Титульный лист

1. ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ

Название проекта: Организация экологического образования в основной школе как модель пропедевтической деятельности по выбору профиля обучения в старшей школе.

Сфера реализация предлагаемого в проекте нововведения: Организация профильного обучения.

Организация-заявитель: Муниципальное общеобразовательное учреждение, средняя общеобразовательная школа № 28 г. Томска

Руководитель проекта: , заместитель директора по научно-методической работе.

Научный руководитель: , кандидат биологических наук, доцент кафедры экологии природных и антропогенных экосистем МФСХ ТГУ

База выполнения проекта: 5-9 классы, предмет «Экология и экологические курсы

Количество участников:

·  учащихся – 131;

·  педагогов – 22;

·  родители учащихся.

Сроки выполнения проекта:

Начало проекта – учебный год

Окончание проекта – учебный год

Аналитический этап – учебный год

Продолжительность проекта – 6 лет

Краткая аннотация проекта

Изменение социально-экономических отношений и построения нового общества в России требует пересмотра содержания общего образования. Научной базой организации образовательного процесса в современной школе выступают следующие подходы: развивающий, гуманистический, индивидуальный, компетентностный, деятельностный, субъкт-субъектный, возрастной.

Эти подходы отражены и в «Концепции модернизации российского образования до 2010 года». Целью модернизации определено: «Необходимость ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельность деятельности и личной ответственности обучающихся».

Поставленная цель отражает совершенствование содержания общего образования через повышение его качества, обеспечение преемственности уровня образования и создания условия для индивидуализации и профилизации обучения. Последние обеспечат непрерывность образования, сведет к минимуму разрыв между школой и вузом, и в итоге будет способствовать преемственности между общим и профессиональным образованием. Все это диктуется насущными государственными и общественными потребностями в развитии личности, способной целенаправленно и осознанно определять свое место в социуме с учетом собственных интересов и наклонностей, а, следовательно, будущей максимальной реализации себя в гражданском обществе.

В целях ориентации школьников на выбор профиля обучения на старшей ступени общего образования концепции профильного обучения рекомендуется организовать в девятых классах основной школы предпрофильную подготовку. Педагогический коллектив считает, что для осознанного выбора профиля обучения в старшей школе, а также будущей профессиональной деятельности предпрофильное обучение нужно начинать с начальной ступеньки основной школы – 5 класса.

Наши утверждение обосновано практикой организации в школе профильного обучения в 10-11 классах (создание классов с углубленным изучением биологии и экологии, педагогических классов). Несмотря на проведение на девятиклассниками предварительной профориентационной работы (выявление интересов, информирование по специфике обучения в профильных классах, диагностика и построение примерной и индивидуальной профессиограммы) основная часть выпускников основной школы выбирает тот или иной профиль поверхностно и достаточно случайно. Причины могут быть разные: «групповой эффект» (куда идет большинство одноклассников), кто будет классным руководителем и так далее. После окончания школы большинство выпускников дальнейшую профессиональную карьеру выбирают в сфере деятельности отличной от выбранного профиля.

Поэтому, чем раньше ребенок получит дополнительные знания, проверит свои интересы и способности, тем он более осознанно сможет выбрать профиль обучения в старшей школе. К таким же выводам пришли большинство стран Европы (Франции, Голландия, Шотландия, Англия, Швеция, Финляндия и другие). Это позволит свести к минимуму изменения профиля обучения эллективных курсов по выбору со стороны обучащихся в старшей школе, а также случайный выбор профессии.

Таким образом, выбор профиля обучения в старших классах – очень серьезный шаг для школьника, который определит всю его дальнейшую карьеру, поэтому школа должна приложить определенные усилия для того, чтобы процесс этот не протекал спонтанно.

В концепции профильного обучения при организации предпрофильной подготовки в девятых классах основной школы большое значение уделяется курсам по выбору. Цель этих курсов – самоопределение обучающихся относительно профиля обучения в старших классах, активизация самостоятельной деятельности. Курсы по выбору должны быть связаны с приобретением обучающимися общеучебных умений и навыков (освоение способов анализа информации, приемов конструирования сообщения, способов совместной деятельности, решение проблем и так далее). Условно курсы по выбору можно разделить на следующие типы: предметные курсы (задача которых - углубление и расширение знаний по предмету, входящим в базисный учебный план школы) и межпредметные (цель которых - интеграция знаний учащихся об окружающем мире).

