Исследовательская позиция ребёнка как фактор развития одарённости.
Мазитова Файруза Габдрахмановна,
Отличник образования РБ, ветеран труда,
учитель начальных классов МОБУ СОШ
с. Тюрюшля Стерлитамакский район.
В настоящее время во всех сферах общественной жизни востребованы люди адаптированные, творческие, активные, мобильные, инициативные. Современный человек должен уметь наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения. Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе сегодня становится использование методов и методических приемов, которые сформируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. Задача образования - помочь ученикам освоить такие способы действия, которые окажутся необходимыми в их будущей жизни, помочь учащимся этот выбор сделать осознанно, то есть объективно оценить свои силы и возможности, способности, интересы и склонности. Все эти качества личности формируются при выполнении учебных проектов. На смену человеку-исполнителю должен прийти человек-творец, человек-исследователь. Что является ведущей деятельностью в творчестве? Поиск. «Дорога та, что сам искал, вовек не позабудется»,- пишет Путей развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка существует много, но собственная исследовательская практика, бесспорно, - один из самых эффективных. Дети уже рождаются с врождённым поисковым рефлексом: что это? где это? зачем это? какое это? Не все дети являются маленькими гениями. Но у любого ребёнка есть свои сильные стороны, свой дар, своё исследовательское поведение. А если не обращать на них внимание в детстве, это может оставить отпечаток на всей дальнейшей жизни ребёнка: он будет чувствовать себя бездарным и пустым человеком. Исследовательское поведение – это возрастная потребность ребёнка. Склонность к исследованиям свойственна всем детям без исключения. Умения и навыки исследования, полученные в детстве, легко переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Как известно, возраст 6-12 лет - очень важный период развития ребёнка. Именно в этот период закладывается основа для подготовки детей к творческому труду. Поэтому важно именно в начальной школе создать психолого-педагогические условия для реализации возрастной потребности в поисковой активности. Без навыков исследовательской учебной деятельности сложно освоить предлагаемую основной и старшей школой программу. Итак, передо мной определилась задача – апробировать роль учителя в качестве наставника, сопровождающего развитие проектной и исследовательской деятельности учащихся. Цель педагогической деятельности: формирование и развитие исследовательского поведения учащихся. Практическую работу начала осуществлять в 2006 году с учениками 1 класса. Реализация цели началась с подготовительного этапа. Провела анкетирование родителей с целью определения значимости развития исследовательского поведения детей и готовности родителей к сотрудничеству. Оказалось, что 9 человек (90% родителей), разделяют мнение о развитии творческих способностей учащихся и выступают за апробирование проектно-исследовательской деятельности, 10% родителей (1 человек) придерживается мнения «мне всё равно, лишь бы не был перегружен мой ребёнок».
Анализ результатов показал, что родители понимают необходимость формирования творческих навыков учащихся. Значит, при работе над проектно - исследовательской деятельностью я могу рассчитывать и на помощь родителей, но при этом продумать формы сотрудничества.
На первом этапе (2006/2007уч. г.) мы ориентировались на мнение , что программа обучения проектной, исследовательской деятельности учащихся должна начинаться с тренинговых занятий по развитию информационно-аналитических, информационно-поисковых умений, которые позволят учащимся овладеть специальными знаниями, умениями, навыками исследовательского поиска. Да, эти занятия позволили учащимся овладеть специальными знаниями, умениями, навыками исследовательского поиска. В качестве примера я кратко остановлюсь на некоторых из них. 1.Развитие умений видеть проблемы (формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон). Задание «Посмотри на мир чужими глазами». 2.Развитие умений выдвигать гипотезы (уметь предвидеть события, предполагать, используя слова: может быть, предположим, допустим, возможно, что, если, наверное…). Задание «Давайте вместе подумаем». Почему у белого медведя нос чёрный?... 3.Развитие умений задавать вопросы. Задания для развития умения задавать вопросы уточняющие (верно ли, что; надо ли; должен ли? и восполняющие (Кто? Что? Где? Почему?) Задание “Найди загадочное слово”. Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов “что”, “как”, “почему”, “зачем”. Следует отметить, что развитие у детей умения задавать вопросы влечёт за собой целый ряд других умений – выдвигать гипотезы, строить догадки, делать предположения и проверять их.
Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности и научной организации труда продолжается на всех уроках, на которых применяются методы проблемного обучения, метод развития критического мышления, метод проектов. На всех этапах работы важно иметь в виду, что главный из ожидаемых нами результатов – это приобретение и развитие ребёнком новых проектных и исследовательских умений и навыков. Остановлюсь выборочно на конкретных примерах межпредметных проектов, которые были разработаны моими учащимися совместно с учителем и родителями.
Что приобрели учащиеся при работе над проектами? Во-первых, деятельность. Каждый что-то обдумывал, предлагал, т. е. мыслительная деятельность. Была и коммуникативная деятельность – все делились своими мыслями, идеями. Была и практическая работа. Работа по выполнению проектов была групповой ( 1,2 классы), такая организация подразумевала распределение ролей, выполнение работы каждым учеником и объединение усилий каждого в единый результат Обучающиеся (3 класс, 2009 год), (2 класс, 2013 год) выполнили индивидуальную работу. Наши результаты показаны в таблице.
Название | Уровень | Класс | Место | Учебный год |
«Я - исследователь» по теме «Животный мир» | Районный | 1 | 2006-07 | |
«Я – исследователь» по теме «Тюльпаны для вас» | Районный | 2 | Сертификат | 2007-08 |
« Я – исследователь» по теме «Чай. Как он приятен, вкусен, ароматен!». | Районный | 3 | 2 | 2008-09 |
« Я – исследователь» по теме «Чай. Как он приятен, вкусен, ароматен!». | Российский | 3 | 3 | 2008-09 |
«Я-исследователь» по теме «Научи своё сердце делать добро!» | Районный | 2 | 1 | 2012-13 |
При организации работы над проектом необходимо опираться на психолого-педагогические принципы: - интерес к теме должен выстраиваться с учётом имеющегося у детей учебного и житейского опыта, их возрастных особенностей и предпочтений; - возможности младшего школьника имеют предел, не следует планировать сложных, требующих больших временных затрат работ; - помнить, что проектная деятельность, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе; - сотрудничество: общая деятельность и согласованность действий детей и учителя, общение и взаимопонимание.
Еще одна важная особенность состоит в том, что в работе над проектом складывается иной тип взаимодействия педагога с ребенком. Здесь учитель не просто передаёт определенный объем новой информации, а формирует развивающую среду. Нужно отметить, что работа над проектами обогащает ребёнка новыми знаниями, пробуждает и укрепляет в нём интерес к познавательной деятельности, помогает систематизировать знания, выйти на уровень обобщений, развивает творческий потенциал. В классе создаётся обстановка общей увлечённости и творчества. И не менее важно, эта работа объединяет учителей, детей и родителей.
Подводя итог, отмечу, что в настоящее время в условиях личностного подхода к школьному образованию становится все более важным воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование. Организовав проектную и исследовательскую работу, смогу помочь учащимся своего класса ответить на вопрос: “Что мне интересно? Могу ли, хочу ли это учить, заниматься этим в дальнейшем?”, помогу учащимся сделать выбор на будущее и оценить свой потенциал, чтобы услышать в ответ: “Это делать умею, мне это интересно!” Хочу напомнить всем известную одну притчу.
Жил-был мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает далеко не всё. Задав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая?. А сам думает: «Скажет живая – её умертвлю, скажет мёртвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Всё в твоих руках».
В наших руках возможность создать в школе такую атмосферу, в которой каждый ребёнок будет чувствовать себя личностью.
Литература.
1.Савенков , дающие старт исследовательской деятельности. //Директор школы, 2004, №1, с46-50.
2.Савенков на дому. Методические рекомендации // Исследовательская работа школьников, 2002, №1 с.34-45, №2 с.73-78.
3.Соколова культура младшего школьника: Учебно-методическое пособие (Вып.1-5). - Самара: Издательство “Учебная литература”, 2007.
4.Начальная школа плюс до и после. №9/07, №:6/08, №3/10, №11/09, №9/07.
