«Реализация профессионально-педагогических технологий при подготовке рабочих и специалистов для приоритетных отраслей экономики Пермского края»
Разрешите Вам привести интересные цифры для размышления: сегодня в Германии насчитывается 47% высококвалифицированных рабочих, в Америке – 42%. А в России – 3%. Состояние кадрового потенциала на многих российских предприятиях критическое. Проще говоря – некому работать.
Такое положение вещей может привести к тому, что скоро некому будет строить корабли и самолеты, поезда и автомобили, создавать умную технику, приборы и т. д.
На смену адаптационной модели подготовки специалистов, направленной на осуществление ими конкретных действий, приходит модель профессионального развития, ориентированная на востребованные современным производством личностные характеристики работника, на место устойчивой квалификации – динамичная профессиональность как интегральная способность самостоятельно планировать и организовывать свою деятельность, принимать решения и нести ответственность за них.
Обучение – доминирующая часть образования. Система знаний, умений и навыков, обучающихся не может быть целью учебного заведения, а является одним из средств для достижения тех или иных ценностей человека.
Актуальная проблема современного образования – повышение качества профессионального образования, приобретение более высокого уровня квалификации, который получает будущий рабочий в начале своего пути. Качество подготовки – это тот главный показатель, с которым связывают свои ожидания при первых встречах с молодыми рабочими производственники. Качество образования оказалось ключевым понятием, определяющим сегодня развитие образования.
Главными показателями качества профессионального образования становятся не только наличие общеобразовательных, общетехнических и профессиональных знаний у обучающихся, а сформированность устойчивой мотивации к познанию и профессиональной деятельности, сформированность творческого профессионального мышления, умений учиться и работать самостоятельно, принимать нестандартные решения, в зависимости от ситуаций. Кроме того, образование считается качественным, если воспитание и обучение в учебном заведении осуществляются при максимальном раскрытии творческого потенциала обучающегося.
Без пробуждения интереса к обучению, без внутренней мотивации освоения новых знаний не будет качественной подготовки специалистов. Как мотивировать познавательную деятельность на уроке?
Поиски ответов не только на вопросы "чему учить?", "зачем учить?", "как учить?", но и на вопрос "как учить результативно?" привели ученых и практиков к попытке "технологизировать" учебный процесс, т. е. превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом, и в связи с этим в педагогике появилось направление - педагогические технологии.
Педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. Педагогическая технология предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом.
Нижеприведённые принципы, описанные голландским психологом Карлом Ван Парререном, более всего, на мой взгляд, отражают идеологию и практику современных технологий:
Принцип 1: вызвать у учащихся устойчивую мотивацию к учебной деятельности; это может основываться на личном опыте учащихся.
Принцип 2: учить диалогично, то есть в сотрудничестве с учащимися, а не по принципу «сверху вниз».
Принцип 3: учить диагностично: постоянное наблюдение за учебной деятельностью учащихся; необходимопоправлять и поддерживать в случае необходимости.
Принцип 4: разделять содержание образования на подходящие учебные единицы и задачи.
Принцип 5: обеспечивать учебное содержание на разнородных уровнях (материальный, перцептивный, умственный, ср. Гальперина). Это нужно для того, чтобы процесс интериоризации шёл как можно более эффективно.
Принцип 6: обучать в соответствующем темпе, используя подходящие средства или медиаторы (например, устная речь, письменная речь, искусственный язык, а также графические модели и символы).
Принцип 7: обучать и помогать учащимся на уровне их фактических способностей (например, набора коммуникативных и мыслительных действий и их способа обращения с жизненным опытом), а не на уровне внешних характеристик ответов учащихся при исполнении учебных задач.
Принцип 8: способность к рефлексии и оцениванию самими учащимися своего прогресса (чувство компетентности).
Принцип 9: обеспечивает набор заданий для группы перед тем, как учащиеся начнут работать самостоятельно.
Принцип 10: стимулировать инициативу и творчество учащихся для того, чтобы они овладевали предметным содержанием гораздо глубже, чем по традиционной методике.
Принцип 11: способствовать действительному формированию субъективности, которая выражается именно в положительном отношении учащихся к предметам, и в особенности в самоопределении, самоответственности, самостоятельности по отношению к познавательной деятельности.
Принцип 12: обеспечивать условия для климата на уроке, ведущего к формированию социально интегрированной личности учащегося.
Использование новых педагогических технологий приносит новое содержание образования, новые способы и формы обучения.
Мы с вами живём в век развития информационных и компьютерных технологий. Я современный человек и для меня актуально освоение ИКТ. Благодаря наличию в кабинете интерактивной доски, компьютера, проектора, уроки становятся познавательными, повышают мотивацию учащихся, создают условия для самостоятельной работы. Обилие иллюстраций и видеофрагментов, интерактивных моделей решают проблему наглядности при изучении специальных дисциплин.
