,
Заместитель директора по УВР I квалификационной категории
МКОУ Чумаковская школа-интернат
Новосибирская область, Куйбышевский район, с. Чумаково
Взаимодействие специалистов коррекционных образовательных учреждений с педагогами массовых школ, как один из аспектов социального партнёрства в системе образования.
Мир, в котором живет современный ребенок, образ жизни среднестатистической семьи, по сравнению с недавним прошлым, существенно изменился. Социально-экономические проблемы жизни общества, оказывающие негативное влияние на большинство семей, ухудшение экологической ситуации в России порождают условия, при которых значительно снижается уровень физического и психического здоровья детей.
Особую тревогу вызывает рост количества детей с ограниченными возможностями здоровья. Причины, обуславливающие различные отклонения в развитии, многообразны. С одной стороны – это инфекции, интоксикации, травмы, воздействующие на мозг малыша (преимущественно на ранних стадиях внутриутробного и постнатального развития). С другой стороны – неблагоприятные микросоциальные условия, которые выступают как дополнительный фактор, усугубляющий состояние ребенка.
Проблема воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями является весьма острой и актуальной на сегодняшний день. Как показывают исследования ученых, этот процесс должен быть комплексным, проходить с участием специалистов различного профиля: дефектологов, педагогов-психологов, психиатров, психоневрологов, логопедов и т. д.
Успешное преодоление различных психических отклонений у детей возможно при создании личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов образовательного учреждения на интегративной основе. Вокруг ребенка совместными действиями различных специалистов создается единое коррекционно-образовательное пространство и определенная предметно-развивающая среда.
Одна из главных особенностей современного положения детей в России – депривиация, в том числе социальная, т. е. устойчивая ситуация, в которой длительно не удовлетворяются существенные потребности ребенка, необходимые для его полноценного физического и психического развития. В семьях, нездоровых по социально-психологическим характеристикам, полностью не выполняется их социальная функция: всестороннее образование членов семьи, воспитание детей и других членов семьи, социализация и профориентация детей, обучение навыкам поведения в обществе и семье, воспитание уважения к ценностям семейной жизни, воспитание приоритета здоровья, по сравнению с другими ценностями, передача и закрепление традиций и привычек здорового образа жизни. Воспитанниками нашей школы-интерната являются дети, родители которых живы, но по какой-либо причине лишены родительских прав. Часто – это алкоголизм родителей. Одним из самых мощных неблагоприятных факторов разрушающих не только семью, но и душевное равновесие ребенка является пьянство родителей. Оно может оказаться раковым для малыша не только в момент зачатия плода и во время беременности, но и на протяжении всей жизни ребенка.
Часто в неблагополучных семьях рождаются дети с различными нарушениями развития. В следствие неблагоприятной психологической атмосферы в асоциальной семье у ребенка возникают эмоционально заостренные и существенные для него переживания, с которыми он не может справиться из-за возрастной незрелости психики, интенсивности психотравмирующих воздействий или неразрешимых обстоятельств. Все это приводит к детским неврозам. В социопатических семьях в 1,5 раза чаще выявляются болезни нервной системы, в 2 раза чаще – отклонения в психическом здоровье. У детей из неблагополучных детей часто диагностируются различные интеллектуальные нарушения. Такие дети чаще, чем дети из благополучных в социальном плане детей становятся воспитанниками коррекционных образовательных учреждений.
Организация системы коррекционно-педагогической работы в детском образовательном учреждении – одна из важных задач специального образования. Цель такой работы в создании модели взаимодействия учителей, воспитателей, логопедов, психологов и медицинского персонала в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, в организации предметной коррекционно-развивающей среды, стимулирующей развитие ребенка.
Содержание и структура педагогической поддержки во многом зависит от диагноза, структуры дефекта, компенсаторных возможностей ребенка, «зоны его актуального и ближайшего развития», личностно-ориентированного подхода.
Поэтому модель коррекционно-развивающей деятельности представляет собой целостную систему. Ее цель состоит в организации воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения как системы, включающей диагностический, коррекционно-развивающий и профилактический аспекты, обеспечивающие нормальный уровень интеллектуального и психического развития ребенка.
Содержание коррекционно-развивающей деятельности строится с учетом ведущих линий развития ребенка и обеспечивает интеграцию речевого, познавательного, экологического, художественно-эстетического развития ребенка. Реализация этой установки обеспечивается гибким применением традиционных и нетрадиционных средств развития (артикуляционной, пальчиковой и дыхательной гимнастики, физио-, фито-, аромо-, музыкотерапии, логоритмики и т. д.).
Только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса возможно успешное формирование личностной готовности детей с нарушениями развития к школьному обучению, социализации и адаптации их в обществе.
Многолетний опыт работы показывает, что комплексная работа педагогов образовательного учреждения, правильно подобранный образовательный и воспитательный маршрут приносит положительные результаты. Благодаря комплексному сопровождению ребенка школа-интернат решает вопросы уточнения и дифференциации диагнозов. За последние 12 лет был изменен диагноз «легкая умственная отсталость» 15 воспитанникам школы. 11 воспитанникам был выставлен диагноз «задержка психического развития», 4 – норма интеллекта.
Облегчает работу тесное сотрудничество с педагогами общеобразовательной школы, расположенной на территории села Чумаково. В течение многих лет наша школа-интернат в качестве эксперимента привлекает педагогов общеобразовательной школы для диагностики воспитанников. Если специалисты (логопед, дефектолог, психолог) школы-интерната диагностируют у ребенка положительную динамику развития, такого воспитанника направляют на школьный ПМПк. Специалисты ПМПк обследуют воспитанника с целью определения образовательного маршрута, затем (по согласованию) определяют его на короткий срок в общеобразовательную школу. При условии успешного усвоения программы массовой школы ребенка обследует психолого-медико-педагогическая комиссия и с диагностическим сроком определяет на обучение в массовую школу. По окончании диагностического срока воспитанника обследуют специалисты области (клинический психолог, психиатр), повторное обследование психолого-медико-педагогической комиссии определяет образовательный маршрут адекватный возможностям ребенка.
