. Их разделение предпринято лишь с целью более отчетливого изучения развития детей. Опыт изучения школьников показал, что успешное развитие по трем линиям обеспечивает надежное становление личности, способной к различным видам деятельности, как познавательной, так и практической. Однако понятие и явление общего развития сложно и требует рассмотрения психики в плоскости деления ее на ум, волю, чувства. Это обязывает при изучении общего развития наряду с изучением умственного развития, что обеспечивается тремя выше названными линиями, охватывать и эмоционально-волевую сферу ребенка.

Исходя из сказанного, предлагаются рекомендации при изучении развития наблюдательности, мышления и эмоционально - волевых особенностей школьников и некоторые принципиальные положения при изучении общего развития и анализе получаемых при этом данных.

Методики и задания базируются на следующих положениях, которыми можно руководствоваться.

1.  Знание учителем характеристики уровней развития.

2.  Учет степени сложности содержания заданий.

3.  Использование заданий, адекватных возможностям детей.

4.  Учет характера предъявления одного и того же задания по уровням трудности:

- высокий уровень - самостоятельное выполнение задания;

- средний уровень – некоторая мера помощи со стороны учителя;

- низкий уровень – подробное объяснение учителем задания, анализ задания.

5.  Задания должны быть нестандартными, не встречающимися в обучении.

6.  Изучение развития проводится в системе двумя способами:

а) в виде наблюдений в течение всего процесса обучения;

б) в специально отведенное для этого время (часть урока, урок, в конце полугодия, в конце года).

Как правило, учащиеся находятся на разных уровнях развития на том или ином этапе обучения. Какими же нормами руководствоваться при оценке результативности? Важно, чтобы развитие учеников не было ниже типичного для определенных условий обучения уровня. Но еще важнее, чтобы ученик продвигался по сравнению со своим исходным уровнем, чтобы была динамика развития. Здесь исключено применение оценки в баллах.

Смысл изучения изначальных уровней развития заключается в том, чтобы иметь данные, с которыми можно сравнивать достигаемые в ходе обучения учениками уровни и благодаря этому судить об эффективности учебного процесса. Также чтобы знать индивидуальные особенности учащихся и учитывать их в учебном процессе.

Для изучения ребенка перед началом и в самом начале обучения можно использовать разнообразные тесты, диагностические методики. Полученные данные не следует абсолютизировать. Это не есть нечто стабильное, к чему надо приспосабливать методы обучения. Коллективная работа на уроках, диалог, интеллектуальная деятельность способствуют созданию таких условий, когда каждый ученик сам будет «тянуться», «подпитываться» активностью других, сам будет «приспосабливать» себя к условиям обучения и тем самым непрерывно изменять свои психические возможности.

В ходе обучения учитель должен также формировать и выявлять степень сформированности таких способов деятельности, как специальные (частно-предметные) умения и навыки. Такое изучение результативности является для учителя привычным и осуществляется путём различных письменных, контрольных работ, устных опросов, проверкой домашних заданий и т. д. В данном случае ученику достаточно обнаружить знание задававшихся способов деятельности. В рамках этого же направления учитель изучает степень сформированности у детей общеучебных умений: учебно-интеллектуальных (умение сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, производить анализ условия задачи, текста, осуществлять классификацию, обобщать и пр.); учебно-организационных (умение организовать свою учебную деятельность, соблюдать гигиенические требования к осуществлению учебной деятельности). Все эти умения – важнейший результат обучения, их важно формировать и не менее важно выявлять, расценивая их как особый аспект становления личности.

Степень сформированности учебно-интеллектуальных умений может быть выявлена при условии, если учитель будет направлять ученика на осознание этих способов деятельности, требовать словесного отчёта о примененном способе, например, такими вопросами: «Как ты рассуждал? Как ты выполнял? Какова причина твоей ошибки?»

Выявленные успехи или недостатки в сформированности общеучебных умений не подлежат оценке в баллах. Учитель лишь направляет внимание ученика на анализ способов своей учебной деятельности и тем самым помогает ему осознать правильность или ошибочность способов, их влияние на результат деятельности.

Изучение внешкольной жизнедеятельности детей, её влияние на становление личности можно проводить через беседы на внеурочные темы. Так учитель познаёт определённые стороны развития ребенка – его внешкольные интересы, осведомленность, характер взаимоотношений со сверстниками, взрослыми и родителями, его жизненную активность. Об этом же, только с отрицательным знаком, свидетельствуют случаи, когда ребенок не высказывается, когда ему нечего сказать или он молчит по какой-либо причине.

