– содержание учебного предмета;
– тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
– описание материально-технического обеспечения для преподавания учебного предмета.
Рабочие программы отдельных учебных предметов разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования.
Рабочие учебные программы являются составной частью ООП и утверждаются как единая Программа действий ОУ самостоятельно ее высшим органом. До утверждения ООП учебные программы рассматриваются на заседании кафедры Центра образования, далее на Педагогическом совете и подписываются директором ОУ.
VI. ПРОГРАММА ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании» (ст.7 «Федеральные государственные образовательные стандарты», ст. 9 «Образовательные программы»), а также проектом Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, подготовленным Российской академией образования. Концепция включает обоснование общенационального педагогического идеала, систему требований к задачам, условиям и результатам воспитания школьников, к структуре и содержанию программ воспитания и социализации учащихся общеобразовательной школы, а также систему базовых общенациональных ценностей, на основе которых могут быть выстроены программы воспитания и социализации обучающихся.
Основным инструментом государственно-общественного управления процессами воспитания и социализации школьников является Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Одна из основных идей, на которых он выстраивается, — стандарт как общественный договор. Опыт создания отечественных стандартов образования показывает, что они в состоянии эффективно выполнить свою миссию только в том случае, если их разработка и процедура принятия будут основаны на выявлении и согласовании индивидуальных, общественных и государственных потребностей в общем образовании. Периодически возобновляемый в связи с разработкой стандартов процесс общественного определения социально-образовательных потребностей вносит большой вклад в консолидацию личности, общества и государства, поскольку прямо указывает на наличие широких областей общих интересов. Поэтому миссия стандартов проявляется еще и в том, что их разработка и реализация рассматриваются в качестве предмета солидарной ответственности главных действующих сил образования. Стандарт как общественный договор, его разработка, принятие и исполнение консолидирует российское общество по основным задачам государственно-общественного воспитания детей и молодежи. Все нормативные документы в этой сфере, регламентирующие содержание, технологии, формы и методы воспитания в общеобразовательной школе должны проходить многоступенчатую общественную экспертизу, широко обсуждаться в научных, национально-региональных сообществах, общественных организациях, конфессиях. Духовно-нравственное воспитание обучающихся не может полноценно осуществляться силами одной только общеобразовательной школы. Необходимо активно включать в этот процесс семью, традиционные российские религиозные организации, общественные организации, СМИ, учреждения культуры, спорта, социальной работы. Это требует учета их интересов, общественных позиций, согласия в целях, ценностях и подходах к воспитанию российских школьников, что возможно, в том числе, в рамках Федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения. Стандарт открывает перед социальными субъектами возможности участия в управлении процессами воспитания и социализации детей и молодежи и сам выступает эффективным и постоянно действующим механизмом консолидации российского общества. Единство федерального образовательного пространства — приоритет государственной образовательной политики. Оно поддерживается Стандартом с помощью единых требований к образовательному процессу, а также базовую систему общенациональных духовных ценностей, которые могут быть определены в фундаментальном ядре содержания общего образования. Система общенациональных ценностей лежит в основе концепции единой российской нации и выражает готовность основных социальных сил к гражданской консолидации на основе общих ценностей и смыслов в решении общенациональных задач, среди которых — воспитание детей и молодежи. Достижение согласия в вопросе о базовой системе национальных ценностей, фиксируемых Стандартом, позволит укрепить единство федерального образовательного пространства, придать ему открытость, диалогичность, культурный и социальный динамизм.
Базовая система ценностей определяет процессы воспитания и социализации в рамках инвариантной части базисного учебного плана. Участники образовательного процесса в границах вариативной части учебного плана могут разрабатывать и осуществлять дополнительные программы воспитания и социализации школьников. Будучи компонентами целостного образовательного пространства России, они должны обеспечивать:
ü углубленное усвоение обучающимися базовых национальных ценностей на материале этнических и региональных культур;
ü дополнение базовой системы национальных ценностей через диалог и углубленное изучение культур народов России;
ü удовлетворение социокультурных потребностей обучающихся и их родителей.
