Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательная школа-интернат станицы Шкуринской Краснодарского края.
Система работы
по школьной, социально-психологической адаптации учащихся
Педагог-психолог, учитель-логопед
11 мая 2012
В современной науке обучение и воспитание рассматривается как эффективное важнейшее средство социальной адаптации личности. Под их воздействием формируется способности человека к перестройке, быстрому и безболезненному реагированию на изменяющиеся условия среды и приспособления к ним. Многочисленные исследования показывают, что адаптивные способности детей не являются врожденными, они развиваются, с одной стороны, как результат постоянно расширяющихся разнообразных отношений ребенка со средой, а с другой - как следствие усвоения им общественно-исторического опыта, обеспечивающего адекватное отражение действительности.
Социальная адаптация ребенка с ОВЗ с раннего возраста предполагает выработку оптимального соответствия между его развивающейся личностью и окружающей социальной средой. Вместе с тем адапциогенез детей с ОВЗ значительно затруднен (определяется глубиной основного дефекта, наличием осложняющихся фактов). Это отрицательно сказывается на всем ходе психического развития ребенка и формировании его личности. Поэтому для детей с ОВЗ именно коррекционное обучение и воспитание представляется одним из наиболее эффективных средств развития адаптационных механизмов различного содержания, способствующих их успешной социализации, интеграции в обществе. Как известно, основной задачей специальной коррекционной школы является социальная адаптация и интеграция учащихся в обществе, их успешная социализация. Поэтому деятельность педагогического коллектива в рамках работы по адаптации учащихся можно определить как приоритетную.
Немаловажное значение в характере адаптационных процессов, по мнению медиков, имеет степень морфофункционального развития и состояние здоровья ребенка. Понятие «адаптация» как частный случай гомеостаза разрабатывалось сначала биологами. В общебиологическом понимании адаптация - приспособление живого организма к постоянно меняющимся условиям — существования во внешней среде. Психологический словарь трактует адаптацию личности как постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды и как результат этого процесса. В психологической литературе понятие адаптации интерпретируется с акцентом на индивидуальные, личностные качества и структуру личности в целом.
Адаптация может оцениваться:
ü по средовому вектору (школьная, социальная, семейная),
ü по уровню.
Основные понятия (по средовому вектору)
Адаптация (от лат. - приспособление) - способность к компенсационному изменению собственных параметров в ответ на изменения параметров внешней среды, это приспособление организма к условиям среды.
Школьная адаптация - процесс вхождения ребенка в школьную среду, сопровождающийся сменой ведущей деятельности и социального окружения.
Социально-психологичекая адаптация - сложный многогранный процесс, позволяющий личности активно включиться в различные структурные элементы социальной среды, что требует от нее разнообразных знаний и умений, определенного жизненного опыта, личностного развития, развития социального интеллекта (способности самостоятельно использовать имеющийся опыт, умения и навыки в новых условиях; определять отношения зависимости в социальной сфере, правильно понимать окружающих, адекватно оценивать себя).
Психологическая составляющая адаптации определяется активностью личности и выступает как единство процессов усвоения правил среды (приспособление себя) и преобразование, изменение среды (приспособление к себе).
Нарушение, сбой адаптационных механизмов приводит к дезадаптации.
Дезадаптация – нарушение процессов взаимодействия человека с окружающей средой. Наибольший риск для возникновения дезадаптивного поведения представляют кризисные, переломные моменты в жизни ребенка, в которые происходит резкое изменение ситуации социального развития, вызывающие необходимость реконструкции сложившегося модуса адаптивного поведения (поступление ребенка в школу, период подросткового возраста, выпуск из школы).
Кризисные моменты в жизни ребенка:
ü Кризис 6-7 лет. Поступление в школу для многих учащихся - эмоционально-стрессовая ситуация, когда изменяется привычный стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная нагрузка. Дети 6-7 лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации к школе:
- происходит смена ведущей деятельности (игра-учебная деятельность),
-меняется социальная позиция ребенка, у него появляются новые сложные обязанности делать уроки, быть внимательным, дисциплинированным. Ребенок становится членом общества со своими обязанностями, социально-общественным долгом.