Когда дети научатся писать, источником знаний об их внешкольной жизнедеятельности служат сочинения. Это могут быть темы познавательного характера: («Что я знаю о своём городе?», «Мои наблюдения за листопадом».) Темы нравственного содержания: («Самая дорогая вещь в нашем доме», «Когда я радуюсь», «Кому я хочу сказать спасибо»).

Далее предлагаются конкретные способы изучения общего развития учащихся.

Изучение развития наблюдательности.

Наблюдательность является важнейшим качеством развитого человека. В соответствии с требованиями учебных программ наблюдения в начальных классах включаются в преподавание всех учебных предметов. Наблюдение – это не просто непроизвольное восприятие окружающих предметов, явлений, а целенаправленная деятельность, подчиненная определенной познавательной задаче. Наблюдения обогащают ребенка верными, яркими образами окружающей действительности, служат основой формирования представлений и понятий, основой развития мышления школьников: умения анализировать, сравнивать, делать выводы. В процессе наблюдения и отчёта о наблюдениях развивается речь детей.

К показателям развития наблюдательности можно отнести следующие:

- умение подчинить своё восприятие поставленной задаче, умение сосредоточиться, строго следовать инструкции;

- полнота наблюдения;

- тонкость наблюдения, умение подмечать малозаметные компоненты;

- планомерность, определенная последовательность рассмотрения объектов;

- осмысление, интерпретация воспринятого в свете прежнего опыта, имеющихся знаний, способность к обобщенной характеристике воспринятого;

- способность к длительному осуществлению наблюдения;

- способность контролировать и развивать в себе черты наблюдательного человека.

В соответствии с выделенными выше показателями различают 4 уровня развития наблюдательности младших школьников. В характеристику уровней вошёл также показатель степени самостоятельности учащихся при выполнении заданий.

1 уровень (низкий) – бедное и слабо дифференцированное восприятие; ученик выделяет только броские черты объекта. Помощь учителя в виде вспомогательных вопросов не приводит к заметному улучшению качества ответов.

2 уровень (средний) – ученик выделяет основные части объекта, но характеризует их односторонне. Помощь учителя приводит к более полной характеристике объекта.

3 уровень (хороший) – ученик разносторонне и полно характеризует объект, интерпретация наблюдений осуществляется на основе вычленения связей, близких жизненному опыту школьника.

4 уровень (высокий) – ученик даёт исчерпывающую характеристику воспринимаемых свойств объекта в условиях самостоятельной деятельности. Он подмечает очень тонкие детали, нюансы. Интерпретация наблюдаемого осуществляется на основе выделения существенных объективных связей.

Изучение развития наблюдательности с помощью специальных заданий.

(Задания на выявление полноты, разносторонности, тонкости наблюдения).

Задания на описание внешнего вида объекта.

Для выявления вышеуказанных свойств наблюдения используются задания на описание внешнего вида простых натуральных объектов, т. к. объемный объект даёт больше возможностей подметить характерные особенности по сравнению с его изображением. Для этой цели можно использовать чучела птиц (вороны, грача, чайки). Вопрос задается в общей формулировке: «Внимательно рассмотри объект и расскажи о том, что ты видишь». Если ученик не справляется с заданием при этой формулировке вопроса, задаются вопросы, детализирующие наблюдения.

Данные, полученные в этом исследовании, могут свидетельствовать об изменении полноты наблюдения от класса к классу.

Также можно использовать и такие задания: «Определи недостающие детали», «Найди в рисунках различия», «Запутанный рисунок». Это способствовало выявлению тонкости наблюдения, умению изменять точку зрения на предмет при его восприятии.

Задания на выявление способности к интерпретации, осмыслению наблюдений.

Для выявления способностей осмысливать увиденное, можно использовать задание на описание сюжетных картинок, слайдов, фотоэтюдов, репродукций художественных картин. Для понимания содержания изображенного ученику необходимо тщательно все рассмотреть, выявить существенные связи и на этой основе построить умозаключение. При высказывании учеником определенных умозаключений необходимо задать вопрос, почему он так думает, чтобы выявить обоснованность мыслей. Для определения у учащихся уровня способности к интерпретирующей деятельности при выполнении этого задания необходимо учитывать насколько полно и точно использовано содержание картины, количество правильно построенных умозаключений, умение самостоятельно или с помощью педагога обосновать их, способность понять общую суть картины.