Концепция гражданской нации, включающая систему базовых общенациональных ценностей, не имеют ничего общего с единообразием нации и ее ценностной, духовной и социальной унификацией. Единство нации достигается в диалоге различных социальных сил и поддерживается их открытостью друг другу, готовностью сообща решать общенациональные проблемы, в том числе — воспитывать новые поколения россиян. Развитие культур народов нашей страны возможно лишь при условии существования и развития самой России, в противном случае это уже будут какие-то другие культуры и народы. Поэтому культурный, этнический, религиозный плюрализм реально достижим лишь при наличии общенациональной основы для политической, социальной, экономической жизни, диалога и расцвета культур всех народов нашей страны.
В основе педагогического управления процессами духовно-нравственного развития личности обучающегося лежит убеждение педагогов в том, что школа — это не только место, где можно получить новую информацию, а затем — и аттестат об образовании. Школу необходимо рассматривать как важнейший социальный институт, который во взаимодействии с другими субъектами социализации создает необходимые условия для духовно-нравственного, интеллектуального, социального, эстетического и в целом — человеческого развития обучающегося. Обучение — только один из компонентов личностного развития. Новая российская школа должны стать важнейшим, структурообразующим компонентом культуро-социо-педагогического пространства развития личности гражданина России. Она должна стать средоточием не только интеллектуальной, но также гражданской, духовной, культурной жизни школьника.
Воспитательная программа в Центре образования осуществляется по четырем направлениям:
v Урочная деятельность.
v Внеурочная деятельность.
v Внешкольная деятельность.
v Семейное воспитание.
Урочная деятельность. Воспитательные программы и содержащиеся в них воспитательные задачи интегрированы в содержание ВСЕХ учебных предметов начальной, средней и старшей школы. Учебному содержанию уделяется внимание не только со стороны традиционных дидактических принципов (научности, системности, последовательности и т. д.), но и со стороны принципов культурогенеза, ценностной ориентации образования, нравственного развития личности. Система базовых национальных ценностей не только отражается в содержании обучения, но и сама оказывает существенное влияние на его организацию. Учебная деятельность формирует когнитивный компонент российской идентичности.
Внеурочная деятельность. Базовые ценности отражены в содержании внеурочных воспитательных мероприятий: праздников, викторин, выставок, дискуссий, игр, проектной деятельности и т. д., — а также в деятельности кружков, секций, клубов и других форм дополнительного образования. Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является культурная практика — организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в котором расширяет их опыт конструктивного, творческого поведения в культуре.
Внешкольная деятельность. Внешкольные мероприятия: экскурсии, сборы помощи для детских домов, благотворительные, экологические, военно-патриотические мероприятия, полезные дела и т. д.,- организуются в пределах целостного, социально-открытого образовательного пространства. Основной педагогической единицей внешкольной деятельности является социальная практика - педагогически моделируемая в реальных условиях общественно-значимая задача, участие в решении которой формирует у педагогов и воспитанников социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения. Социальные практики позволяют школьнику получать опыт нравственно значимого поступка, переводя содержание национальных ценностей в план общественно значимой деятельности. В организации и проведении социальных практик могут принимать участие не только педагоги и школьники, но и иные субъекты гражданской деятельности: ветераны, священнослужители, деятели культуры и спорта, представители служб социальной помощи и т. д.
Во внеурочной и внешкольной деятельности формируется эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты российской идентичности. Для их развития также большое значение имеет семейное воспитание.
Семейное воспитание. Интеграция воспитательных усилий семьи и школы имеет приоритетное значение на ступени начального общего образования. Школа и семья должны создавать целостное пространство духовно-нравственного развития младшего школьника. На последующих ступенях общего образования эта связь сохраняется, но на первый план выходят воспитательные отношения школы и социума. Процессы школьного и семейного воспитания необходимо синхронизировать организационно и содержательно. Каждая воспитательная подпрограмма содержит систему творческих заданий, выполнить которые ребенок может только со своими родителями. Такого рода школьные семейные задания помогают родителям выстраивать содержательно наполненную и ценностно-ориентированную воспитательную деятельность. Взаимодействие семьи и школы содействует духовно-нравственному развитию и гражданскому воспитанию не только школьников, но и их родителей. Такое взаимодействие можно рассматривать как социально-педагогическую технологию нравственного оздоровления общества.
