Материалы к практическим занятиям

Материалы к практическим занятиям

НАПРАВЛЕНИЕ: «ВВЕДЕНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ»

Наименование программы повышения квалификации: «Современный образовательный процесс в свете требований ФГОС нового поколения»

1.  Актуальность проблематики, на решение которой направлено повышение квалификации работников образования РБ

Анализ и прогнозирование предстоящих масштабных процессов введения ФГОС в массовой школе с позиции условий, сопровождающих или обеспечивающих их, выявили следующие направления и тенденции развития региональной системы образования Республики Бурятия: смена содержания образования от традиционного «зуновского» к развивающему деятельностному (деятельность и ее результаты как индивидуальный прогресс ребенка становятся содержанием образования); смена позиций учителя (изменение содержания образования требует кардинальных изменений и в технологиях, и в формах, и в организации собственной профессиональной деятельности педагогов, и пр.); смена финансово-хозяйственных отношений всех субъектов, участников и ответственных за реализацию ФГОС.

Наиболее сложным является увязывание всех трех процессов, решение видится через поиск механизмов и моделей реализации ФГОС в рамках разработки Примерной региональной основной образовательной программы общего образования (далее - ПРООП) (по ступеням). Ключевой составляющей образовательной программы ступени образования становится организация современного образовательного процесса, построенного не на традиционной классно-урочной системе. Основанием для моделирования процесса обучения, воспитания и развития детей становится актуальные системно-деятельностные и развивающие подходы с учетом всех требований ФГОС нового поколения: к условиям, к образовательной программе, к результатам освоения основной образовательной программы ступени образования.

Проблематика заключается в отсутствии системного практического опыта у педагогических коллективов в реализации таких подходов. Налицо следующие сдерживающие факторы:

1.  отсутствие психологической и мотивационной готовности руководителей ОУ и педагогических работников к планированию и организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС;

2.  упрощенное понимание сущности и технологии реализации системно-деятельностного подхода;

3.  сложившаяся устойчивая методика проведения урока, необходимость отказа от поурочных разработок, накопившихся за многие годы;

4.  отсутствие достаточных представлений об особенностях новой системы контроля и оценки деятельности педагога;

5.  отсутствие опыта разработки современных образовательных программ ступени образования, в том числе разделов:

-  учебных (предметных, рабочих), направленных на организацию совместной деятельности взрослого и ребенка во всех ее видах: учебной, проектной, исследовательской, и др. в урочной и внеурочной формах образовательного процесса;

-  учебного плана, части, формируемой участниками образовательного процесса.

Опережающее управление системными изменениями требует и опережающего деятельностного обучения педагогических команд как учреждений общего, так и дополнительного образования детей. Особенно актуально проектирование учебных (предметных, рабочих) программ, фиксирующих новое содержание, новые технологии и новые способы управленческих и педагогических действий по планированию и достижению современных результатов и высокого качества образования, на которых строится современный образовательный процесс.

Образовательная практика в Республике Бурятия за последние два года пополнилась наработками общеобразовательных учреждений – республиканских экспериментальных площадок по введению и реализации ФГОС начального общего образования нового поколения. Ступени основной и старшей школы еще пока не включены активно в процесс изменений, необходимых для достижения результатов в соответствии с требованиями новых Стандартов.

Необходимо обеспечить условия для погружения педагогов в обучение для достижения целей новых Стандартов с использованием опыта экспериментальных площадок по введению ФГОС с организацией на их базе стажировки для остальных педагогов.

2.  Цели и задачи обучения по программе повышения квалификации.