Предложенные задания направлены на выявление разных сторон развития наблюдательности младших школьников. Результаты выполнения специальных заданий в сопоставлении с данными, которые учитель получает на уроках, включающих наблюдение предметов, репродукций и пр., помогут ему при характеристике наблюдательности каждого школьника. С этой же целью необходимо использовать и те сведения, которые касаются внешкольной деятельности учащихся.

Изучение развития мыслительной деятельности.

Мышление представляет собой сложную деятельность в виде процессов анализа, синтеза, абстракции, обобщения. Эти процессы осуществляются на всех уровнях мышления, во всех его видах – наглядно-действенном, наглядно-образном, словесно-логическом. Конкретное выражение они находят при решении различных мыслительных задач: планировании, сравнении, классификации, подведении конкретного под общее, установлении причинно-следственных связей, установлении аналогий и др. В системе развивающего обучения особое значение придается изучению становления у учащихся таких мыслительных операций, как рассмотрение ряда объектов под одним и тем же углом зрения (форма, цвет, величина, структура, функциональное назначение предмета); переключение с одного аспекта рассмотрения на другой; одновременное видение предметов с разных точек зрения. В процессе обучения важно эти свойства мышления развивать как необходимые для решения и теоретических, и практических задач, важно также следить, как это развитие происходит.

Учитывая необходимость выявления изменений в развитии детей под влиянием обучения, можно определить исходный уровень развития детей при поступлении в 1 класс по представленным ниже заданиям.

Определение исходного уровня развития детей с помощью специальных заданий по математике.

Задание 1. Рассмотри фигуры. Разложи все фигуры на группы так, чтобы в каждой группе были похожие фигуры.

(Задание направлено на выявление способности к рассмотрению ряда объектов под одним углом зрения и переключению с одного признака на другой).

Для проведения задания необходимо иметь набор фигур одинакового цвета с обеих сторон: три квадрата (большой желтый, средний зеленый, маленький красный); три равносторонних треугольника (большой красный, средний желтый, маленький зеленый); два круга (большой зеленый, маленький желтый). Размеры фигур должны позволять легко заметить разницу в величине.

После выполнения задания ребенок должен рассказать, чем похожи фигуры в каждой группе. Подбор фигур в задании позволяет найти 3 разных варианта решения, опираясь на цвет, форму и размер.

При обработке данных ответы учеников могут быть распределены по следующим уровням:

4 уровень – найдены все 3 решения. Ответы свидетельствуют о достаточно высокой степени развития мышления, высокой подвижности мыслительных процессов (применительно к данной сложности задания).

3 уровень – найдены 2 верных решения. Ответы свидетельствуют о большой гибкости, подвижности мышления, о проявлении способности к переключению с одного аспекта рассмотрения объектов на другой. Вместе с тем ребенок еще не может всесторонне рассмотреть объекты.

2 уровень – найдено 1 верное решение. Ребенок проанализировал объекты на основании одного свойства. Однако переключиться на другое свойство он еще не в состоянии.

1 уровень – не найдено ни одного решения. Этот уровень свидетельствует о несформированности операции рассмотрения ряда объектов под одним и тем же углом зрения.

Задание 2. Продолжи ряд (закончи рисунок).

Задание направлено на выявление умения анализировать, устанавливать связи, выявлять отношения.

Учитель говорит ребенку, что он будет рисовать треугольник, точку и закончит ряд треугольником с точкой внутри. А второй ряд дорисовывать будет ученик. Учитель рисует квадрат, плюс и просит ребенка закончить ряд. (Ребенок должен нарисовать квадрат с плюсом внутри).

Уровни обработки результатов те же, что и в задании 1.

Изучение готовности детей к усвоению письменной речи.

Материалы, представленные в этой части, помогают определить уровень готовности поступивших в класс детей к обучению русскому языку. Так как заданную извне письменную речь ребенок читает, воспринимает на слух, списывает, готовность к этим видам деятельности проверяется по результатам выполнения следующих заданий.

Задание 1.Чтение схем слов.

Назначение задания:

выявить готовность психологических и психофизиологических функций, обеспечивающих чтение, - умение осуществлять звуковой синтез и соотносить письменный код со звуковым. Каждый ребенок получает лист с рисунками предметов и нарисованными тут же схемами их названий. Количество квадратов соответствует количеству звуков и букв в слове. Схемы расположены вразбивку по отношению к картинкам. Дети должны при помощи соединительной линии установить соответствие между названием предметов и соответствующей схемой.