Одним из междпредметных курсов по выбору может быть «Экология». Этот курс можно вводить с пятого класса основной школы, так как:

·  во-первых – исследование педагогов и психологов доказывают, что для личностного развития ребенка в основной школе наиболее значимой сферой культуры является гуманитарная. Определяющим компонентом гуманизации и гуманитаризации школьного образования является экологическое образование. Оно привносит новый комплекс философско-методических и педагогических идей, призванных обновить традиционную систему образования, создает интеллектуальную основу для школы будущего;

·  во-вторых - актуальность экологического образования обусловлена развитием и глобализацией экологического кризиса, ставящего под угрозу существование биосферы и самого человека как ее части. XXI век – эпоха экологических решений. Несмотря на то, что экологическое образование и воспитание – назревшая необходимость нашего времени, ему уделяют недостаточное внимание. Экология, как предмет, входит региональным компонентом в учебный план. Но в экологическом образовании детей отсутствует системы;

·  в-третьих – этот курс будет способствовать формированию у обучающихся основной школы социальных и коммуникативных компетентностей (умение вести диалог, организация самостоятельной работы, проектная и исследовательская деятельности, умение работать в группах и прочее;

·  в-четвертых - в профильной школе курс «Экология» может выполнять двоякую функцию: быть компенсирующим курсом (как естественнонаучной) для классов гуманитарного и социально-экономического профилей, быть обобщающим курсом для классов естественнонаучного профиля;

·  в-пятых - углубленное изучение экологических курсов, наполнение программного материала учебных дисциплин экологическим содержанием, практическая деятельность во время внеурочных занятий и в группах по выбору с ранних ступеней обучения (5 класс) обеспечивает формирование у школьников экологического сознания и экологической культуры, коммуникативной компетенции и привлекает детей в сферу профессиональной экологической деятельности.

Цель проекта: Апробировать одну из моделей предпрофильного обучения с учетом социокультурной специфики микрорайона школы, основанную на организации экологического образования в основной школе в течение пяти лет (5-9 классы).

Задачи проекта:

1. Создать комплекс условий для пропедевтической деятельности, обеспечивающей осознанный выбор учащимися профильного обучения в старшей школе и будущей профессии:

·  провести предварительную диагностику образовательных запросов школьников с учетом мнения их родителей, основных мотивов предстоящего выбора;

·  познакомить обучающихся с профессиями, содержащих экологическую составляющую;

·  выявить образовательный запрос обучающихся при завершении обучения в 8 классе;

·  провести оценку готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе.

2. Сформировать предметное пространство, обеспечивающее освоение учащимися основной школы коммуникационных, проектно-исследовательских, практических технологий:

·  создать научное общество учащихся;

·  организовать для обучающихся работу семинара «Введение в теорию и практику исследовательской деятельности»;

·  проведение научно-практических конференций, защита социальных проектов и так далее.

3. Разработать инструктивные и методические материалы для организации экологического образования:

·  Положения: «О научном обществе учащихся», «О научно-практической конференции», «О подготовке и защите экологического проекта»;

·  наполнить содержание предметных курсов (физика, химия, биология, география) экологически ориентированным материалом.

4. Определить требования к выпускникам основной школы при выборе дальнейшего профиля обучения:

·  «портфолио» выпускников;

·  самостоятельный выбор профиля;

·  сформированность положительной мотивации по освоению образовательного материала, освоению ключевых компетенций, востребованных профильным обучением.

5. Наметить основные направления психолого-педагогического сопровождения учащихся в получении предпрофильного обучения:

·  диагностика;

·  знакомство с требованиями к различным профессиям.

6. Обеспечить осознанный выбор 2/3 выпускников основной школы профиля дальнейшего обучения и разработку учащимися будущих индивидуальных образовательных траекторий.

7. Разработать новые формы оценивания и контроля качества знаний на предпрофильной ступени обучения (тесты, собеседование, зачеты, творческие работы).

8. Адаптировать имеющиеся стандарты, учебные планы, методические пособия к целям предпрофильного обучения в экспериментальных классах.

Алгоритм достижения поставленных цели и задач предполагает следующее:

·  организацию классов с углубленным изучением предметов экологического цикла;

·  разработку программ экологических дисциплин (экология, природопользование, охрана природы, экологическая этика);

·  наполнение экологическим содержанием учебных дисциплин образовательных областей;

·  организацию клубов, кружков, межвозрастных объединений для создания возможности выбора дополнительного образования;

·  создание условий для практической реализации знаний, умений учащихся в природоохранной деятельности (социальные проекты, забота о животных, наблюдения за птицами, акции в защиту бездомных животных и др.);

·  создание научного общества учащихся;

·  организация семинара для учащихся «Введение в теорию и практику исследовательской деятельности»;

·  организация семинаров для педагогов: «Организация исследовательской деятельности с учащимися» (методика, формы, технологии), «Создание «портфолио» выпускника основной школы»;

·  организация проблемно-творческих групп по координированию программ естественнонаучного цикла.