Основные цели обучения работников образования РБ по данному направлению:

-  осмысление и принятие идеологии новых Стандартов;

-  обучение педагогов и коллектива учителей комплексным подходам по проектированию, организации образовательного процесса в свете требований ФГОС нового поколения;

-  реализация модели стажировочной площадки по направлению «Введение и реализация ФГОС нового поколения»

Задачи обучения:

1.  организация обучения с использованием современных педагогических технологий продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения; организация обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий: вебинаров, он-лайн учебных занятий, конференций, форумов, консультаций, и др. на базе стажировочных площадок;

2.  использование конкурсного механизма для экспертизы, отбора и включения лучших образовательных программ, электронных (цифровых) образовательных ресурсов в республиканский Депозитарий учебно-методического обеспечения введения и реализации ФГОС нового поколения;

3.  освоение технологий менеджмента современного образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения;

4.  проектирование учебных программ (предметных, рабочих), направленных на организацию совместной деятельности взрослого и ребенка (во всех ее видах: учебной, проектной, исследовательской, и др.) в урочной и внеурочной формах образовательного процесса и на реализацию части учебного плана, формируемой участниками образовательного процесса.

5.  разработка с целью практического применения педагогами в их образовательной практике электронных (цифровых) образовательных ресурсов, модельных контрольно-измерительных и контрольно-оценочных материалов для реализации системно-деятельностного подхода;

6.  обеспечение педагогов, обучающихся по данному направлению ННШ, методическими рекомендациями по разработке учебных (предметных, рабочих) модульных, сквозных программ;

3.  Социальная эффективность

Ожидаемые социальные эффекты от реализации данной программы повышения квалификации:

-  осмысление и принятие педагогами идеологии ФГОС, формирование психологической и мотивационной готовности к его реализации;

-  понимание педагогами сущности, новых задач, содержания ФГОС и его результатов и освоение новой системы требований;

-  овладение педагогом технологиями реализации системно-деятельностного подхода по проектированию современного образовательного процесса;

-  создание республиканского Депозитария учебных (предметных, рабочих) программ, электронных цифровых образовательных ресурсов, модельных контрольно-измерительных и контрольно-оценочных материалов, которые будут представлены для использования в массовой педагогической практике образовательных учреждений РБ.

I.  НАПРАВЛЕНИЕ: «РАЗВИТИЕ УЧИТЕЛЬСКОГО ПОТЕНЦИАЛА»

Наименование программы повышения квалификации: «Информационно-образовательная среда Нашей новой школы»

1.  Актуальность проблематики, на решение которой направлено повышение квалификации работников образования РБ

Эффективность образовательного процесса должна обеспечиваться информационно-образовательной средой — системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия реализации основной образовательной программы образовательного учреждения.

Инновационные возможности построения информационно-образовательной среды (ИОС) в Нашей новой школе: современные средства коммуникации, стремительный рост и свободный доступ к информационно-ресурсной базе, разнообразным информационным источникам, дистанционность и мобильность, возможность формирования социальных образовательных сетей и образовательных сообществ, интерактивность, возможность моделирования и анимирования различных процессов и явлений – неполный перечень достижений, который должен быть полностью взят на вооружение как ресурс образования.

Информационно-образовательная среда - системный интегратор всего педагогического процесса, обеспечивает качественно новые параметры образования.

Проблематика в этом направлении заключается в неготовности и нежелании большинства педагогов создавать такую информационно-образовательную среду, которая бы отвечала вызовам времени. Неготовность и нежелание сводятся к фрагментарному использованию на отдельных учебных занятиях некоторых элементов информационно-коммуникационных технологий: презентаций учебного материала, разработок по отдельным темам. Обусловлено это разными причинами: слабой материально-технической базой, отсутствием качественного высокоскоростного Интернета, невысоким уровнем ИКТ-компетентности педагогов. Несистемный подход различных субъектов образования приводит к очень низкой эффективности информационно-образовательной среды.

Систематизация работ в данном направлении должна быть начата с принятия идей информационно-образовательной среды, объединяющей в себе совокупность взаимодействующих систем (подсистем): информационных образовательных ресурсов, компьютерных средств обучения, современных средств коммуникации, педагогических технологий. Педагогический и управленческий потенциал такой среды, включающей в себя все составляющие ее элементы, должен быть реализован на рабочем месте каждого педагога.