Оценка задания.

1 уровень – правильно соединены все картинки и схемы.

2 уровень – правильно соединены три картинки и схемы.

3 уровень – правильно соединены две картинки и схемы.

4 уровень – правильно соединена одна картинка и схема.

Задание 2.Срисовывание рисунков по клеточкам.

Назначение задания - установить уровень развития зрительного анализа, пространственной ориентации, внимания, умения выявлять закономерность в чередовании линий, сформированность мышц руки.

Каждый ребенок получает лист бумаги в клетку с нарисованными рисунками. Дети должны перерисовать их точно в таком же порядке и виде.

Оценка осуществляется в соответствии с количеством правильно срисованных фигур с учетом их сложности.

Задание 3.Решение буквенного ребуса

Назначение задания – выявить уровень развития воссоздающего и творческого воображения, умение использовать знание в новых условиях. Каждый ребенок получает лист с рисунком. Учитель говорит, что в рисунке спрятались буквы. Нужно напечатать, какие это буквы.

В рисунке «спрятано» 13 букв. Хорошим результатом можно считать - 3 – 5 букв.

Задание 4. Проверка техники чтения и понимания прочитанного.

Детям предъявляется небольшой текст, простой по содержанию и слоговому составу слов. При оценке учитывается способ чтения, правильность чтения.

Весь полученный в ходе изучения детей материал можно систематизировать в таблицу (Приложение ). Получив, таким образом, представление об исходном уровне каждого ученика, разрабатывается свой вариант начального этапа обучения и изучения его результативности.

Постоянное знание учителем достигнутого учеником уровня является основным условием хорошей динамики относительной успешности обучения. Например, перед введением нового содержания, нового способа деятельности выясняется готовность учеников к их восприятию. Затем проверяется усвоение материала после первичного ознакомления с ним, после его включения в каждые новые связи до тех пор, когда можно говорить об усвоении данного знания или умения во всей полноте.

Так организованный контроль становится надежным средством планирования работы по развитию каждого ученика, по изучению результативности его обучения.

О продвижении детей в мыслительной деятельности нам позволят судить как возвращения к предыдущим заданиям, так и новые задания, выявляющие уровни развития применительно к более сложному материалу.

Предлагаемые задания могут быть использованы по усмотрению учителя в течение или в конце учебного года.

1класс.

Задание 1. Заселение дома.

Учитель даёт детям разъяснение. В домике 6 этажей. На каждом этаже по 3 окна. Вселяются в домик точка, палочка и галочка. На каждом этаже должна жить одна точка, одна палочка, одна галочка. Жить на этажах они должны по-разному. Первый этап – обучающий. Дети под руководством учителя заселяют 2 этажа. ( Учитель говорит и ставит знаки).

« На 6 этаже в первом окошке живёт точка, во втором – палочка, а в третьем – галочка. На 5 этаже в первом окошке живёт точка. Помогите поселить палочку и галочку». Т. е. учитель показывает, что в первом окошке может жить тот же знак. С 4 по 1 этаж дети заселяют знаки самостоятельно.

Данные обрабатываются по следующим уровням.

4 уровень – найдено самостоятельно оставшиеся 4 решения.

3 уровень – найдено самостоятельно не менее 3 решений.

2 уровень – найдено самостоятельно 2 решения.

1 уровень – найдено самостоятельно 1 решение.

Задание 2. Нарисуй бусы.

Ученику даётся половина листа бумаги с линией – нитью для бус. Учитель просит нарисовать на ниточке 5 круглых бусин так, чтобы все бусы были разного цвета, а средняя бусинка была синяя.

Задание направлено на выявление объёма воспринимаемой информации, умение держать её в памяти на протяжении всего выполнения задания.

Результаты распределяются по следующим уровням:

4 уровень – все верно, сохранено 5 условий.

3 уровень - не выполнено 1 условие.

2 уровень – не выполнено 2 условия.

1 уровень – не выполнено 3 условия и больше.

(Это задание целесообразно предложить несколько раз в течение первого класса и в первом полугодии второго класса).

Задание 3. Начерти четырёхугольник, отступи вниз 2 клеточки и начерти квадрат.

Данные обрабатываются по следующим уровням:

4 уровень – все условия выполнены.

