Педагогика сотрудничества

«ПЕДАГОГИКА  СОТРУДНИЧЕСТВА»

Основатели: Шалва Александрович Амонашвили
                        Виктор Фёдорович Шаталов
                        Софья Николаевна Лысенкова 
Идейный вдохновитель: Симон Львович Соловейчик

Целевые ориентации педагогики сотрудничества:
• Переход от педагогики требований к педагогике отношений;
• Гуманно-личностный подход;
• Единство обучения и воспитания.

    Педагогика сотрудничества – педагогика, основывающаяся на принципе «делай, как я».
- представляет собой систему методов и приёмов воспитания и обучения на принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности;
- идеи вошли почти во все современные педагогические технологии, составили основу «Концепции среднего образования РФ», воплощение нового педагогического мышления, источника прогрессивных идей;

Сущность «Педагогики сотрудничества»:

• Отношение к обучению как творческому взаимодействию учителя и ученика;
• Обучение без принуждения (вовлечение детей в учение);
• Идея «трудной» цели (учащихся при этом объединяет не просто цель, а вера в её в возможность преодоления трудности);
• Идея крупных блоков (в крупном блоке легче устанавливаются логические связи, легче выделить ведущую мысль и продемонстрировать её)
• Использование опорных сигналов – схем – опорных деталей (по Шаталову, Лысенковой, Ильину);
• Самоанализ работы учащихся (индивидуальный и групповой);
• «Свободный выбор» (использование времени учителем по своему усмотрению, самостоятельное распределение материала);
• Индивидуальный (интеллектуальный) фон класса (постановка значимых жизненных целей и получение учащимися более широких по сравнению с учебной программой знаний), усиление стремления к знаниям разного рода при содействии учителя и семьи;
• Коллективная творческая воспитательная деятельность (коммунарская методика) под девизом: «Всё творчески, иначе зачем?!», в деятельности участвует весь коллектив; деление на актив и пассив исключается;
• Творческое самоуправление учащихся: рассматривается не как управление без взрослых – наоборот, взаимосвязь учащийся-учитель и др.;
• Личностный подход к воспитанию, а не индивидуальный;
• Сотрудничество учитель - учитель;
• Сотрудничество учитель – родитель;

      Роль учителя: помощь в нахождении путей обучения; создание развивающей среды.
Мастерство и свобода – две стороны одной медали, которые взаимообусловлены. Свобода учителя без мастерства и умения, без педагогического понимания разрушительна. С другой стороны, без передачи значительной доли ответственности из рук управленцев в руки самих участников образовательного процесса не может быть здоровой педагогики, полноценного образования.
      Сотрудничество – совместная работа «равных», ученик представлен как субъект своей учебной деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе; ни один из них не должен стоять над другим. Данная концепция несовместима с классно – урочной системой. Реализация педагогики сотрудничества наиболее возможна в рамках индивидуального обучения учащихся (Технология индивидуального обучения).
            Педагогика сотрудничества вырабатывает такие приёмы, при которых каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя лично к нему. Это проявляется в том, что никто не  оскорбит ребёнка подозрением в неспособности, все защищены в своём классе, в своей школе.
          В «Концепции среднего образования Российской федерации» сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скреплённой взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.
      В школе существуют учителя-предметники и учителя-воспитатели; одни идут с предметом к детям, а другие с детьми идут к предмету. Это и есть сотрудничество с детьми. Воспитывая сотрудничеством сотрудничество, мы воспитываем коллективизм и целеустремлённость. В сотрудничестве совпадают цели и средства, обучение и воспитание.
      Идея сотрудничества не должна быть пустым словом, она должна быть подкреплена методикой. Сотрудничество с детьми нельзя объявить или ввести с новой четверти, его приходится добиваться.

    В педагогике сотрудничества выделяю четыре направления:

• Гуманно-личностный подход к ребёнку
В основе образовательной деятельности учителя лежит цель сформировать у учащихся качества личности которые позволят: повысить мотивацию к обучению без принуждения; создать положительную «Я – концепцию» (т. е. систему осознанного и неосознанного представления личности о себе, на основе которой можно будет прогнозировать дальнейшее поведение и развитие).
• Дидактический активизирующий и развивающий комплекс
Создание новых принципиальных подходов и тенденций в решении вопросов «чему» и «как» учить детей; рассмотрение содержания  обучения, как средства развития личности посредством интеграции и вариативности с использованием положительной стимуляции. 
• Концепция воспитания
Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, согласно которым развивается воспитание в современной школе: превращение школы «Знаний» в школу «Воспитания», постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы; сочетание индивидуального и коллективного воспитания и др.
• Педагогизация окружающей среды
Педагогика сотрудничества ставит школу в ведущее, ответственное положение по отношению к остальным институтам воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и организована с позиций педагогической целесообразности. Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, являются школа, семья и социальное окружение.
             
        Педагогика сотрудничества имеет следующие классификационные характеристики:

• По уровню применения – общепедагогическая технология;
• По философской основе – гумманистическая;
• По основному фактору развития – комплексная биосоцио - и психогенная;
• По концепции усвоения – ассоциативно-рефлекторная и поэтапная;
• По ориентации на личностные структуры – всесторонне гармоничная;
• По характеру содержания – обучающая, воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная и проникающая;
• По типу управления – система малых групп;
• По организационным формам – академическая – клубная, индивидуально-групповая; дифференцированная;
• По подходу к ребёнку – гуманно-личностная, субъект-субъектная;
• По преобладающему методу – проблемно-поисковая, творческая, диалогическая и игровая;
• По категории обучаемых – массовая.