2.  Цели и задачи обучения по программе повышения квалификации.

Основные цели обучения работников образования РБ по данному направлению:

-  освоение понятия «информационно-образоватеьная среда» в целостном, не фрагментарном ее виде;

-  обучение педагогов и коллектива учителей комплексным подходам по проектированию и построению процессов обучения, воспитания и развития в современной инормационно-образовательной среде;

-  реализация модели стажировочной площадки по направлению «Информационно-образовательная среда Нашей новой школы»

Задачи обучения:

1.  организация обучения с использованием современных педагогических технологий продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения; организация обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий: вебинаров, он-лайн учебных занятий, конференций, форумов, консультаций, и др. на базе стажировочных площадок;

2.  использование конкурсного механизма для экспертизы, отбора и включения лучших интегрированных ИКТ-программ, электронных (цифровых) образовательных ресурсов в республиканский Депозитарий учебно-методического обеспечения введения и реализации ФГОС нового поколения;

3.  освоение технологий построения современной информационно-образовательной среды, основанной на использовании свободного программного обеспечения (MOODLE, Linux, и др.), а также сетевого программного продукта;

4.  проектирование ИКТ-программ - учебных (предметных, рабочих), направленных на организацию совместной деятельности взрослого и ребенка в информационно-образовательной среде, в дистанционном и дистантном формате;

5.  разработка с целью практического применения педагогами в их образовательной практике электронных (цифровых) образовательных ресурсов, модельных контрольно-измерительных и контрольно-оценочных материалов в целостной ИОС;

6.  обеспечение педагогов, обучающихся по данному направлению ННШ, методическими рекомендациями по разработке учебных (предметных, рабочих) модульных, сквозных программ; модульными образовательными программами, реализуемыми в ИОС.

3.  Социальная эффективность

Ожидаемые социальные эффекты от реализации данной программы повышения квалификации:

-  осмысление и принятие педагогами понятия и идей ИОС, формирование психологической и мотивационной готовности к его реализации;

-  освоение педагогами технологий построения современной информационно-образовательной среды;

-  включение в республиканский Депозитарий ИКТ-программ - учебных (предметных, рабочих), которые будут представлены для использования в массовой педагогической практике образовательных учреждений РБ.

II.  НАПРАВЛЕНИЕ: «СОХРАНЕНИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ»

Наименование программы повышения квалификации: «Современные подходы, технологии, способы действий по организации образовательного процесса в здоровьесберегающем социуме в свете требований новых ФГОС»

1.  Актуальность проблематики, на решение которой направлено повышение квалификации работников образования РБ

Основой современной цивилизации является здоровый и духовно развитый человек. В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (ННШ), Федеральной целевой программе развития образования на гг. в качестве ведущих выделяются задачи сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения, оптимизации учебного процесса, разработки здоровьесберегающих технологий обучения и формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.

Система образования является той средой, в которой ребенок дошкольного и школьного возраста пребывает более 70% времени его бодрствования. Именно образовательная среда во многом определяет социально-психологическую адаптацию, интенсивное физическое развитие, формирование потенциала здоровья на всю оставшуюся жизнь.

Решая вопросы здоровьесбережения детей, учреждения образования реализуют различные подходы, но большинство из них не предусматривает создание целостной системы ведущих факторов школьной жизни и целенаправленное использование содержательных возможностей педагогической среды, призванных обеспечить у детей и подростков формирование здорового жизненного стиля, личной компетенции в вопросах сохранения и укрепления здоровья, культуре безопасности жизнедеятельности, правильному, рациональному питанию.

Зачастую современная массовая школа не только не обеспечивает условий для укрепления и развития здоровья детей, но и сама продолжает оставаться снижающим его фактором и имеет здоровьезатратный характер в силу:

1.  функциональной неграмотности педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья (в том числе, собственного), формирования культуры здорового образа жизни;

2.  стрессогенной педагогической тактики и несоблюдения физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;

3.  сохраняющейся интенсификации учебного процесса и несоответствия методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;

4.  недостаточной грамотности родителей в вопросах сохранения здоровья детей;

5.  отсутствия эффективно действующих служб школьного медицинского контроля.

