Текст выступления «Современные особенности развития и воспитания обучающихся, принципы организации школьной жизни»
Педагог-организатор внеклассной работы
С большой долей вероятности можно утверждать, что в ближайшее десятилетии педагогу предстоит работать в условиях: (Слайд 2)
4 Морально-нравственная дезинтеграция общества
4 Низкий уровень доверия и социальной солидарности
4 Нарушение преемственности поколений
4 Недостаток гражданского, патриотического самосознания
4 Рост национализма, ксенофобии, усиление центробежных социальных тенденций
4 Снижение ценности производительного труда, творчества и образования
4 Усиление миграционных процессов
4 Снижение ценностей семейной жизни
4 Ослабление физического, социального и психического здоровья населения.
Достойно ответить на эти вызовы сможет только педагог, постоянно осуществляющий в отношении их ценностное самоопределение и способный организовать и поддержать самоопределение детей. То есть, иными словами, педагог с позицией воспитателя.
Воспитание в школе – это не специальные мероприятия. Воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение детьми ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду деятельности, но должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.) деятельность.
(Слайд 3)
Именно так ставится вопрос в новом Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования, где внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено пространство и время в образовательном процессе.
( Слайд 4; 5; 6; 7)
(Слайд 8)
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» ( от 29 декабря 2012 г. ), Федеральный государственный образовательный стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания на всех ступенях образования является концептуальной и методической основой для разработки и реализации образовательным учреждением собственной Программы с учётом культурно - исторических, этнических, социально – экономических, демографических и иных особенностей школы, культурно-образовательных потребностей обучающихся, их родителей, традиций и возможностей педагогического коллектива образовательного учреждения.
Образовательное учреждение должно создать условия для реализации Программы, обеспечивая приобщение обучающихся к ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, группы, культурно-территориального сообщества, базовым ценностям многонационального народа РФ, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитии его творческих способностей и формирование основ социально-ответственного поведения в обществе и в семье.
Педагогическая организация процесса духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, общественных объединений.
Программа направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего учебную, внеучебную, социально-значимую деятельность обучающихся, основанного на определённой системе духовных идеалов, нравственных ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
(Слайд 9; 10; 11;12)
- Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания.
(Слайд 13-15 и с 16-17)
- Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания.
(Слайд 18; 19; 20; 21; 22; 23)
- Принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания.
(Слайд 24; 25)
- Содержание и формы деятельности по духовно-нравственному развитию и воспитанию.
(Слайд 26)
Итак, практически невозможно достигнуть результата второго и тем более третьего уровня формами, соответствующими первому уровню результатов. В то же время в формах, нацеленных на результат высшего уровня, достижимы и результаты предшествующего уровня. Однако важно понимать: форсирование результатов и форм не обеспечивает повышения качества и эффективности деятельности. Педагог, не владеющий формами деятельности для достижения результатов первого уровня, не может действенно выйти на результаты и формы второго уровня и тем более третьего уровня. Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности должно позволить педагогам:
- разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с чётким и внятным представление о результате;
- подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определённого уровня;
- выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;
- диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;
- оценивать качество программ внеурочной деятельности.
(Слайд 27-30)
Методический конструктор «Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности» основан на взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности. Он может быть использован педагогами для разработки программ внеурочной деятельности, с учётом имеющихся в их распоряжении ресурсов, желаемых результатов, специфики образовательного учреждения класса.
(Слайд 31; 32; 33; 34; 35)
- Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания.
(Слайд 36)
- Контроль и оценка качества воспитания школьников.
Оценка качества воспитания осуществляется в целях поиска и решения проблем воспитания школьников, а также совершенствования воспитательной деятельности педагогов. Данная оценка является не оценкой конкретного ребёнка, а самооценкой воспитательной деятельности класса, школы; она производится на основе неперсонифицированных методик и используется для выявления проблемного поля школьников. Оценка качества результатов воспитания школьников производится путём сопоставления поставленных в каждом классе целей воспитания и реально полученных результатов, фиксируемых педагогическим наблюдением и при помощи специально разработанного опросника «Личностный рост» для учащихся 4-11 классов.
Опросник состоит из двух частей.
Первая часть – это перечень утверждений (64, вместо 96), к которым школьникам предлагается выразить свое отношение. Для этого они должны решить для себя, насколько они согласны (или не согласны) с данными утверждениями, и оценить степень своего согласия (или несогласия) в баллах: от «+2» до «–2».
Вторая часть – это перечень возможных социально значимых дел, которые могли быть организованы в образовательном учреждении. Школьнику предлагается указать те, в которых он был задействован, отметить, в каком статусе он был в них задействован (участника или организатора), а также оценить степень полезности этих дел для себя лично. На этой основе делается вывод о том, какой опыт социально значимого действия школьники приобретают в данном образовательном учреждении.
Критерием качества результатов воспитания является динамика личностного роста школьников, а его показателями: приобретение школьниками социально-значимых знаний (знаний о социально-значимых нормах и традициях); развитие социально-значимых отношений школьников (позитивных отношений к базовым общественным ценностям); накопление школьниками опыта социально-значимого действия (таблица «Личностный рост»).
Чем полезна полученная информация?
Оценка качества воспитанности школьников позволит педагогам:
· делать общий вывод о результатах воспитания, социализации и саморазвития своих подопечных,
· видеть наиболее проблемные аспекты их воспитанности,
· видеть масштабы каждой проблемы в пределах каждого класса и школы в целом;
· соответственно распределять свои ресурсы для решения обнаруженных проблем воспитания;
· качественнее планировать свою дальнейшую воспитательную работу (не в соответствии с, увы, распространенным в школах принципом «пол – палец – потолок», а в соответствии с выявленными проблемами: то есть воспитывать не вообще, а акцентируя свои усилия на наиболее острых для каждой конкретной школы и каждого класса в отдельности вопросах воспитания);
· регулярно корректировать цели, задачи, планы воспитания: то есть управлять воспитательным процессом по результатам!
(Слайд 37; 38; 39; 40)