Задача управления воспитанием в начальной школе, в сопоставлении с последующими ступенями общего образования, решается органично в силу того, что классный руководитель является и основным организатором школьной жизни обучающихся. Последний аспект его деятельности следует значительно усилить. Это можно сделать, придав существенно большее педагогическое значение проводимому раз в неделю классному часу. Он становится классным воспитательным часом и уже не столько возможностью реагировать на спонтанно возникшие педагогические ситуации, сколько системой планомерной организации жизни детского коллектива. Классный руководитель обеспечивает:
ü педагогическую поддержку решения школьниками межпредметных воспитательных задач;
ü подготовку и проведение внеклассных и внешкольных воспитательных мероприятий;
ü участие в добровольных детских разновозрастных организаций различной направленности;
ü координацию программ семейного и школьного воспитания;
ü содействие в решении индивидуальных проблем духовно-нравственного развития детей.
На ступени основного общего и полного общего образования управление воспитанием усложняется. Если в начальной школе воспитательное пространство в основном ограничено школой и семьей, то в средней и старшей школе существенно возрастает значение программ социализации школьников. В пространство духовно-нравственного развития ученика дополнительно включаются такие социальные субъекты, как традиционные российские религиозные организации, национально-культурные, ветеранские, военно-патриотические, экологические и иные общественные организации, учреждения культуры и спорта, детско-юношеские и молодежные организации. В присвоении школьниками базовых национальных ценностей большую роль начинают играть социальные и культурные практики, предусматривающие участие школьников в решении актуальных социальных, экологических, экономических, культурных и иных реальных проблем села, района, города, региона. Организация воспитательного процесса в системе «школа — семья — социум», очевидно, потребует возвращения в общеобразовательную школу профессиональных педагогов-воспитателей.
Оценка личностных достижений школьников в процессе духовно-нравственного развития может осуществлять с помощью портфолио.
Портфолио — это способ фиксирования, накопления и оценивания педагогами, родителями и самим учеником результатов его духовно-нравственного развития. Портфолио составляется по каждой воспитательной программе и разделяется по ступеням образования: начальная, средняя и старшая школа. В портфолио осуществляется последовательное накопление результатов выполнения учеником воспитательных задач в рамках соответствующей воспитательной программы. Портфолио — нечто большее, чем папка школьных и семейных работ, отчетов о выполнении культурных и социальных практик. Оно представляет собой педагогически спроектированную и методически организованную индивидуальную подборку материалов, последовательность которых демонстрирует усилия, динамику и достижения ученика в освоении определенных духовных ценностей в рамках воспитательной программы. Технология портфолио делает процесс духовно-нравственного развития школьника открытым, объективным и корректируемым со стороны педагогов и родителей. В сочетании с личным «заявлением о ценностях» портфолио предоставляет учащимся широкие возможности для нравственной рефлексии.
Примерные требования к условиям воспитания и социализации обучающихся
В Законе «Об образовании», ст. 7, п.4.2., сказано, что Федеральные государственные образовательные стандарты «включают в себя требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям». Таким образом, система требований к основным образовательным программам, включающим в себя программы воспитания и социализации обучающихся, есть важный норматив, фиксируемый в Федеральном Законе. В числе «иных условий» могут быть определены те, которые несводимы к «кадровым, финансовым и материально-техническим», но необходимы для полноценного осуществления духовно-нравственного развития обучающегося и становления его гражданского самосознания.
В числе таких требований:
v создание (наличие) культурно-воспитательной среды образовательного учреждения, воссоздающей ценности (символы) российской нации, народов РФ, территориально-регионального и местного сообщества;
v создание (наличие) социально-воспитательной среды образовательного учреждения, воссоздающей символы российской государственности: герб, флаг, гимн, изображения лидеров государства и знаменитых людей российской истории, государственные праздники, памятные даты национальной истории и другие;
v создание (наличие) эколого-воспитательной среды образовательного учреждения, воссоздающей ценности здорового образа жизни, бережного отношения к своей жизни, жизни других людей, природы, планеты в целом;
v создание (наличие) эстетической среды образовательного учреждения, воссоздающей ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы;
v создание (наличие) школьной воспитательной среды, воссоздающей историю данного образовательного учреждения, его культурные, педагогические и другие традиции, портреты и биографии замечательных педагогов и выпускников, другие события ее прошлого и настоящего;
v работа школы с семьей, систематическое привлечение родителей и прародителей обучающихся к разработке и осуществлению школьных программ воспитания и социализации обучающихся;
v взаимодействие общеобразовательного учреждения при разработке и реализации программ воспитания и социализации обучающихся с социальными субъектами воспитания: ветеранскими, экологическими, национально-культурными и иными общественными организациями, традиционными российскими религиозными организациями, армией, органами охраны правопорядка;
v взаимодействие общеобразовательного учреждения при разработке и реализации программ воспитания и социализации обучающихся с учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта;
v установление и совершенствование системы межпредметных связей, содержательно раскрывающих базовые национальные ценности, на освоение которых обучающимися направлены программы воспитания и социализации;
v интеграция учебной, внеучебной, внешкольной, семейно-воспитательной, общественно - полезной деятельности в рамках программ воспитания и социализации обучающихся;
v направленность программ воспитания и социализации обучающихся на решение проблем их личной, семейной и школьной жизни, а также проблем поселка, района, города, области, республики, края, России;
v педагогическая поддержка детско-юношеских и молодежных организаций и движений, содействующих духовно-нравственному развитию гражданина России.