На мой взгляд, осмысление роли данных интерактивных средств в обучении, разработка для них соответствующих дидактических пособий способны изменить традиционное обучение, поднять его на новый качественный уровень. Использование современных педагогических технологий и инноваций позволяет мне не просто «вложить» в каждого учащегося некий запас знаний, а, в первую очередь, создать условия для проявления познавательной активности учащихся на уроках спец. технологии станочников.
Я остановила свой выбор на применении на уроках ИКТ (информационно-коммуникативных) и интерактивных технологий.
выделяет три режима информационного обмена: экстрактивный, интерактивный, интерактивный режимы.
Для интерактивных технологий характерен интерактивный режим. В этом случае информационные потоки проникают в сознание, вызывают его активную деятельность и порождают обратный информационный поток, от ученика к учителю. Информационные потоки, таким образом, или чередуются по направлению, или имеют двухсторонний (встречный) характер: один поток исходит от учителя, другой - от ученика.
Самой общей задачей учителя-ведущего в интерактивной технологии является фасилитация (поддержка, облегчение) - направление и помощь процессу обмена информацией:
§ выявление многообразия точек зрения;
§ обращение к личному опыту участников;
§ поддержка активности участников;
§ соединение теории и практики;
§ взаимное обогащение опыта участников;
§ облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников;
§ поощрение творчества участников.
По сравнению с традиционным, в интерактивных моделях обучения меняется и взаимодействие с ведущим: его активность уступает место активности учащихся. Задача ведущего - создать условия для их инициативы. В интерактивной технологии ученики выступают полноправными участниками. Их опыт не менее важен, чем опыт ведущего, который не столько дает готовые знания, сколько побуждает к самостоятельному поиску.
Учитель выступает в интерактивных технологиях в нескольких основных ролях. В каждой их них он организует взаимодействие участников с той или иной областью информационной среды. В роли информатора - эксперта учитель излагает текстовый материал, демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы участников, отслеживает результаты процесса и т. д. В роли организатора - фасилитатора он налаживает взаимодействие учащихся с социальным и физическим окружением (разбивает на подгруппы, побуждает их самостоятельно собирать данные, координирует выполнение заданий и т. д.). В роли консультанта учитель обращается к профессиональному опыту участников, помогает искать решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые и т. д.
Подводя итог вышесказанному, хочу предложить вашему вниманию методическую разработку урока.
Урок теоретического обучения разработан для 1 курса по профессии «станочник». Тема «Технологический процесс» рассчитана на 5 часов. Это первый урок и его тема « Понятие технологического процесса и его элементов». Изучение этой темы опирается на имеющиеся знания и умения учащихся, приобретенные ими на уроках специальной технологии и производственного обучения. Эта тема является основополагающей в данном разделе.
На данном уроке были поставлены цели: познакомить учащихся с понятием технологического процесса, разобрать из каких элементов он состоит,
Тип урока: урок первичного усвоения знаний
Урок имел следующую структуру:
1. Организационный момент
2. Сообщение темы и целей урока
3. Подготовка к основному этапу
4. Усвоение новых знаний
5. Первичное закрепление изученного материала
6. Подведение итогов. Рефлексия
7. Домашнее задание
Организация деятельности учащихся на уроке: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
При достижении цели я решала следующие задачи:
Обучающие:
· Закрепление знаний и умений, полученных на уроках теоретического и производственного обучения.
· Формирование первичных знаний понятий технологического процесса и определений его основных элементов
Развивающие
· Создание условий для развития пространственного и творческого мышления (последовательность обработки составлялась учащимися мысленно, в процессе работы они продумывали и анализировали каждый этап, представляя полученный результат)
Воспитательные
· Учащиеся в ходе урока принимали активное участие в работе с доской, что давало им возможность наглядно представить выполняемые действия
Как показывает опыт, учащиеся часто не различают составляющие элементы технологического процесса, объединяя установ с переходом, путают названия операций. В дальнейшем это вызывает определенные трудности при составлении техпроцессов.
Главный акцент на уроке делался на использование ИКТ и на самостоятельную и творческую работу учащихся. Для этого я выбрала проблемный и частично-поисковый методы обучения, предположив, что данные методы помогут учащимся лучше разобраться в новом материале (дети самостоятельно выдвигали гипотезы по дальнейшим действиям в процессе обработки детали, самостоятельно вышли на определение технологического процесса и попытались сформулировать определение данного понятия). Использование видеороликов и возможностей интерактивной доски позволили учащимся наглядно представлять те или иные действия.
Рефлексия выражалась в том, что у учащихся появилось предположение, а затем и уверенность в правильности выполнения заданий.
