Статья «Коллективные формы работы на уроке, групповая технология»

, учитель русского языка и литературы. Статья «Коллективные формы работы на уроке. Групповая технология» отражает опыт работы педагога по применению групповой технологии на уроках русского языка.

Современный уровень школьного образования характеризуется тем, что в рамках классно-урочной системы широко применяются различные формы организации коллективной познавательной деятельности, как фронтальные, так и групповые. Как известно, «деятельность школьников является коллективной, если цель деятельности осознается как единая, требующая объединения усилий всего коллектива; организация деятельности предполагает известное разделение труда; в процессе деятельности между членами коллектива образуются отношения взаимной ответственности и зависимости; контроль над деятельностью частично осуществляется самими членами коллектива».

[ 1, с.7]

выделяет пять уровней коллективной учебно-познавательной деятельности:

1) Фронтальная (одновременная) работа в классе, направленная на достижение общей цели.

2) Работа в парах.

3) Групповая работа (на принципах дифференциации).

4) Межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели).

5) Фронтально-коллективная деятельность при активном участии всех школьников.

Групповыми технологиями в практике называют лишь третий и четвертый уровень организации учебной работы в классе.

Коллективная форма работы требует временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить поставленную задачу, наметить пути ее решения, реализовать их на практике и, наконец, представить найденный совместно результат. Эта форма работы лучше обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для кооперирования, для возникновения коллективной познавательной деятельности.

Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают:

- взаимное обогащение учащихся в группе;

- организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов;

- распределение начальных действий и операций;

- коммуникацию, общение;

- обмен способами действия;

- взаимопонимание;

- рефлексию.

Одной из форм коллективной деятельности является работа в паре. , развивая мысль о важности диалогического общения, подчеркивает что «общение в паре – это основная и первоначальная ячейка, простейшая и важнейшая форма взаимодействия человека с другими людьми, благодаря которой человек приобщается к знаниям и опыту других людей, а через них – к знаниям и опыту всего человечества». [ 2, с.19]

Принцип работы в паре основан на временной передаче учащимся функций, традиционно выполняемых учителем: информационных, организационных, контрольных и частично оценивающихся. Пары могут быть постоянного и переменного состава.

Формируя пары постоянного состава, необходимо учитывать психологическую совместимость. При этом один из учащихся должен иметь достаточно высокий уровень подготовки. Это способствует успеху в обучении.

Работа в паре или в группе включает следующие этапы:

1 этап – подготовка к выполнению задания.

1.  Определение учителем цели и постановки учебных задач на весь период работы.

2.  Краткий инструктаж учителя о последовательности действий при выполнении задания.

3.  Раздача дидактического материала по группам или парам.

2 этап – групповая работа.

1.Знакомство с дидактическим материалом, планирование работы (пути решения задачи).

2.Распределение заданий в группе.

3.Индивидуальное выполнение задания (реализация путей решения задачи на практике).

4.Обсуждение индивидуальных результатов работы.

5.Обсуждение общего задания в группе и подведение итогов.

3 этап – заключительный.

1.Сообщение члена группы о выполнении задания (представление найденного совместного результата).

2. Анализ познавательной задачи.

4.  Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.

5.  Дополнительная информация учителя.

Главная идея обучения в группе — учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе. Можно выделить ряд преимуществ работы в группах:

- работа в группе помогает избежать риска неверного решения;

- над выполнением одного задания работает несколько человек, что уменьшает опасность упустить важные детали;

- работа в группе формирует готовность и умение сотрудничать в малом коллективе;

- при работе в группе складываются условия для реализации интеллектуального потенциала каждого из ее членов;

- группа оказывает воспитательное воздействие, стимулируя ее членов к взаимопомощи, к поддержке друг друга, ответственности не только за себя, но и за всю группу;

- работа в группе вырабатывает терпимость, готовность подчиняться общим интересам, признавать мнение других.