3 уровень – не выполнено 1 условие.

2 уровень – не выполнено 2 условия.

1 уровень – не выполнено 3 условия.

Эти 3 задания могут быть предложены учащимся для изучения развития мыслительной деятельности в 1 полугодии 1класса.

Задание 4.Требует рассмотрения ряда предметов под одним и тем же углом зрения и классификации их по общности в одном признаке, а также переключения с одного аспекта рассмотрения на другой. Большая его сложность заключается в предъявлении материала, которым оперировать практически нельзя, даются лишь изображения предметов.

Формулировка задания:

а) раздели фигуры на две группы так, чтобы в каждую группу вошли похожие друг на друга; б) как по-другому можно разделить эти фигуры на две группы похожих фигур? На доске нарисованы фигуры: большой и маленький квадраты, треугольники, круги и овалы. Дети выполняют задание, перерисовывая фигуры в соответствии с заданием, которое имеет два решения: фигуры делятся на большие и маленькие, на имеющие углы и округлые.

Уровни выполнения задания.

4 уровень - задание выполнено полностью.

3 уровень – задание выполнено полностью с небольшими недочетами.

2 уровень - дано одно из возможных решений, что свидетельствует о способности рассмотреть ряд предметов в одном аспекте и неумении переключаться на другой.

1 уровень – выделена в одну группу часть сходных по величине или форме фигур или выделены две группы, но обе с ошибками, или выделены четыре группы.

Задание 5. Направлено на выявление способности осмыслить конкретную ситуацию с точки зрения математической зависимости, а также способности к переключению с одной точки зрения на другую. Детям предлагается рисунок, на котором 4 красных кружка и 6 синих кружков. Учитель предлагает детям сделать математические записи, глядя на рисунок.

Приведенный рисунок может быть осмыслен с точки зрения математических зависимостей по-разному: 1) можно установить общее число кружков – 10 или число синих и красных – 4 и 6 без указания соотношения между этими числами; 2) можно объединить красные и синие кружки в виде сумм; 3) можно записать разности; 4) можно сравнить число красных и синих кружков.

Уровни выполнения задания.

4 уровень – приведены математические записи, соответствующие всем четырём возможностям осмысления рисунка. Ученик обладает сформированными мыслительными операциями (в пределах трудности данного задания).

3 уровень – приведены математические записи, соответствующие трём из четырёх возможных вариантов осмысления рисунка. Ученик свободно переходит к абстрактному осмыслению, может переключиться с одной точки зрения на другую, но не может проанализировать задание всесторонне.

2 уровень – приведены математические записи, соответствующие двум из четырёх возможностей осмысления рисунка. Ученик уже способен перейти от видения конкретного рисунка к его абстрактному математическому осмыслению, но делает это ещё односторонне, переключиться с одной точки зрения на другую не может.

1 уровень – приведена одна математическая запись, соответствующая одной из возможностей осмысления рисунка. Ученик ещё не способен перейти от конкретного наглядного материала в область абстрактных математических зависимостей.

Задание 6. Направлено на выявление умения рассматривать ряд слов с одной и той же точки зрения и способности к переключению на другую точку зрения.

На доске записываются слова:

Сад, сады, лист, листы, дождь, дожди, плот, плоты, мост, мосты, шаг, шаги. Задание:

а) распределить слова на 2 группы и указать, чем похожи слова в каждой группе; б) слова одной из групп еще распределить на 2 группы и написать, чем похожи слова в группах теперь.

Уровни выполнения задания.

4 уровень – выделены правильно и объяснены по 2 группы в обеих частях задания, что свидетельствует о высокой степени развития мышления, подвижности мыслительных процессов, осознанности своих действий (применительно к данной сложности задания).

3 уровень – выделены правильно в первой части задания 2 группы в полном объеме и объяснены. Однако вторая группировка осуществлена с ошибкой.

2 уровень – выделены правильно 2 группы, но группы неполные.

1 уровень – ученик не приступил к выполнению или предпринял неправильные попытки.

2 класс.

Задание 1. Позволяет выявить продвижение в способности к переключению с одного угла зрения на другой при усложнении поставленной задачи.

Какие математические записи можно сделать, используя числа 6 и 2 и известные тебе математические знаки? (Другие числа не использовать).

Уровни выполнения задания.