VII. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся в процессе обучения является одним из главных направлений реализации программы развития Центра образования. Целью направления по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни Центр образования определил:
обеспечение полноценного психофизического развития обучающихся и позитивной адаптации, социализации и интеграции в современном быстроменяющемся информационном обществе.
Задачи:
Сопровождение службы медико-социально-психолого-педагогического сопровождения обучающихся на весь период обучения.
Мониторинг динамики психофизического развития обучающихся, а также условий для сохранения и развития здоровья.
Внедрение технологий здоровьесбережения и создание здоровьесберегающей среды в школе.
Разработка технологий медико-психолого-педагогического сопровождения обучающихся.
Реализация программы «Здоровье» направлена, прежде всего, на самосохранение здоровья обучающимися. Данная программа составлена на модульной основе. Основные модули сориентированы на самоконтроль, пропаганду здорового образа жизни, важность физических и умственных нагрузок, умению помочь себе или товарищу в чрезвычайных ситуациях, модули состоят из блоков:
1. Мотивационно-ориентировочный.
Задачи:
ü настрой на учебную деятельность;
ü формирование эмоционального отношения к состоянию своего здоровья;
ü формирование основных задач по сохранению здоровья, здоровому образу жизни.
2. Познавательный.
Задачи:
ü усвоение новых знаний по медицине, способов действий по сохранению здоровья;
ü сохранение природного зрения.
3. Контрольный.
Задачи:
ü выявление качества и уровня знаний по вопросу состояния своего
здоровья;
ü актуализация опорных знаний и способов действий по состоянию здоровья, перегрузкам организма, здоровому образу жизни.
4. Самоконтроль, самооценка возможностей своего организма.
Задачи:
ü изучение теоретических вопросов по темам: «Первая медицинская помощь», «Действия в чрезвычайных ситуациях»;
ü участие в спортивных секциях и кружках.
Контроль состояния здоровья детей осуществляют учителя, врач, медсестра, психолог, социальный педагог, заместители по социальной защите и воспитательной работе, которые осуществляют следующие мероприятия:
ü мониторинг состояния здоровья школьников;
ü разработка системы критериев и показателей качества работы по реализации идей здоровьесбережения;
ü подготовка и проведение мероприятий, которые уменьшают риск возникновений заболеваний, связанных с социальными и воспитательными аспектами жизни школьников, таких как сбалансированное питание, мероприятия по профилактике наркомании, табакокурения, алкоголизма;
ü обеспечение профилактики школьной и социальной дезадаптации детей;
ü мониторинг психологического здоровья школьников (выявление условий жизни и быта школьников, тестирование, индивидуальные собеседования);
ü изучение потребностей и запросов обучающихся;
ü пропаганда здорового образа жизни;
ü осуществление медико-профилактических мероприятий (диспансеризация),
Спецификой Центра образования является предметное преподавание с первого класса: учитель начальных классов учит ребёнка с первого по пятый класс, это снимает проблему адаптации детей. Работа по преемственности умело ведётся администрацией не первый год. Классный руководитель в шестой класс подбирается с учётом стиля общения, взаимодействия с детьми классного руководителя начальных классов. В течение всего предыдущего учебного года классные руководители и учителя-предметники взаимопосещают уроки: учителя начальных классов – с целью ознакомиться с требованиями в среднем звене, а учителя-предметники среднего звена – для ознакомления с детьми и классным коллективом в целом.
