Введение
Основная для всех стран мира проблема помощи детям, оставшимся без попечения родителей, в России стоит особенно остро. Число детей, лишенных родительского попечительства, возрастает. Страшно то, что большинство их составляют социальные сироты, т. е. дети, брошенные родителями на произвол судьбы.
Рост социального сиротства в стране обусловлен многими причинами – такими, как резкое падение уровня жизни большей части населения, отсутствие ясной и продуманной программы поддержки материнства и детства, снижение ценности семьи и семейных отношений. Социально-экономический кризис, вынужденная миграция, прогрессирующие тенденции разрушения нравственных устоев семьи и другие негативные социальные явления поставили задачу интеграции детей в общество как одну из наиболее основных национальных проблем.
Весьма остро перед выпускниками детского дома встает проблема включения в социум. Сегодня они поставлены перед фактом радикальных перемен новой социальной среды, к которой вынуждены приспосабливаться. Выпускники детских домов испытывают трудности в профессиональном самоопределении, в браке, установлении профессиональных и дружеских отношений, значительная часть их пополняет ряды правонарушителей.
На сегодня вопрос обучения, воспитания и развития детей-сирот в условиях интернатного учреждения мало изучен и является одной из актуальных и социально значимых проблем педагогической науки и практики.
Подростковый возраст представляет собой один из наиболее важных периодов становления личности. Отличительным признаком этого периода являются изменения, происходящие в сфере самосознания подростка. Эти изменения имеют решающее значение для всего последующего развития и становления подростка как личности. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым, с другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности и т. д.
В последнее время заметно увеличилось число работ, так или иначе посвященных проблемам подростков-сирот ( [35], [20], [24], [36], и др.). В работах данных исследователей указывается на изначальную неполноценность подростков из детских домов, рассматриваются особенности их личностного развития и предлагаются различные варианты изменения условий воспитания детей сирот, которые смогут повысить их адаптивные способности. Но в процессе социальной адаптации, на наш взгляд, должны учитываться два фактора: личность и среда. Социальная среда не только предоставляет индивиду ресурсы, необходимые для его эффективной адаптации, но и таит в себе определенный риск для него.
Именно в подростковом возрасте происходит бурная перестройка самосознания личности, ее ценностей и интересов. Подросток осваивает новые системы отношений, а вследствие этого претерпевает изменения и его смысловая сфера. У подростков наблюдается стремление более углубленно понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. Именно в подростковом возрасте начинает устанавливаться определенный круг интересов, который постепенно приобретает известную устойчивость. Этот круг интересов является психологической базой ценностно-смысловой сферы подростков. В этом возрасте происходит переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросам мировоззрения, религии, морали и эстетики. Развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным.
Значимость формирования ценностных ориентаций, особенности ценностно-смысловой сферы подростков отражены в работах [13], [14], [33]. Специфика формирования ценностных ориентаций подростков в семье и социуме исследовалась [5], [7].
Совокупность ценностно-смысловой сферы тесно связана с мотивами, определяющими поведение. Ценностно-смысловая сфера подростков имеет свои особенности, как по содержанию, так и по темпу, и времени формирования. Сформированность или несформированность ценностно-смысловой сферы влияет на особенности межличностного взаимодействия.
Одним из ключевых понятий в изучении особенностей формирования ценностно-смысловой сферы подростков-сирот является понятие «культуры бедности». Наиболее известным является объяснение культуры бедности Льюисом [19]. По его мнению, для бедных характерны такие отношения и поведение, которые порождаются опытом жизни в бедности и представляют собой попытку выжить и смириться с очень ограниченными перспективами и средствами. Такое поведение, будучи однажды принятым, развивается в самовоспроизводящуюся субкультуру, играющую впоследствии причинную роль в неблагоприятном положении следующего поколения. Ценности, ориентации, свойственные андеклассу, формируются в особую «культуру бедности», которая является объективным фактором, задающим уже с раннего возраста основные контуры жизненного сценария. Как пишет О. Льюис, «к тому времени, когда дети трущоб достигают шести - или семилетнего возраста, они, как правило, уже впитывают основные ценности и отношения своей субкультуры, и они не настроены на то, чтобы целиком воспользоваться изменяющимися условиями или улучшающимися возможностями, которые могут им встретиться в жизни». То же самое можно сказать и о сиротах в детских домах, которые, как социальная группа, по многим параметрам, подобны беспризорникам.
Современные дети-сироты испытывают острый кризис в процессе формирования их ценностно-смысловой сферы. Прежде всего он проявляется в отсутствии у большинства из них базовых ценностей (смысла жизни, понятие о жизни, духовности, патриотизма и мн. др.).
Исходя из этого актуальность данной темы определяется следующим аспектом: наше внимание должно затрагивать особую ситуацию развития и формирования ценностно-смысловой сферы подростков, оставшихся без попечения родителей.
Объект исследования: ценностно-смысловая сфера подростков.
Предмет исследования: особенности становления ценностно-смысловой сферы подростков-воспитанников детского дома.
Гипотеза: социальная ситуация развития подростков-сирот негативно влияет на формирование ценностно-смысловой сферы.
Цель исследования: выявить особенности развития ценностно-смысловой сферы подростков-сирот.
Исходя из цели исследования мы определили следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Рассмотреть особенности ценностно-смысловой сферы подростков-сирот.