Время требует, чтобы все учреждения образования стали «школой здоровья», а сохранение и укрепление здоровья учащихся было их приоритетной функцией. Это означает превращение территории образовательного учреждения и микрорайона в дружественную детям, безопасную образовательную среду, в которой создаются условия взаимодействия и сотрудничества взрослых и детей, где все взрослое сообщество в целом несет ответственность за безопасность и здоровье детей. Необходим переход к системной и массовой физкультурно-оздоровительной, социокультурной, медико-профилактической работы как части целостного образовательного процесса.

2.  Цели и задачи обучения по программам повышения квалификации

Основные цели обучения работников образования РБ по данному направлению:

-  осмысление и принятие стратегии по формированию «здорового социума» - единой инфраструктуры, которая объединяет все учреждения образования, культуры, спорта, здравоохранения, работающие с детьми, интегрирует технологии, обеспечивающие комплексное решение проблемы сохранения и укрепления здоровья детей;

-  обучение педагогов и коллектива учителей комплексному решению проблемы здоровьесбережения с привлечением к социальному партнерству всех заинтересованных участников, ответственных за физическое, психическое, духовно-нравственное здоровье детей;

-  реализация модели стажировочной площадки по направлению «Сохранение и укрепление здоровья детей»

Задачи обучения:

1.  организация обучения с использованием современных педагогических технологий продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения; организация обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий: вебинаров, он-лайн учебных занятий, конференций, форумов, консультаций, и др. на базе стажировочных площадок;

2.  осмысление здоровьесберегающей профессиональной позиции педагога;

3.  освоение педагогами образовательных практико-ориентированных технологий и методик:

-  проектирования сетевой здоровьесберегающей инфраструктуры образования;

-  моделирования учебно-воспитательного процесса, культивирующего здоровый жизненный стиль;

-  анализа образовательного процесса и среды, а также составляющих их элементов с точки зрения здоровьесбережения;

-  стимулирования и мотивации к проявлению субъектной позиции школьника в сохранении, улучшении, развитии своего здоровья как неотъемлемой стороны полноценного личностного развития;

-  предупреждения здоровьезатратных факторов, вызывающих утомление и усталость учащихся, гиподинамию, и пр.

4.  разработка с целью практического применения педагогами в их образовательной практике учебных предметных программ, сквозных программ межпредметных модулей, интегрированных курсов для детей и их родителей, нацеленных на:

-  обучение культуре здоровья и навыкам здорового образа жизни;

-  профилактику наркозависимости, курения, алкоголизма;

-  обучение школьников умелым действиям в чрезвычайных ситуациях;

-  профилактику дорожно-транспортного травматизма;

-  повышение ресурсов организма ребенка по сопротивляемости негативным средовым факторам и профилактике заболеваемости;

-  обучение культуре бесконфликтного взаимодействия в социуме;

-  обучение проектированию здоровьесберегающей среды.

5.  разработка с целью практического применения педагогами в их образовательной практике электронных (цифровых) образовательных ресурсов по здоровьесбережению;

6.  обеспечение педагогов, обучающихся по данному направлению ННШ, методическими рекомендациями по разработке учебно-методических и информационных материалов по здоровьесбережению, модельными образцами контрольно-измерительного и контрольно-оценочного инструментария для использования в системе формирующего оценивания образовательных результатов детей: предметных, метапредметных и личностных, отвечающих современным требованиям к качеству образования;

7.  создание республиканской информационной базы данных «Школы здоровья», «Педагоги-наставники по здоровьесбережению»

3.  Социальная эффективность

В образовательной практике в Республике Бурятия сложилось несколько направлений деятельности по реализации «педагогики здоровья»:

-  школы, реализующие модель построения здоровьесберегающей образовательной среды;