4 уровень – найдены все основные линии решения. Оперирование абстрактным материалом свободное, выделение линий анализа и переключение с одной линии анализа на другую на высоком уровне. Ученик способен всесторонне рассмотреть предложенную задачу и найти все возможные решения.

3 уровень – найдены решения, соответствующие 2 – 4 основным линиям.

2 уровень – найдены решения, соответствующие 1 линии.

1 уровень – не найдено ни одного решения, что свидетельствует о неспособности ученика оперировать абстрактным материалом, о неразвитости операции рассмотрения объектов под одним и тем же углом зрения.

Задание 2. Какие числа меньше 100 можно записать при помощи цифр 5, 0, 9, 3?

Уровни выполнения задания.

4 уровень – найдено 15 – 16 решений.

3 уровень – найдено 10 – 14 решений.

2 уровень – найдено 5 – 9 решений.

1 уровень – найдено менее 5 решений.

Задание 3.Требует актуализации знаний об изученных орфограммах и одновременного рассмотрения языкового материала с разных точек зрения.

Дан ряд слов с пропуском орфограмм: л. сной, пру., м. рковный, ни. кий, кв. ртира, ро. кий, п. терка, расска..

Детям предлагается распределить все слова на группы, записать их, вставляя пропущенные буквы.

Уровни выполнения задания.

4 уровень – выделены 4 группы слов.

3 уровень – выделены 3 группы слов.

2 уровень – выделены 2 группы слов.

1 уровень – выделена 1 группа слов.

3 класс.

Задание 1.На выявление способности к многоаспектному видению объекта.

Реши задачу. Из города А вышел автобус и прибыл в город В через 3 часа. Найди расстояние между городами.

Составь задачи, похожие на эту разными признаками. Признак запиши.

Уровни выполнения задания.

4 уровень – составлено 4 задачи, различающихся фабулой.

3 уровень – составлено 3 задачи

2 уровень – составлено 2 задачи.

1 уровень – составлена 1 задача.

Задание 2.Требует рассмотрения языковых явлений одновременно с разных точек зрения.

Даны словосочетания: под большим дубом, новая книга, в школьном саду, линейка в руке, стук дятла, осенние листья, утренним светом, уголь под землей.

Детям предлагается выписать только те слова, которые в их заданном виде в предложении стали бы главным членом.

Уровни выполнения задания.

4 уровень – выписано 5 существительных в и. п. (книга, линейка, стук, листья, уголь).

3 уровень – выписано 4 существительных.

2 уровень – выписано 3 существительных.

1 уровень – выписано 2 существительных.

Задание 3. Выявляет способность к самостоятельному выводу, обобщению.

Ученикам предлагается в один столбик записать названия частей речи, которые изменяются, а в другой – названия частей речи, которые изменяются.

Уровни выполнения задания.

4 уровень – записаны правильно названия частей речи, что свидетельствует о высокой обобщающей способности мышления в условиях данного задания.

3 уровень – допущен пропуск 1-2 частей речи.

2 уровень – допущен пропуск 3 частей речи.

1 уровень – допущено смешение частей речи.

Предложенные задания и некоторые другие задания помогают выявить у школьников развитие тех мыслительных операций, которые важны и с точки зрения усвоения знаний, умений и навыков, и с точки зрения продвижения в развитии мыслительной деятельности. Для выполнения заданий отводится время на уроке. Не следует давать более одного задания в день. Результаты выполнения каждого задания систематически анализируются в классе. Совместный анализ особенностей каждого уровня (без указания имени исполнителя этого уровня) помогает осознанию учащимися мыслительных операций, а, следовательно, и их развитию.

Изучение развития речевой деятельности.

Владение устной и письменной речью как средством отражения действительности и выражения отношения к ней – основное отличительное свойство человека. Любая его деятельность, в том числе и учебная, осуществляется при помощи речи. Через речь проявляются и формируются интеллектуальные способности детей, их эмоционально-волевые и нравственные качества. Через речь проявляются и формируются предметные знания, умения и навыки. Таким образом, речь, с одной стороны, является средством общего развития детей и собственно речевой деятельности, а с другой стороны – показателем результативности работы над их общим развитием и собственно речевой деятельностью.

Изучение результативности развития речевой деятельности школьников можно проводить с использованием следующих заданий, методики их проведения и анализа.

Составление предложения из данных слов с добавлением любых других слов, уровень самоконтроля.

Назначение задания: выявить уровень усвоения учениками понятий (предложение, слово); способность к поиску разных вариантов словесного выражения мысли (комбинаторные возможности); словарный запас; определить возможности в самоконтроле.