Ежегодно, в октябре, проводится педагогический совет, по вопросам реализации адаптационного периода в 1-х, 6-х и 10-х классах, чему предшествует большая работа медиков, психологов, администрации. Цель педагогического совета: период адаптации школьников к новым условиям обучения. В сентябре в 6 классах проводятся диагностические работы по сохранности знаний за начальную школу, проверка техники чтения, психологические тестирования, обследования медиков. Обследуется и анализируется: успеваемость, психологический климат, здоровье обучающихся, даются рекомендации учителям. Сопровождение медико-социально-психологического консультирования идет на протяжении всего года обучения. Проводятся совместные родительские собрания, изучаются карты здоровья, передаются портфолио с достижениями обучающихся, что способствует в будущем психическому и физическому здоровью школьников.
Учителями и администрацией систематически проводится анализ объема домашних заданий, оценивается трудность выполнения домашних заданий по различным предметам. Интеграция вопросов здоровья включается в тематику различных дисциплин, классных часов, родительских собраний.
В настоящее время разработаны условия по здоровьесбережению обучающихся:
Ø Разработка системы физического воспитания, основанного на индивидуальном подходе.
Ø Валеологическое образование педагогов.
Ø Сотрудничество Центра образования и медицинских учреждений в вопросах реабилитации здоровья обучающихся.
Ø Создание психолого-педагогической поддержки школьников при приеме детей в 1-й класс, при переходе с 1-й ступени на 2-ю, со 2-й – на 3-ю ступень обучения.
Ø Осуществление профориентации и профессионального самоопределения с учетом состояния здоровья и психофизических особенностей каждого школьника.
Структура комплекса оздоровительных физкультурных мероприятий
Физкультурно-оздоровительные мероприятия |
В ходе учебного процесса |
|
В ходе внеклассной и внеурочной работы
Физическое воспитание школьников | Вне уроков физкультуры: 1. Гимнастика до занятий. 2. Подвижные перемены. 3. Физминутки (локальная гимнастика для различных частей тела, дыхательная гимнастика, элементы самомассажа). | В спецмед. группах. Работа по профилактике: 1. Простудных заболеваний. 2. Нарушение осанки. | В кружках, секциях: 1. Проведение Дней здоровья, Уроков здоровья. 2. Занятия в спортивных секциях. 3. Проведение спортивных праздников. | В группах продленного дня: 1. Проведение спортивных часов. 2. Проведение физминуток во время самоподготовки. 3. Проведение подвижных игр на свежем воздухе (в зале). |
VIII. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО являются достижения в предметных грамотностях (компетентностях) и ключевых компетентностях при освоении основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования, а также внеучебные достижения младших школьников как в рамках ООП, так и за ее пределами.
В итоговой оценке реализации ООП выделяются отдельно (независимо друг от друга) три составляющие:
Ø результаты текущего (формативного, промежуточного) оценивания, отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, продвижение
в достижении планируемых результатов освоения ООП НОО;
Ø результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых культурных предметных способов действий/средств, необходимых для продолжения образования на следующем шаге;
Ø внеучебные достижения младших школьников.
Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности обучающихся (в строгом терминологическом смысле этого слова) используются:
Ø Презентации.
Ø Плакаты.
Для сохранения результатов практических работ обучающихся используются:
Ø Творческие работы (живописные, литературные, научные описания собственных наблюдений и экспериментов).
Ø Личные достижения в форме портфолио (накопительных папок).
Ø Презентации.
Ø Выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние навыков ребенка.
Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе оформляются в форме «портфолио».
«Портфолио» обучающегося представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов: контрольно-проверочных и диагностических работ (стартовая, итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы), оценочных листов; продуктов учебно-познавательной деятельности школьника (докладов, презентаций и т. п.); а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (одноклассников, учителей, родителей и т. п.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности обучающихся и дальнейшей коррекции процесса обучения.
Оценка содержимого «портфеля» осуществляется одноклассниками и учителем в форме содержательной качественной оценки с использованием информационной среды Центра образования.
[1] Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [, , и др.]; под ред. . — М.: Просвещение, 2009. — 151 с.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