При выполнении проекта ожидаются следующие результаты:

1. Образовательные.

·  после окончания основной школы у обучающихся будут выражены ценностные ориентации, связанные с профилем обучения и соответствующими ему направлениями послешкольного образования (65% обучающихся осознанно выберут профиль обучения и 45% профиль естественнонаучного цикла);

·  у 60% обучающихся основной школы изменится отношение к образовательному процессу;

·  обучающиеся будут информированы в отношении значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образования и жизненного социального и профессионального самоопределения;

·  у обучающихся будет сформирована положительная мотивация по освоению образовательного материала, освоению ключевых компетенций, востребованных профильным обучением.

2. Научно-методические.

·  будут разработаны и апробированы программы экологического образования и методические рекомендации по их использованию, которые должны изменить содержание образования и ввести в образовательный процесс личностно-ориентированные технологии обучения (диалог, дебаты, ролевые игры и пр.);

·  будет создан пакет дидактических материалов (уроки с экологическим содержанием, сценарии праздников, программы, конференции, темы проектов и др.);

·  будет описана одна из моделей предпрофильного профиля обучения в старшей школе;

·  будет создан пакет педагогической и психологической диагностики, направленный на изучение самопознания подростков;

·  будут разработаны методические рекомендации профориентационной работы с учащимися на разных ступенях обучения в школе;

·  будут разработаны Положения: «О научном обществе учащихся», «О научно-практических конференциях», «О подготовке и защите экологического проекта»;

·  педагогами будут освоены новые формы оценивания и контроля качества знаний девятиклассников;

·  разработаны тестовые задания.

3.  Организационные.

·  будет организован на старшей ступени обучения профиль естественнонаучных дисциплин;

·  будет разработана система элективных курсов в 9 классе для предпрофильного обучения;

·  будет создано научное общество учащихся;

·  будет создано межвозрастное объединение по экологическому образованию и воспитанию обучающихся;

·  выпускники основной школы будут иметь «портфолио»;

·  будет описана одна из моделей предпрофильного обучения на основе экологического образования.

Введение

Для выполнения проекта в распоряжении школы имеются следующие ресурсы:

1. Кадровые:

·  определена группа педагогов, занимающаяся экологическим образованием;

·  в штатное расписание школы введена должность научного консультанта по организации экологического образования (кандидата наук, преподавателя ТГУ);

·  имеется ставка руководителя школьного экологического клуба;

·  установлена связь с Томской экологической студенческой инспекцией им. Л. Блинова (ТЭСИ);

·  для диагностической работы привлекаются преподаватели (социологи и психологи) и студенты ТГУ.

2. Научно-методические:

·  программа научно-педагогического эксперимента «Общеобразовательная школа как базовая школа по экологическому образования и воспитанию учащихся»;

·  авторские программы «Экологическая этика» для учащихся начальной и основной школ;

·  пакет социологических тестов для диагностики по теме «Динамика экологического сознания учащихся».

3.Организационные:

·  классы с углубленным изучением экологии (5-7 классы);

·  экологический клуб на базе 7-х и 5-х классов;

·  проблемно-творческая группа учителей по организации экологического образования и воспитания учащихся;

·  опыт организации экологических конференций для учащихся старших классов и начальной школы.

4. Материальные:

·  кабинет экологии;

·  видеотека фильмов по экологическим проблемам;

·  библиотека;

·  приборы для измерения шумового и радиационного загрязнения;

·  пришкольный участок, как опытная площадка для практической деятельности и формирования эстетического восприятия ландшафтного дизайна.

5. Финансовые:

·  введение в учебный план 5-7-х классов с углубленным изучением экологии 1 часа предмета «Экология» и 1 часа спецкурса «Экологическая этика» за счет школьного компонента;

·  0,5 ставки научного руководителя экологическим образованием;

·  1,5 ставок кружковой и клубной работы для организации внеурочной деятельности учащихся через детский зал творчества «Планета»;

·  гранты.