Следует отметить, что у детей с интеллектуальными нарушениями происходит смещение сензитивных периодов развития на более поздние сроки, может быть на 2-3 года и более. Таким образом, кризис 7 лет происходит в возрасте 10 лет.
ü 10-12 лет – пограничный возраст между детством и отрочеством. Ведущая деятельность интимно-личностное общение со сверстниками.
Психологические особенности:
- «чувство взрослости», не подкрепленное еще реальной ответственностью; потребность в равноправии, уважении, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых;
- склонность к фантазированию, некритическому планированию своего будущего; на первый план выступает свое собственное мнение;
- стремление экспериментировать (в первую очередь со своей внешностью).
ü Подростковый возраст (10-15), юношеский возраст (15-18 лет).
Ведущая деятельность – учебно-профессиональная.
Подростковый возраст:
- бурное физическое и половое развитие, период бурного и неравномерного роста и развитие организма;
-раздражительность, обидчивость, вспыльчивость, конфликтность, протестные реакции, аффективные реакции, стремление приобщиться к жизни и деятельности взрослых. В первую очередь перенимается более доступные чувственно воспринимаемые стороны взрослости (внешний вид, манеры поведения и т. д.);
-отношения со сверстниками становятся более устойчивыми и начинают опираться не столько на ситуацию, сколько на собственные предпочтения.
Но позиция школьника и интерес к учебной деятельности не находят явного отражения в сознания. Можно говорить об атипичном протекании кризисов у детей с интеллектуальными нарушениями.
Школьная дезадаптация заключается в отставании ребенка от его собственных возможностей и проявляется в неуспеваемости и недисциплинированности.
Школьная дезадаптация представляет собой вторичное социально-личностное явление, являющееся результатом нарушившегося взаимодействия личности школьника и среды.
Средовые факторы, способствующие школьной дезадаптации:
ü школьный (отсутствие индивидуального подхода к ребенку, неадекватность воспитательных мер, отсутствие своевременной помощи ребенку);
ü семейный 9 неблагоприятная материально-бытовая, эмоциональная ситуация в семье, алкоголизация родителей, некомпетентное воспитание);
ü микросоциальный (негативное влияние окружения. Легкость добывания денег, доступность алкоголя, наркотиков и т. д.)
ü макросоциальный (деформация общественных и нравственных идеалов, обстановка и пропаганда насилия, вседозволенности и т. д.)
ü соматический (тяжелые и хронические физические заболевания нарушения двигательной сферы, слуха, зрения, речи);
ü психический (различные проявления психических нарушений, акцентуаций и патологии личности, патологическое протекание возрастных кризисов, психическая патология (остаточные явления резидуально-органического поражения ЦНС с церебрастеническим синдромом, энцефалопатией, нервозоподобным, гипердинамическим синдромом, психопатоподобным синдромом, пограничной умственной отсталостью, умственной отсталостью, неврозами, невротическими реакциями, эндогенными заболеваниями).
Школьная дезадаптация может и не возникнуть, если подросток компенсирует свои проблемы. Вероятность возникновения дезадаптации возрастает, если подростку не будет предоставлена возможность для компенсаторного общения или если он обретет его в асоциальной среде.
У учащихся с интеллектуальными нарушениями имеет место декомпенсация, что значительно усложняет адаптационные процессы. Чаще декомпенсация наблюдается у детей с осложненными формами умственной отсталости в пубертатный период.
Проявление декомпенсации:
ü снижение продуктивности учебы, усвоения знаний,
ü усиление церебрастенических проявлений,
ü усиление психопатоподобного поведения,
ü учащение дисфорических состояний.
Уровни школьной адаптации (оценивание адаптации по уровню).
1.Высокий: позитивная динамика, адаптация протекает успешно, положительная мотивация учебной деятельности, наличие познавательных интересов, социальная, учебная активность учащихся, готовность к коммуникации, развитие коммуникативных возможностей ребенка.
2.Средний: протекает удовлетворительно со слабой позитивной динамикой. 3.Низкий: протекает со значительными трудностями, незначительной позитивной динамикой.
Уровни социально-психологической адаптации.