На мой взгляд, очень эффективно проверять домашнее задание в группах. Основная задача учителя — добиться полного осмысления ранее пройденного материала, по которому было дано домашнее задание, и цель задания — убедиться, все ли учащиеся поняли данный материал. Учащиеся в начале урока могут задать вопросы учителю по домашнему упражнению, если они имеются. Затем ребята «по вертушке» проверяют правильность выполнения домашнего задания, выявляют трудные места и разбираются в них. Если у кого-то выявляется ошибка, ее можно исправить, но только после того, как ученик поймет, почему он ее допустил. В тетради он делает работу над ошибками. Когда группа готова, работы, подписанные каждым учеником группы (это означает, что все согласны с таким решением), сдаются учителю. При проверке тетрадей (одной из четырех) учитель оценивает всю группу целиком.

Можно предложить учащимся в парах самостоятельно ознакомиться с новым материалом, используя учебник. При этом один из партнеров выполняет роль диктора (медленно и с выражением читает правило и теоретический материал), а другой — роль художника (на основе восприятия материала на слух рисует схему-сигнал, то есть графически отображает правило). В результате получается графическая форма теоретического материала, которая легко запоминается и воспроизводится учащимися.

Парную работу целесообразно применять и на повторительно-обобщающих уроках, поскольку ученики уже имеют определенный запас информации. Парная работа позволяет закрепить программный материал, проверить уровень знаний, выявить возможные пробелы, устранить их и в итоге систематизировать знания учащихся.

Целесообразно применять парную работу на повторительно-обобщающих уроках, поскольку ученики уже имеют определенный запас информации. Парная работа позволяет закрепить программный материал, проверить уровень знаний, выявить возможные пробелы, устранить их и в итоге систематизировать знания учащихся.

Организовать парную работу можно следующим образом. Каждый из учеников получает лист взаимного контроля и дидактический материал, который включает теоретические вопросы и практические задания. Предварительно ученикам сообщается, содержание каких вопросов они будут объяснять своему товарищу (допустим, ученик1 – вопросы №1,3, ученик2 - №2,4 по теоретическому материалу), на какие вопросы будут готовить общий ответ (вопрос №2), какие задания по карточкам будет выполнять каждый из учеников (вопрос №3,5) и т. д.

Примеры заданий для взаимного контроля по теме «Однородные члены предложения» (8 класс)

1.Ответьте на вопросы по теоретическому материалу.

1.  Какие члены предложения называются однородными? Приведите примеры.

2.  Как однородные члены предложения соединяются между собой? Назовите виды связи между однородными членами предложения. Приведите примеры.

3.  Назовите группы сочинительных союзов.

4.  Знаки препинания при однородных членах предложения: назовите случаи, когда при однородных членах предложения ставится запятая, приведите примеры; назовите случаи, когда при однородных членах предложения запятая не ставится, приведите примеры.

2.Найдите в данных предложениях однородные члены, объясните способ связи между ними, составьте схемы однородных членов.

Иней подолгу лежал и у колодца, и на перилах балкона, и на листве.

Много трудностей испытал турист, но не отступил от намеченной цели.

Не только кузнечики, но и сверчки затянули в траве свою монотонную музыку.

3. Работа с карточками.

Подчеркните в данных предложениях однородные члены, определите, как они соединяются.

Карточка №1

Картины, на которых изображены овощи и фрукты, посуда и другие предметы, художники называют французским словом «натюрморт». В переводе это слово означает «неживая природа». Действительно, в натюрморте мы никогда не увидим изображения человека. И все-таки натюрморт может многое рассказать зрителю, напомнить про солнце, лето и другие времена года, пробудить радость и грусть.

Карточка №2

Грозные волны с брызгами и пеной, гибнущие корабли, прибой у крутых прибрежных скал изображают на своих полотнах художники-маринисты. Так называют живописцев, создающих морские пейзажи, а их работы называют маринами. Маринисты пишут море и в бурю, и в штиль, когда бессильно повисают паруса кораблей.

4.  Перепишите схемы, расставляя знаки препинания. Под каждой из них напишите предложения, в которых однородные члены были бы соединены именно таким образом. Графически укажите, какими членами предложения являются однородные члены в ваших примерах:

или O или O или O

O но O

и O и O и O

O O или O

O O O и O

O и O O и O

5. Работа с карточками по вариантам.

Расставьте знаки препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах. Составьте схемы.

Вариант 1.

Мы испытали все: и радость встреч, и горечь поцелуя.