Описание проекта и его обоснование

Современному обществу нужен не просто грамотный исполнитель, но человек, способный к самообразованию, к самостоятельному приобретению информации, ориентированный на творческий подход к делу, обладающий высокой культурой мышления.

Стратегическим ориентиром развития школы является создание оптимальных условий для организации образовательного процесса, обеспечивающего формирование интеллектуальной личности, готовой к творческой деятельности, владеющей современными формами общения, обладающей устойчивой потребностью к самообразованию и совершенствованию нравственных и духовных качеств.

Основные задачи школы:

·  создать условия, благоприятные для возможно более полного раскрытия и развития индивидуальности и сохранения здоровья обучающихся;

·  обеспечить преемственность уровней образования;

·  реализовать идеи гуманизации и гуманитаризации образования;

·  усилить влияние школы на социализацию личности школьника, его адаптации к новым экономическим условиям, самоопределение в отношении будущей профессии.

Эти задачи будут успешно решены при условии использования в организации образовательного процесса следующих подходов: развивающий, гуманистический, индивидуальный, компетентностный, деятельностный, личностно-ориентированный, субъект-субъектный, возрастной.

Гуманистический подход ставит в центр образования человека и создает условия для выявления и развертывания индивидуальных способностей и склонностей.

Компетентностный подход полагает развитие у выпускника комплекса качеств, обеспечивающих ему успешность деятельности в меняющихся условиях и социальную мобильность. Как развить эти качества – определяет деятельностный подход. Суть его заключается в том, что способности проявляются и развиваются в деятельности. Согласно личностно-ориентированному, личностно-деятельностному подходу наибольший вклад в развитие человека вносит та деятельность, которая соответствует его способностям и склонностям. Эта идея заложена предлагаемой правительством России «Концепции модернизации российского образования до 2010 года», где одной из задач ставится «Система специальной подготовки (профильного обучения) ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».

Средством организации такой деятельности может быть экологическое образование. Оно создает условия для становления личности, способной не только осуществлять жизненные выборы, но и нести ответственность за эти выборы, за себя, за свои действия, за свое здоровье; для воспитания личности, способной строить свои отношения с миром и другими людьми не на условиях покорения, а на основе диалога.

Мы считаем, что углубленное изучение экологических курсов, наполнение программного материала учебных дисциплин экологическим содержанием, практическая деятельность во время внеурочных занятий способствует овладению обучающимися исследовательскими и проектными умениями и навыками, а также умениями и навыками самостоятельной работы.

Возрастной подход предлагает основываться при организации образовательного процесса на возрастных и психофизиологических особенностях учащихся. Согласно возрастной психологии, после 15 лет может возникнуть способность реалистично представлять свое будущее, что позволит успешно строить собственную образовательную траекторию. Однако, как и любое личностное качество, это способность может развиться только в соответствующей ситуации, то есть ее необходимо целенаправленно формировать, создавая развивающую среду.

Опубликованные данные социологических опросов, проведенных в 2002 году Центром социологических исследований Минобразования России, показывают, что «профессиональное самоопределение тех, кто в дальнейшем намерен учиться в ПТУ или техникуме, начинается уже в 8-м классе и достигает своего пика в 9-м, а профессиональное самоопределение тех, кто намерен продолжить учебу в вузе, в основном складывается в 9-м классе». Поэтому в Концепции модернизации российского образования предлагается организовать предпрофильную подготовку в выпускных классах основной школы.

Задача такой подготовки – создание условий для дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ через выбор профильных и элективных курсов на основе базовых общеобразовательных программ.

Практика организации в нашей школе профильного обучения в 10-11 классах (создание классов с углубленным изучением биологии и экологии, педагогических классов) показала, что большинство учащихся выбирают тот или иной профиль обучения поверхностно и достаточно случайно. Причины могут быть разные: «групповой эффект» (куда идет большинство одноклассников), кто будет классным руководителем и тому подобное.

Мониторинг распределения выпускников 11-х классов по направлениям продолжения образования в нашей школе за последние пять лет показывает, что после окончания школы большинство выпускников дальнейшую профессиональную карьеру выбирают в сфере деятельности отличной от профиля, по которому они обучались в школе. Например: только 7% выпускников эколого-биологического класса 2001/2002 учебного года выбрали учебные заведения в соответствии с профилем обучения; только 20-30% выпускников педагогического класса поступают в педагогический университет или колледж. Основная часть выпускников выбирают специальности экономиста или юриста.