3. Провести экспериментальное исследование на выявление особенностей ценностно-смысловой сферы подростков-сирот.
4. Обработать, интерпретировать и проанализировать полученные данные.
Методы исследования:
1. «Опросник терминальных ценностей ». Эта методика основывается: во-первых, на том что, жизненные сферы, в той или иной мере представленные в жизни каждого человека, обладают для разных людей различной степенью значимости, а во-вторых, что в каждой из них реализуются различные для каждого человека желания и стремления, которые являются одним из компонентов направленности его личности.
2. Семантический дифференциал как один из способов диагностики переживания временных ориентаций.
3. Тест смысло-жизненных ориентаций (СЖО), позволяющий изучить смысложизненные ориентации подростка, а также определить субъективную временную перспективу (значение прошлого опыта, осмысленность настоящего и осмысленность будущего).
4. Тест-опросник измерения индивидуального уровня рефлексивности, позволяющий изучить психологические качества подростка, его поведение в социуме.
Экспериментальная база исследования: подростки 14 – 15 лет, численностью 30 человек школы-интерната № 25 и подростки 14 – 15 лет, численностью 30 человек школы № 3 г. Владивостока.
Основное содержание работы:
Во введении обоснована актуальность исследования, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования, а также представлены методики исследования и база исследования.
В первой главе дается общая характеристика подросткового возраста, рассматривается особенности ценностно-смысловой сферы личности подростков, оставшихся без попечения родителей.
Во второй главе - экспериментальной представлен анализ результатов исследования, проведенного среди подростков-сирот 15-16 лет, с целью проверки выдвинутой гипотезы.
В заключении содержатся общие выводы исследования.
Библиографический список содержит 37 источников.
Работа содержит приложения, в которых представлены сводные таблицы результатов, а также описания тестов и методик, используемых в экспериментальном исследовании.
Список литературы:
1. Божович формирования личности. Под ред. . – М.: изд-во «Институт практической психологии», – Воронеж, 1995. – 464 с.
2. Сирота с Казанского // Смена, 2000. №11. – С. 16-27.
3. , Мостовая : Учеб. для вузов / Под ред. . – М.: Гардарика, 1998. – 428 с.
4. Выготский подростка. Собр. сочинений. Т. 4. М.: Педагогика, 1984. – 242 с.
5. , Трикоз ценностных ориентаций в период социальной трансформации // Социс 2002. №1. С.96-105.
6. Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в Самарской области // Народное образование, 2001. №7. – С. 182-184.
7. «Структура нравственных ценностей» // Сборник «Ананьевские чтения-98». – СПб., 1998. – 219 с.
8. Дети социального риска и их воспитание. / Под науч. ред. . СПБ.: Речь, 2003. – 144 с.
9. Журавлева царя Ирода: [О сиротстве] // Русский дом, 2003. №3. – С.50-51.
10. Иванов дети. Записки детского врача (о воспитании ребят в детском доме). – М.: Молодая гвардия, 1991.
11. Карпова психического развития подростков-воспитанников детских учреждений интернатного типа // Медицина сегодня и завтра: Периодический сборник научных работ молодых ученых и специалистов. – Харьков, 1998. – Вып. 3. – С. 58–59.
12. Кирилова ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопр. Психологии №4, 2000. – С.29–37.
13. Киприянова ценностных ориентаций старшеклассников и управление социализацией личности // Обществознание в школе №2, 1999. – С.50–52.
14. Кон старшеклассника. – М., 1990. – 255 с.
15. Кравченко : Учеб. пособие для вузов. – Екатеринбург: деловая книга, 1998. – 384 с.
16. Куган -трудовая адаптация детей группы социального риска. – Курган – Челябинск, 1995. – 151 с.
17. Лиханов. А. Дети без родителей. – М; Просвещение, 1987. – 271 с.
18. Личностное и профиссиональное самоопределение воспитанников детского дома. – Уссурийск, 2002. – 87 с.
19. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.
20. От социальной адаптации к деятельности // Психологический журнал, 2002, том 23, №5. – С. 108-112.
21. Мустаева социальной педагогики. 2-е изд., перераб. и доп. – М., 2001. – 416 с.
22. Мухина помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа – Вопр. психологии, 1989, №1, с.32-39.
23. Назарова и условия адаптации сирот // Социол. исслед., 2001. №4.
24. и др. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. – М. – 2002. – 256 с.
25. Преодоление трудностей социализации детей-сирот // Учебное пособие. – Ярославль. 1997. – 196 с.
26. , Толстых без семьи. – М. 1990. – 160 с.
27. Психическое развитие воспитанников детского дома // Под ред. , – М.: Педагогика 1990. – 264 с.
28. Радина самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье. // Вопросы психологии, 2000. №3. – С. 23-33.
29. Раттер Майкл. Помощь трудным детям. – М, 1999. – 432 с.
30. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.
31. Рыбиновский стандарты социализации детей-сирот. –М., 1999. – 217 с.
32. Селиванов ориентации подростков // Социс №2, 2001. – С.87-92.
33. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. . – М, 2000. – 416 с.
34. Социальная работа: Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – 480 с.
35. Социальные проблемы сиротства / Ин-т социол. РАН; Отв. ред. - М., 19с.
36. , , Феоктистова развитие и коррекция детей-сирот: социально-экономические проблемы. – Спб., 2000. – 245 с.
37. , Медодика работы с детьми «группы риска». – М.: 2001. – 128 с.