-  школы, организующие партнерскую деятельность с учреждениями, реализующими медицинские услуги, имеющие в своей структуре современное медицинское оборудование;

-  школы, организующие пятую оздоровительную четверть;

-  школы, ставящие центром образования физкультурно-спортивно-оздоровительную деятельность;

-  школы, организующие воспитание здорового образа жизни и обеспечивающие особый санитарно-гигиенический режим образовательного процесса и специфические условия для восстановления потенциала здоровья (санаторные школы)

По результатам обучения необходимо достичь следующих ожидаемых социальных эффектов:

-  осмысление и принятие педагогами стратегии по формированию «здорового социума» - единой инфраструктуры, которая объединяет все учреждения образования, культуры, спорта, здравоохранения, работающие с детьми, интегрирует технологии, обеспечивающие комплексное решение проблемы сохранения и укрепления здоровья детей;

- обучение педагогов комплексному решению проблем здоровьесбережения с привлечением к социальному партнерству всех заинтересованных участников, ответственных за физическое, психическое, духовно-нравственное здоровье детей.

III.  НАПРАВЛЕНИЕ: «ПОДДЕРЖКА ТАЛАНТЛИВЫХ И ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ»

Наименование программы повышения квалификации: «Тьюторское сопровождение талантливых и одаренных детей»

1.  Актуальность проблематики, на решение которой направлено повышение квалификации работников образования РБ

Таланты создают особое творческое пространство в обществе в целом, стимулируя творческую активность своего ближайшего окружения. Поиск талантов, создание условий для их развития и последующего применения, а также готовность сообщества принимать таланты и признавать инновационных лидеров – это не просто дело престижа страны, Республики Бурятия, но и неотъемлемая часть современной государственной культурно-образовательной политики, без планомерного осуществления которой не решить проблему создания инновационной экономики. 

В Республике Бурятия сформирована и действует определенная система поддержки и развития талантливых детей и молодежи: система олимпиадного движения и творческих конкурсов, соревнований, слетов, фестивалей и других мероприятий. Республиканская система дополнительного образования также служит гарантом поддержки и развития одаренных детей. В ней сосредоточены уникальные возможности по развитию творческих способностей обучающихся в области научно-технической, художественной, эколого-биологической, спортивно-технической, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, военно-патриотической, социально-педагогической, естественнонаучной, учебно-исследовательской и другой образовательной деятельности. Широко развиваются различные формы сетевого очно-заочного дополнительного образования детей. В районах также хорошо развита система летних школ (лагерей) с профильными сменами, каникулярных лагерей, лагерей дневного пребывания.

Работа по выявлению и развитию талантливых детей в России, несомненно, ведется и имеет много положительных результатов, однако до сих пор трудно назвать эту работу системной и достаточно обеспеченной финансовыми ресурсами.

Проблематика работы с талантливыми детьми сопряжена с решением следующих задач:

1.  обеспечение системного подхода в использовании образовательных технологий и методов работы с одаренными детьми; 

2.  развитие единой системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки, позволяющей готовить педагогов к работе с одаренными детьми, осуществлять сопровождение и адресную поддержку педагогов и образовательных учреждений;

3.  использование в процессе работы с одаренными детьми информационных и телекоммуникационных технологий, современных дистанционных форм обучения, телеконференций, online-лекций, интерактивных тренажеров, творческих Интернет-форумов и мастерских.

4.  укрепление сетевого взаимодействия школ для одаренных детей, в том числе специализированных школ при вузах;

5.  развитие сети заочных, очно-заочных и дистанционных школ для выявления и организации работы с одаренными детьми из отдаленных и труднодоступных районов, сельских школ;

6.  создание единой региональной базы данных о выявлении и сопровождении одаренных детей, талантливой молодежи, которая включала бы в себя блоки: «Одаренные дети», «Педагоги-наставники», «Учреждения по работе с одаренными детьми».