Педагогический коллектив школы считает, что предпрофильное обучение нужно начинать с начальной ступени основной школы – 5 класс (пропедевтическая работа). Чем раньше ребенок получит дополнительные знания, проверит свои интересы и способности, тем он более осознанно сможет выбрать профиль обучения в старшей школе. К таким же выводам пришли большинство стран Европы (Франции, Голландия, Шотландия, Англия, Швеция, Финляндия и другие). Это позволит свести к минимуму изменения профиля обучения эллективных курсов по выбору со стороны обучащихся в старшей школе, а также случайный выбор профессии.

Таким образом, выбор профиля обучения в старших классах – очень серьезный шаг для школьника, который определит всю его дальнейшую карьеру, поэтому школа должна приложить определенные усилия для того, чтобы процесс этот не протекал спонтанно.

В концепции профильного обучения при организации предпрофильной подготовки в девятых классах основной школы большое значение уделяется курсам по выбору. Цель этих курсов – самоопределение обучающихся относительно профиля обучения в старших классах, активизация самостоятельной деятельности. Курсы по выбору должны быть связаны с приобретением обучающимися общеучебных умений и навыков (освоение способов анализа информации, приемов конструирования сообщения, способов совместной деятельности, решение проблем и так далее). Условно курсы по выбору можно разделить на следующие типы: предметные курсы (задача которых - углубление и расширение знаний по предмету, входящим в базисный учебный план школы) и межпредметные (цель которых - интеграция знаний учащихся об окружающем мире).

Одним из междпредметных курсов по выбору может быть «Экология». Этот курс можно вводить с пятого класса основной школы, так как:

·  во-первых – исследование педагогов и психологов доказывают, что для личностного развития ребенка в основной школе наиболее значимой сферой культуры является гуманитарная. Определяющим компонентом гуманизации и гуманитаризации школьного образования является экологическое образование. Оно привносит новый комплекс философско-методических и педагогических идей, призванных обновить традиционную систему образования, создает интеллектуальную основу для школы будущего;

·  во-вторых - актуальность экологического образования обусловлена развитием и глобализацией экологического кризиса, ставящего под угрозу существование биосферы и самого человека как ее части. XXI век – эпоха экологических решений. Несмотря на то, что экологическое образование и воспитание – назревшая необходимость нашего времени, ему уделяют недостаточное внимание. Экология, как предмет, входит региональным компонентом в учебный план. Но в экологическом образовании детей отсутствует системы;

·  в-третьих – этот курс будет способствовать формированию у обучающихся основной школы социальных и коммуникативных компетентностей (умение вести диалог, организация самостоятельной работы, проектная и исследовательская деятельности, умение работать в группах и прочее;

·  в-четвертых - в профильной школе курс «Экология» может выполнять двоякую функцию: быть компенсирующим курсом (как естественнонаучной) для классов гуманитарного и социально-экономического профилей, быть обобщающим курсом для классов естественнонаучного профиля;

·  в-пятых - углубленное изучение экологических курсов, наполнение программного материала учебных дисциплин экологическим содержанием, практическая деятельность во время внеурочных занятий и в группах по выбору с ранних ступеней обучения (5 класс) обеспечивает формирование у школьников экологического сознания и экологической культуры, коммуникативной компетенции и привлекает детей в сферу профессиональной экологической деятельности.

Проблема: Осознанному выбору профессиональной деятельности и построению профессиональной карьере выпускникам средней школы препятствует отсутствие в школьной практике «системы специальной подготовки (профильного обучения), ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».

Цель проекта: Апробировать одну из моделей предпрофильного обучения с учетом социокультурной специфики микрорайона школы, основанную на организации экологического образования в основной школе в течение пяти лет (5-9 классы).

Задачи проекта:

1. Создать комплекс условий для пропедевтической деятельности, обеспечивающей осознанный выбор учащимися профильного обучения в старшей школе и будущей профессии:

·  предварительная диагностика образовательного запроса школьников с учетом мнений их родителей основным мотивов предстоящего выборв;

·  познакомить обучающихся с профессиями, содержащих экологическую составляющую;

·  выявить образовательный запрос обучающихся при завершении обучения в 8 классе;

·  провести оценку готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе.

2. Сформировать предметное пространство, обеспечивающее освоение учащимися основной школы коммуникационных, проектно-исследовательских, практических технологий:

·  создать научное общество учащихся;

·  организовать для обучающихся работу семинара «Введение в теорию и практику исследовательской деятельности»;

·  проведение научно-практических конференций, защита социальных проектов и так далее.