1.Высокий:
• осознанное принятие и выполнение норм коллективной жизни;
• баланс индивидуального и социального;
• гармония отношений со взрослыми и сверстниками;
• адекватное отношение к педагогическим воздействиям;
• самоконтроль поведения;
• активное участие в жизни детского коллектива;
• удовлетворенность своим статусом и отношениями.
2.Средний:
• конформизм в отношении норм коллективной жизни;
• преобладает либо индивидуальное, либо социальное;
• неустойчивые отношения с окружающими;
• противоречивое отношение к педагогическим воздействиям;
• внешний локус контроля;
• периодическое участие в жизни детского коллектива;
• неполная удовлетворенность своим статусом и отношениями.
3. Низкий:
• неприятие и невыполнение норм коллективной жизни;
• дисбаланс индивидуального и социального;
• конфликтные отношения с окружающими;
• неадекватное отношение к педагогическим воздействиям;
• неуправляемое поведение;
• пассивное участие в жизни детского коллектива;
• неудовлетворенность своим статусом и отношениями.
СИСТЕМА РАБОТЫ ШКОЛЫ, СПОСОБСТВУЮЩАЯ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ
Направления
адаптации
«новички», 1, 5, 9 классы |
Виды работы: ЭПО, психолого-педагогическое наблюдение, работа с дневниками наблюдения и индивидуального сопровождения учащихся |
Содержание: организация учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие адаптивных возможностей учащихся. Включение коррекционно-развивающих упражнений, игр в структуру уроков, внеклассных мероприятий, самоподготовки. Специальные коррекционные занятия | ||
1 класс 1.Специальные занятия в структуре классного часа «Введение в школьную жизнь» 2.Коррекционные и этические сказки (во время внеклассных занятий) 3.Коррекционные занятия с психологом «Мы - первоклассники» |
1.Специальные занятия в структуре классного часа и внеклассных занятий «Верим в свои силы» 2.Коррекционные занятия: ü «Человековедение» ü «Мир эмоций» 3.Коррекционные занятия с психологом «Тропинка к своему Я» | 9 класс 1.Специальные занятия в структуре классного часа «Человековедение» 2.Профориентационное занятие «Я выбираю профессию» (во время внеклассных занятий) 3.Коррекционные занятия с психологом «Я среди других людей» |
| Мониторинг Школьный ПМПк |
|
1. Школьная адаптация учащихся 1 класса (определение готовности к школьному обучению; сформированности предпосылок учебной деятельности; организация щадящего режима; специальные занятия «Введение в школьную жизнь», коррекционные и этические сказки коррекционные занятия «Мы первоклассники»; отслеживание динамики школьной адаптации учащихся; психолого-педагогическая диагностика учащихся 1 класса ШПМПк),
2. Социально-психологическая адаптация учащихся 5 класса (осуществление преемственности: начальная школа – среднее звено школы; специальные коррекционные занятия «Мир эмоций», «Человековедение», «Тропинка к своему Я», «Верим в свои силы»; отслеживание динамики социально-психологической адаптации учащихся ШПМПк).
3. Социально-психологическая адаптация учащихся 9 класса (организация учебно-воспитательного процесса, направленного на профессиональное самоопределение выпускников, обеспечение продуктивности социальных контактов, на формирование профессиональной направленности с учетом объективных возможностей, включения выпускников в профессиональную деятельность в целях успешной социализации, интеграции в общество: специальные занятия «Человековедение», профориентационные занятия по программе «Я выбираю профессию», коррекционные занятия «Я среди других людей»; определение уровня социально-психологической адаптации, социализации выпускников ШПМПк).
4. Модель психологического мониторинга кризисно значимых моментов школьной жизни (психодиагностика адаптации).
5. Мониторинг динамики школьной, социально-психологической адаптации.
Эффективность работы по адаптации учащихся
Адаптационные возможности учащихся неоднородны. Процесс школьной, социально-психологической адаптации в целом можно охарактеризовать как положительный. Наиболее эффективным представляется процесс адаптации выпускников школы. Преобладает средний уровень адаптации, имеет место тенденция к уменьшению учащихся с низкими адаптационными возможностями и увеличению – с более высокими. Это является показателем эффективности работы педагогического коллектива по социально-психологической адаптации учащихся.