Организация работы: На доске написаны слова: мальчик, кот, играть. Детям предлагается из данных слов составить как можно больше предложений. Форму слов можно изменять, можно добавлять любые другие слова.

Оценка составления предложений. (Оцениваются количество, распространенность придуманных предложений, их грамматическая правильность; орфографическая правильность не оценивается).

4 уровень – придумано предложений на 1 больше, чем задано слов; хотя бы в одном из них на 2 слова больше, чем задано, не считая служебные слова; все предложения составлены правильно.

3 уровень – количество придуманных предложений равно количеству заданных слов; количество слов хотя бы в одном предложении на 1 больше заданных, не считая служебные слова; все предложения составлены правильно.

2 уровень – количество придуманных предложений меньше, чем было задано слов; использованы только заданные слова или не все заданные слова; большая часть предложений составлена правильно.

1 уровень – результат хуже, чем описан во 2 уровне.

Изучение развития практических действий.

Практические действия – важнейшая сторона психического развития ребенка. Они, в своем общем виде, обеспечивают материальное воздействие на материальный мир с целью его изменения. Любая практическая предметная деятельность характеризуется не только собственно двигательными умениями и навыками, в ней проявляются также сенсорная сфера, пространственные представления, мыслительная деятельность. Преодоление трудностей, связанных с осуществлением практического действия, вызывает проявление и эмоционально-волевых качеств человека и других его личностных особенностей. Успешность практических действий (как и успешность трудовой деятельности вообще) зависит от степени развития деятельности наблюдения, мышления, эмоционально-волевых сторон психики, и, в свою очередь, оказывает огромное влияние на их развитие.

На уроках труда эта взаимозависимость довольно заметна. Так, успешное изготовление любого изделия тесно связано с исходным восприятием, анализом образца или чертежа, с уровнем развития умения мысленно планировать предстоящую деятельность. Успешность практического выполнения задания зависит также от уровня развития у учащихся самоконтроля – способности соотносить последовательные шаги своей деятельности с ранее намеченными операциями и окончательный результат - с заданным образцом. Важным показателем успешности практической деятельности является способность ученика к словесному отчету о проделанных операциях в надлежащей последовательности.

По всем названным линиям можно проводить изучение развития практических действий учащихся в процессе трудового обучения. Желательно опираться на самостоятельность мысли и действия ребенка, когда обучающая, развивающая и контролирующая функции методических приемов выступают в единстве. Именно в этих условиях все компоненты практических действий – наблюдения, анализ объекта предстоящей деятельности, планирование целей и операций деятельности в их последовательности, самоконтроль, словесный отчет, качество исполнения – могут быть выявлены в ходе самого процесса обучения.

Как и при изучении других линий развития, при изучении практических действий можно применять и специальные задания.

Задание для учащихся 1 класса.

Направлено на выявление особенностей зрительного анализа объекта, планирования действий по его изготовлению.

Организация работы. У каждого ученика лист цветной бумаги, картонный шаблон квадрата со стороной 3 см, хорошо заточенный карандаш и ножницы. Предлагается вырезать 5 точно таких же квадратов, как шаблон. ( Из бумаги можно вырезать больше 5 квадратов). Работа выполняется самостоятельно.

Уровни выполнения задания.

4 уровень – разметка произведена экономно и точно, фигуры вырезаны точно по линиям разметки.

3 уровень – разметка произведена экономно, намечено нужное число фигур, но линии разреза и сам разрез неточные, с отклонением от контура.

2 уровень – разметка произведена неаккуратно, заметны погрешности по линиям выреза.

1 уровень – разметка хаотичная, не соответствует числу заданных фигур, вырезана 1-2 фигуры неаккуратно.

Задание на развитие творческого воображения. Детям выдается шаблон круга и предлагается придумать образ или сюжет, чтобы в нем был круг.

Задание для учащихся 2 класса.

Направлено на выявление умения анализировать образец и планировать предстоящую деятельность.

Организация работы. На доске нарисована мелом фигурка человечка из кругов и половинок того же круга. Половинки заштрихованы. У детей картон для основы, цветная бумага двух цветов, циркуль, карандаш, ножницы, клей. Детям предлагается сделать точно такую же фигурку способом аппликации из бумаги двух цветов. Подумайте, как ее лучше сделать и приступайте к работе.