3. Разработать инструктивные и методические материалы для организации экологического образования:

·  Положения: «О научном обществе учащихся», «О научно-практической конференции», «О подготовке и защите экологического проекта»;

·  наполнить содержание предметных курсов (физика, химия, биология, география) экологически ориентированным материалом.

4. Определить требования к выпускникам основной школы при выборе дальнейшего профиля обучения:

·  «портфолио» выпускников;

·  самостоятельный выбор профиля;

·  сформированность положительной мотивации по освоению образовательного материала, освоению ключевых компетенций, востребованных профильным обучением.

5. Определить основные направления психолого-педагогического сопровождения учащихся в получении предпрофильного и профильного обучения, в том числе переподготовку кадров:

·  диагностика;

·  знакомство с требованиями к различным профессиям;

·  семинары;

·  конференции.

6. Обеспечить осознанный выбор 2/3 выпускников основной школы профиля дальнейшего обучения и разработку учащимися будущих индивидуальных образовательных траекторий.

7. Разработать новые формы оценивания и контроля качества знаний на предпрофильной ступени обучения (тесты, собеседование, зачеты, творческие работы).

8. Адаптировать имеющиеся стандарты, учебные планы, методические пособия к целям предпрофильного обучения в экспериментальных классах.

Реализация данного проекта определяется до сентября 2006 года, когда пятиклассники, пришедшие в школу в сентябре 2001 года и начавшие освоение образовательной программы класса с углубленным изучением экологии, окончат 9 классов и выберут профиль на старшей ступени обучения. За этот период планируется выявить, каким образом введение в учебный план экологических курсов повлияло на выбор учащимися естественнонаучного профиля в старшей школе.

Проект будет реализовываться в соответствии с принципами научности, системности, актуальности, реалистичности. Для реализации проекта будут использоваться методы административного управления, организации и самоорганизации проблемно-творческих групп, прогноза и коррекции проектной деятельности.

Управление проектом будет осуществлять рабочая группа в составе:

·  , руководитель проекта, заместитель директора по научно-методической работе;

·  , научный руководитель;

·  , заместитель директора по учебной работе;

·  , заместитель директора по учебной работе;

·  Руководители методических объединений;

·  Руководители проблемно-творческих групп.

В реализации проекта также будут принимать участие учителя-предметники.

Кроме этапов реализации проекта определяется аналитический этап ( учебный год). На этом этапе будет отслежено обучение учащихся по профилю в старшей школе.

Период с 2000 года по 2007 год разделен на три этапа.

Механизмы реализации проекта будут следующие:

Первый этап– подготовительный

( гг.)

На этом этапе была проведена следующая работа:

1.  Созданы условия для открытия класса с углубленным изучением экологии (научно-методическое обеспечение, кадровое обеспечение, материально-техническое обеспечение, информационное).

2.  Учителями-новаторами разработаны программы экологических курсов: «Экология» и «Экологическая этика» для 2-4 и 5-9 классов.

3.  Проведена методическая подготовка учителей по введению в образовательный процесс класса экологического содержания по следующим направлениям:

·  интеграция программного материала с содержанием экологического образования;

·  расширение объема экологического содержания в программах естественнонаучного цикла;

·  введение специальных экологических тем.

4.  Разработаны диагностические материалы, используемые для изучения сформированности экологического самосознания обучающихся. Для проведения диагностик привлекаются студенты и преподаватели ТГУ.

5.  Через проблемный семинары и педсоветы идет теоретическая подготовка учителей по реализации ресурсного подхода в образовательном процессе класса: технологии проектного обучения, проблемного обучения, модульного обучения, игровые технологии, ориентированные на социализацию личности.

6.  Разработан курс для подготовка учителей по проблеме организации научно-исследовательской деятельности с учащимися.

Второй этап– этап активных действий

по реализации концептуальных идей проекта

( гг.)

На протяжении этого этапа предполагается:

1.  Организовать классы с углубленным изучением экологии (начальный этап – 5 класс) на основе предварительной диагностики учащихся в 4 классе начальной школы.

2.  Учителями, работающими в основной школе, будут реализовываться скорректированные программы с учетом наполнения предметных курсов экологически ориентированным материалом. Анализ и контроль за ходом внедрения данных программ будет осуществляться проблемно-творческой группой.

3.  Администрацией и научно-методическим советом школы будет проходить постоянная корректировка содержательной организационной и управленческой составляющей образовательного процесса в классах с углубленным изучением экологии:

·  Изучение методики ведения уроков (какие формы и методы организации урока используют учителя-предметники, как организуют образовательное пространство на уроке и как организуется практическая деятельность).