Ни праздник, ни воскресную прогулку – ничто откладывать нельзя.

Всё: раздумье ив и лодок на приколе, раздумье в землю вросшего жилья, раздумье леса и раздумье поля – это тоже Родина моя.

Вариант 2.

Этот юноша удивлял всем: силой и смелостью, и ловкостью, и умом, и душевной щедростью.

Всё это: честность, мужество, воля, выдержка, смелость – должно быть присуще каждому человеку.

Юности подвластно всё, а именно: и светлая мечта, и интересное дело, и полет фантазии.

6. Напишите сочинение-миниатюру о природе. Используйте в сочинении однородные члены предложения.

Работа с листом взаимного контроля рассчитана на весь урок. Ответы на вопросы по теоретическому материалу ученики проговаривают друг другу, приводят примеры. Каждый ответ комментируется слушающим, оценивается им по заранее предложенным учителем критериям (знание содержания, умение последовательно и глубоко его изложить).

Задания 2 и 3 ученики выполняют по определенному плану: читают их, анализируют, сопоставляют со своими знаниями, объясняют друг другу, что каждый из них может сделать самостоятельно, а в чем ему потребуется помощь товарища.

Задания 4 и 6 выполняются индивидуально, после чего ученики рассказывают друг другу о сделанном. Индивидуально выполняется и задание 5 (каждый из учеников – свой вариант).

Таким образом, работа с листом взаимного контроля начинается с актуализации знаний по теории, затем идет практическая часть, рассчитанная на применение правил и включающая творческие задания.

Выполняя индивидуальное задание, ученик в случае затруднения может обратиться за помощью к товарищу или найти соответствующий материал в учебнике.

Выполнив задание, учащиеся должны оценить результаты деятельности друг друга в соответствии с критериями.

При этом учитывается:

1.  Качество раскрытия содержания материала по специально предложенному учителем критерию (точность ответа, полнота ответа, логика его построения, аргументированность, культура речи).

2.  Уровень самостоятельности учащихся.

3.  Количество допущенных ошибок, исправленных у товарища.

Итоговая отметка может быть записана дробью: в числителе – оценка работы товарищем, в знаменателе – результат самоанализа и самооценки.

Работа в паре постоянного состава позволяет ученику соотнести свои знания и навыки со знаниями и навыками товарища. Ученик начинает осознавать причины своих успехов и неудач. Он учится общению, и это общение в процессе совместной деятельности обогащает его знаниями, помогает познать себя и окружающий мир.

Групповую работу предлагаю организовать таким образом:

- класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

- каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы.

- задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

- состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.

Пример работы в группах по теме «Омонимия слов категории состояния, прилагательных и наречий» (7 класс).

На этапе закрепления учитель просит встать тех ребят, кто хорошо понял новый материал и может объяснить его другим. Эти учащиеся становятся консультантами в группах. Каждая группа с помощью консультанта должна определить, к какой части речи относится выделенное в предложении слово и записать каждое предложение в колонку, соответствующую определенной части речи. Подчеркнуть грамматические основы. Консультант получит оценку «5», если его подопечные не только правильно распределят предложения по колонкам, но и обоснуют ответ. В классе 6 рабочих групп, поэтому выбираются 6 учеников-консультантов. Группам раздаются одинаковые карточки с 6-ю предложениями.

Карточка

Определите, какой частью речи является выделенное слово. Распределите предложения по соответствующим колонкам, выделите грамматические основы:

1.  Иван смешно рассказывал о себе.

2.  Девочке стало смешно.

3.  Показное трудолюбие смешно.

4.  На улице ветрено.

5.  Печально пела скрипка.

6.  Её лицо было печально.

Прилагательное

Наречие

Категория состояния

Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом.

После выполнения задания учитель спрашивает по одному ученику из каждой группы.

Групповая форма работы наиболее применима и целесообразна при проведении практических и лабораторных работ.

Литература

1., Первин познавательная деятельность и воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1977, с.7

2.Дьяченко в обучении. - М.: Просвещение, 1991, с.19

3.Полат педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Academia,2007

4.Селевко образовательные технологии. - М: Народное образование, 1998