Оценивается работа по уровням анализа образца и планирования работы, по уровням пространственного расположения деталей, по уровням вырезывания.

Задание для учащихся 3 класса.

Направлено на выявления уровня развития творческого воображения.

Учащимся предлагается придумать оригинальную поздравительную открытку для друга по случаю окончания начальной школы. Это должна быть работа авторская, у каждого своя, неповторимая. Постарайтесь проявить творчество.

Уровни выполнения задания.

4 уровень – работа оригинальная по замыслу и воплощению.

3 уровень – по замыслу, форме, размеру не оригинальна, но оформлена ярко и красочно.

2 уровень - работа повторяет то, что было на уроках. Оформлена недостаточно выразительно.

1 уровень – работа по замыслу и воплощению заимствована у товарищей или из предыдущих уроков, Оформлена крайне бедно.

Изучение развития эмоционально-волевых качеств учащихся.

В процессе обучения важно изучать эмоциональную жизнь детей, проявление ими тех или иных волевых качеств. Волевые качества обнаруживаются, прежде всего, в способности подчинить свое поведение определенным нормам, правилам, иначе говоря, обнаруживаются в произвольности повседневного поведения. В дальнейшем важнейшее значение приобретает способность ставить перед собой и достигать определенную цель. Зависимость успешности учения от развития волевых качеств школьников бесспорна. Поэтому учителю необходимо знать особенности волевых качеств своих учеников. Существуют разнообразные психологические методики изучения эмоционально-волевых качеств. Одно из исследований может быть посвящено изучению мотивов учения и отношения к школе.

Методика «Выбор мотивов».

Учащимся предложили список из 11 мотивов учения. Каждому нужно было выбрать 3 наиболее важных для него мотива учения и записать их на листе бумаги в порядке убывания важности.

Список мотивов для выбора.

Сейчас все учатся.

Хочу больше знать.

Заставляют родители.

Легче будет устроиться на работу.

Интересно.

Нравится учитель.

Обрадовать маму.

Чтобы не ругали за плохие отметки.

Чтобы покупали, что прошу.

Хочу быть лучше всех.

Нравится общаться с одноклассниками.

Одной из особенностей изучения результативности обучения является подведение учащихся к осознанию необходимости самоанализа, самоконтроля, самооценки хода своего учения и развития. Важно, чтобы ребенок осознавал, в чем, в каких сторонах его психики происходят изменения, умел выразить их в слове, сумел квалифицировать.

Приложение .

Анкета для родителей.

1.  Охотно ли Ваш ребенок ходит в школу?

2.  Рассказывает ли он по собственному побуждению о школе?

3.  Как реагирует на ваши вопросы о школьных делах?

4.  Наблюдали ли Вы в течение года восторженное состояние ребенка?

5.  Если наблюдали, можете ли сказать, чем оно было вызвано?

6.  Какой учебный предмет больше всего привлекает ребенка?

7.  Обращается ли к Вам ребенок с вопросами познавательного характера?

8.  Любит ли Ваш ребенок читать?

9.  Самостоятелен ли ребенок в организации учебных занятий дома?

10.Сколько времени у ребенка занимает выполнение домашнего задания?

11. Отдает или не отдает себе отчет в готовности к очередному учебному дню?

12.  Какими видами труда занимается ребенок дома?

13.  В каких кружках, секциях занимается Ваш ребенок?

14. Довольны ли Вы условиями, в которых Ваш ребенок находится в школе?

Вопросы 1-8, предложенные в анкете, раскрывают, насколько психологически комфортно ребенку в школе, насколько учебно-познавательная деятельность входит в круг интересов детей, в состав их ценностных ориентаций.

9-11 вопросы направлены на характеристику волевых качеств детей, способности подчиняться поставленным извне требованиям, контролировать свои действия, соотносить их со временем, с поставленной целью.

Вопросы 12-13 дают сведения о внешкольных интересах учащихся, об их организованности.

Вопрос 14 дает косвенные сведения о психологическом самочувствии детей в школе.

Приложение .

Показатели готовности учащихся к усвоению письменной речи и мыслительной деятельности (в уровнях).
Фамилия, имя уч-ся	Чтение	Чтение схем, слов	Буквенный ребус	Срисовывание рисунка	Продолжение ряда	Классификация фигур
Темп чтения	Правильность чтения	Способ чтения

Итого: 4 уровень –

3 уровень –

2 уровень -

1 уровень -

0 уровень -