4.  В школе будет ежегодно проходить научно-практические конференции для учащихся, способствующие для вовлечения школьников в проектную, научно-практическую деятельность. Для организации конференции будут привлекаться студенты ТГУ и ТГПУ. Будет создано научное общество учащихся, которое обеспечит вовлечение в проектно-исследовательскую деятельность 2/3 учащихся 8-9 классов.

5.  для осознанного выбора выпускниками основной школы профиля обучения на старшей ступени необходимо будет ввести дополнительные курсы по выбору. Научить школьников собирать «портфолио».

6.  Построить системы профориентационной работы, включающей педагогическую диагностику, вовлечение родителей в процесс самоопределения учащихся, знакомство с образовательными услугами и возможностями, предлагающими будущим выпускникам основной школы тренинги самопознания и самоопределения.

7.  Через вовлечение учащихся в проектную, научно-исследовательскую и практическую деятельность сформировать у выпускников положительную мотивацию на освоение образовательного материала, освоению ключевых компетенций (составлять план, участвовать в диалоге и другие) востребованных профильным обучением.

8.  Организация психологического сопровождения пропедевтического профильного обучения.

9.  Создать проблемно-творческую группу учителей по разработке новых форм оценивания и контроля знаний учащихся на предпрофильной ступени обучения.

Третий этап – обобщающий (или аналитический)

( гг.)

1.  Создание методических рекомендаций по организации предпрофильного обучения.

2.  Анализ выбора профиля обучающимися в старшей школе.

3.  Подготовка публикации по проблеме организации предпрофильного обучения.

Перспективный план

учебный год (8 класс)

Задачи:

1.  Определить требования к выпускникам основной школы при выборе дальнейшего профиля обучения;

2.  Организовать работу школьных методических объединений по разработке новых форм оценивания и контроля качества знаний в классах с углубленным изучением экологии;

3.  Определить основные материалы для формирования «портфолио» выпускниками основной школы.

учебный год (9 класс)

1.  Обеспечить осознанное определение 2/3 выпускников основной школы профиля дальнейшего обучения.

2.  Обеспечить разработку учащимися будущих индивидуальных образовательных траекторий.

3.  Проанализировать, как организация экологического образования повлияла на выбор профиля обучения выпускниками школы.

III этап. ( учебный год)

аналитический

Задачи:

1.  Проследить обучение выпускников основной школы, обучаючавшихся в классах с углубленным изучением экологии, по выбранным профилям в старшей школе.

2.  Провести диагностические исследования на предмет отношения десятиклассников к организации классов с углубленным изучением предметов.

Ожидаемые результаты

1. Образовательные.

·  после окончания основной школы у обучающихся будут выражены ценностные ориентации, связанные с профилем обучения и соответствующими ему направлениями послешкольного образования (65% обучающихся осознанно выберут профиль обучения и 45% профиль естественнонаучного цикла);

·  у 60% обучающихся основной школы изменится отношение к образовательному процессу;

·  обучающиеся будут информированы в отношении значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образования и жизненного социального и профессионального самоопределения;

·  у обучающихся будет сформирована положительная мотивация по освоению образовательного материала, освоению ключевых компетенций, востребованных профильным обучением;

·  будут освоены эффективные методы и формы обучения (технология проектной деятельности, дебаты, деловые игры);

·  учащиеся научатся самостоятельно исследовать и решать предметные и социальные проблемы (конференции, защита проектов, рефераты и прочее). В конференциях будут участвовать 55% учащихся 7-9 классов.

2. Научно-методические.

·  будут разработаны и апробированы программы экологического образования и методические рекомендации по их использованию, которые должны изменить содержание образования и ввести в образовательный процесс личностно-ориентированные технологии обучения (диалог, дебаты, ролевые игры и пр.);

·  будет создан пакет дидактических материалов (уроки с экологическим содержанием, сценарии праздников, программы, конференции, темы проектов и др.);

·  будет описана одна из моделей предпрофильного профиля обучения в старшей школе;

·  будет создан пакет педагогической и психологической диагностики, направленный на изучение самопознания подростков;

·  будут разработаны методические рекомендации профориентационной работы с учащимися на разных ступенях обучения в школе;

·  будут разработаны Положения: «О научном обществе учащихся», «О научно-практических конференциях», «О подготовке и защите экологического проекта»;

·  педагогами будут освоены новые формы оценивания и контроля качества знаний девятиклассников;

·  разработаны тестовые задания.