Очевидно, что решение этих задач предусматривает обучение педагогических кадров – преподавателей вузов, колледжей, учителей общеобразовательных школ, специализированных учебных заведений и др. Современный педагог-профессионал должен не только успешно ориентироваться в актуальных направлениях своей предметной области, но и быть компетентным в развитии педагогики нового времени – педагогики творческого развития личности.

2.  Цели и задачи обучения по программе повышения квалификации

Основные цели обучения работников образования РБ по данному направлению:

-  осмысление и принятие стратегии по формированию «творческого социума» - единой инфраструктуры, которая объединяет все учреждения образования, культуры, спорта, здравоохранения, работающие с детьми, интегрирует технологии, обеспечивающие комплексное решение задач поиска, поддержки и развития талантливых детей;

-  обучение педагогов и коллектива учителей комплексным подходам кВ работе с талантливыми детьми с привлечением к социальному партнерству всех заинтересованных участников, ответственных за физическое, психическое, духовно-нравственное здоровье детей;

-  реализация модели стажировочной площадки по направлению «Поддержка талантливых и одаренных детей»

Задачи обучения:

1.  организация обучения с использованием современных педагогических технологий продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения; организация обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий: вебинаров, он-лайн учебных занятий, конференций, форумов, консультаций, и др. на базе стажировочных площадок;

2.  освоение обучающимися современных научных подходов к пониманию одаренности и одаренных детей, к возрастно-психологической характеристике одаренности, в изучении способностей и одаренности, структуре общих и специальных способностей;

3.  освоение психолого-педагогического инструментария диагностики и технологии выявления, поддержки и развития одаренных детей, методики снятия психологических проблемы талантливых и одаренных детей;

4.  освоение технологии работы образовательных учреждений с одаренными детьми, методики анализа образовательного процесса и среды с учетом специфики работы с талантливыми и одаренными детьми, менеджмента образования одаренных детей;

5.  проектирование программ образовательных учреждений, учебных предметных программ, сквозных программ межпредметных модулей, интегрированных курсов для талантливых и одаренных детей и их родителей; разработка с целью практического применения педагогами в их образовательной практике электронных (цифровых) образовательных ресурсов для работы с талантливыми и одаренными детьми;

6.  освоение методик конструктивного педагогического общения, содержания и технологий тьюторской работы с талантливыми и одаренными детьми;

7.  обеспечение педагогов, обучающихся по данному направлению ННШ, методическими рекомендациями по разработке учебно-методических и информационных материалов, модельными образцами контрольно-измерительного и контрольно-оценочного инструментария для использования в системе формирующего оценивания образовательных результатов талантливых и одаренных детей: предметных, метапредметных и личностных, отвечающих современным требованиям к качеству образования;

8.  создание республиканской информационной базы данных «Одаренные дети», «Педагоги-наставники», «Учреждения по работе с одаренными детьми».

3.  Социальная эффективность

В образовательной практике в Республике Бурятия сложилось несколько направлений деятельности по работе с талантливыми и одаренными детьми:

-  школы, реализующие отдельные образовательные модули для талантливых и одаренных детей;

-  школы, организующие профильное обучение в партнерстве с учреждениями профессионального образования;

-  школы, организующие летние творческие смены на базе оздоровительных лагерей;

-  школы и учреждения дополнительного образования детей, организующие сетевое и дистанционное сотрудничество для выявления и организации работы с одаренными детьми;

По результатам обучения необходимо достичь следующих ожидаемых социальных эффектов с использованием наработанного опыта по указанным выше направлениям:

-  осмысление и принятие педагогами стратегии по формированию «творческого социума» - единой инфраструктуры, которая объединяет все учреждения образования, культуры, спорта, здравоохранения, работающие с детьми, интегрирует технологии, обеспечивающие комплексное решение задач по поддержке и развитию талантливых и одаренных детей;

- обучение педагогов комплексному решению задач по поддержке и развитию талантливых и одаренных детей с привлечением к социальному партнерству всех заинтересованных участников, ответственных за физическое, психическое, духовно-нравственное здоровье детей.