3.  Организационные.

·  будет организован на старшей ступени обучения профиль естественнонаучных дисциплин;

·  будет разработана система элективных курсов в 9 классе для предпрофильного обучения;

·  будет создано научное общество учащихся;

·  будет создано межвозрастное объединение по экологическому образованию и воспитанию обучающихся;

·  выпускники основной школы будут иметь «портфолио»;

·  будет описана одна из моделей предпрофильного обучения на основе экологического образования.

Оценка намеченных результатов и отчетность

I.  Критерии оценки эффективности проекта:

Критерии	Показатели	Методики изучения	Результат
1. Самоактуализированность личности выпускника	1. Умение и стремление учащихся к познанию и проявлению своих возможностей.	Тест оценки потребности в достижении, метод экспертной оценки	Не менее 85% обучающихся получат умения и навыки по определению своих возможностей
2. Креативность личности ребенка, наличие высоких достижений в одном или нескольких видах деятельности	Краткий тест творческого мышления П. Торренса (фигурная форма), тетрадь достижений учащихся.	Не менее 55% обучающихся приобретут навыки проектно-исследовательской деятельности, участия в конференциях, конкурсах, семинарах.
3. Выбор нравственных форм и способов самореализации и самоутверждения	Щурковой «Размышляем о жизненном опыте»	Не менее 70% выпускников основой школы сделают правильный профессиональный выбор.
4. Наличие адекватной положительной самооценки, уверенности в своих силах и возможностях.	Опросник субъективного отношения ученика к деятельности, самому себе и окружающим.	Не менее 95% выпускников основной школы продолжат свое обучение на старшей ступени школы, в техникуме или училище.
5. Обладание способностью к рефлексии.	Метод незаконченного предложения.	Не менее 60% выпускников основной школы будут иметь навыки рефлексии.
2. Удовлетворенность педагогов, учащихся и родителей жизнедеятельностью в учебном заведении	1. Удовлетворенность педагогов содержанием, организацией и условиями трудовой деятельности, взаимоотношения в школьном сообществе.	Методика «Изучение удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении»	Не менее 65% педагогов будут обладать эффективными методами и формами обучения (технология проектной деятельности, ролевые игры, исследовательская деятельность на уроках). Будут созданы методические рекомендации по организации предпрофильного обучения. Будут созданы тесты, вопросники для собеседования, темы проектов для оценивания знаний, умений и навыков выпускников основой школы.
2. Комфортность, защищенность личности учащегося, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в школе.	Методика «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью»	Не менее 85% обучающихся будут задействованы в кружках, научном обществе учащихся, клубах.
3. Удовлетворенность родителей результатами обучения и воспитания своего ребенка, его положением в школьном коллективе.	Методика «Изучение удовлетворенности руководителей работой образовательного учреждения»	Родители не будут переводить детей в другие образовательные учреждения.
3. Конкурентоспособность учебного заведения	1.Усовение учащимися образовательной программы.	Методика статистического анализа	Повысится качество обучения не менее чем на 35%. Произойдет снижение неуспеваемости.
2. Участие учащихся, педагогов образовательного учреждения в смотрах, конкурсах, соревнованиях.	Методика статистического анализа.	Не менее 75% обучающихся участвуют в конкурсах, конференциях, смотрах.
3. Репутация (имидж) образовательного учреждения.	Методика статистического анализа.	Не менее 80% обучающихся сделают осознанный выбор профилей в старшей школе.

II.  Оценка достижений целей, задач и намеченных результатов в ходе выполнения проекта будет проводиться через:

·  диагностические исследования, проводимые психологами один раз в полугодие;

·  наблюдения классных руководителей, учителей-предметников;

·  статистические отчеты психологов, классных руководителей, членов проблемно-творческой группы, заместителя директора по научно-методической работе один раз в четверть;

·  анализ, прогноз и коррекция деятельности будет проводиться по полугодиям и окончанию учебного года на педагогических советах;

·  все результаты будут оформляться протоколами.

III.  Оценка достижений целей, задач и намеченных результатов после окончания проекта будет проводиться через:

·  диагностические исследования психологов;

·  анализ выбора профиля обучения выпускниками основной школы на старшей ступени обучения;

·  выбор сферы деятельности после окончания (полной) школы;

·  статистические отчеты психологов, заместителей директора по учебной и научно-методической работе, классных руководителей;

·  результаты проекта готовятся в виде отчета и описания модели предпрофильного обучения.