Мозговой штурм методом карусели

1-ый этап.

Мозговой штурм.

Мозговой штурм методом карусели
В этом методе класс разбивается на малые группы и каждой группе выдается большой лист бумаги с одной темой или идеей вверху листа. В течение короткого периода времени каждая группа набрасывает по своей теме максимальное число идей. Затем группы обмениваются листами и продолжают работать над следующими темами, и так продолжается, пока каждая группа не внесет свой вклад в разработку всех тем. В конце мозгового штурма все листы предъявляются классу, и ученики могут посмотреть на результаты общей работы. В продолжение обсуждения каждая группа может получить обратно лист, с которого они начинали работу, с просьбой осмыслить все предложения, выдвинутые по данной теме.

Знаю-Интересуюсь-Умею схемы

Знаю	Интересуюсь	Умею

Использование предварительного знания
Таблицы Знаю-Интересуюсь-Умею (ЗИУ) наиболее распространенный графический планировщик для использования предварительного знания. Таблица состоит из трех колонок. Первая озаглавлен - "Знаю", второй - "Интересуюсь" и третий "Умею или Уже научился". Эта простая таблица позволяет активизировать предварительные знания учеников и позволяет установить личные отношения с материалами, которые предстоит изучить. Ученики начинают с мозгового штурма идей в области Знаю. Затем они по одиночке или в группах собирают вопросы, которые они хотят изучить - Интересуюсь. Затем, когда ученики начинают отвечать на вопросы проекта, они записывают узнанную информацию в раздел "Уже Узнал» или Умею в правой части таблицы.

Таблицы З-И-У требуют от учеников выявления новых знаний, которым они научились, сравнения этих знаний с тем, что они уже знали и пояснения своих идей. Они помогают ученикам сосредоточиться на содержании обучения и удерживать в поле зрения новые знания, которым они научились. Кроме того, таблицы могут использовать при оценивании - они показывают, что узнал ученик.

З-И-У таблицы могут использоваться при работе с учениками любого возраста. Они могут использоваться в начале работы над проектом и на них можно ссылаться в ходе всего проекта. Обычно это область, в которой ученики записывают свои идеи и вопросы, не боясь, что их будут оценивать Таблица может помочь ученикам организовать работу и может быть исходной точкой для обсуждения в парах или во всем классе.

План проекта.

Что вы хотите изучить? Какие стратегии и ресурсы вам необходимы? Какие подтверждения в доказательства своей учебы вы подготовите? Что будет критерием для оценивания? Как вы узнаете, что добились успеха? Каков будет ваш график обучения?

Алгоритм работы каждой группы.

Ученики подразделяются на две группы. Каждая из которых рассматривает свой проблемный вопрос и проводит своё исследование. Первая группа рассматривает проблемный вопрос: «Как предотвратить состояние стресса?». В ходе исследования ученики должны собрать необходимую информацию по данному вопросу, проанализировать результаты исследования и сделать необходимые выводы. Целью исследования второй группы будет являться вопрос о способах выхода из состояния стресса. В ходе данного исследования ученикам необходимо будет собрать требующуюся информацию, сделать с ее помощью выводы и закрепить полученные результаты.

2-ой этап.

Неформальный опрос.

1.  Можете ли вы привести пример стрессовой ситуации из своего жизненного опыта?

2.  Как стресс соотносится с эмоциями?

3.  Как вы думаете, какие последствия может иметь стресс?

4.  Какие вы знаете способы выхода из стресса?

5.  Как стресс влияет на здоровье человека?

6.  Почему вы так считаете?

7.  Дайте свое определение стресса?

8.  Какие могут быть причины возникновения стресса?

9.  Как вы считаете, все ли люди предрасположены к состоянию стресса?

10.  Какие причины этого вы можете назвать?

11.  Как вы думаете, может ли стресс влиять положительно на состояние человека?

Встречи и конференции проекта

1.  Перед непосредственным началом проекта необходимо провести ознакомительное собрание с родителями учеников. На котором к родители будут предупреждены о проведении проекта и призваны к всяческой поддержке и помощи своим детям.

2.  На первом встрече с учениками будет проведено ознакомительное занятие. В ходе данного занятия дети будут ознакомлены с темой проекта, с помощью таких методов оценивания как «Мозговой штурм», «Знаю-интересуюсь-умею» и «План проекта» устанавливаются личные связи с материалом до начала работы над проектом: ученики сообщают о том, что они знают о теме проекта, что они хотели бы узнать и что уже узнали из первого занятия.

3.  В ходе второго занятия ученики разделяются на две группы, каждой из которой дается на рассмотрение свой вопрос. Дается задание найти информацию по каждому из вопросов.

4.  На протяжении третьего занятия проходит обсуждение с учениками найденной ими информации, определение целей и задач каждой из групп и разделение между учениками в командах ролей и обязанностей в ходе проекта. Данное разделение проходит с помощью игры Гордиев узел:

Попросите учеников встать в два круга – один внутри другого. Попросите внутренний круг сделать три шага влево, а внутренний круг - один шаг вправо. Ученики встают друг напротив друга и пожимают друг другу руки. После того, как пары образуются, ученики переходят к выполнению задания в парах.

5.  На протяжении четвертого занятия проводится корректировка проведенной учениками работы, даются советы и исправляются ошибки. Так же среди учеников проводятся неформальные опросники и заполняются контрольные листы рефлексии.

6.  Заключительная конференция с предоставлением результатов исследования.

Цель: рассмотреть понятие стресс, охарактеризовать его, рассмотреть возможные способы выхода из состояния стресса и предотвращения данных ситуаций. Обобщить полученные знания и сделать соответствующие выводы. Во время просмотра учениками презентаций другой группы им раздается форма с просьбой дать свой отзыв на работу данной группы.

Форма работы: просмотр презентаций, обсуждение полученных результатов исследования, заполнение форм.

Наблюдения групп.

Контрольный лист рефлексии.

В ходе моего проекта я...

Вопросы:

·  Я лучше работаю когда...

·  Я хорошо работаю в ситуациях когда...

·  Я люблю работать вместе с другими когда...

·  Мне больше всего нравится...

·  Наиболее интересная часть проекта...

·  Я хочу знать больше о...

·  Я надеюсь улучшить...

·  Мне нужно работать над...

·  Труднее всего мне...

·  Мне нужна помощь в...

·  Когда я что-то не понимаю, я...

·  Прежде чем начать работать над проектом, я...

·  Когда я должен учиться, я...

·  Когда мне нужно запомнить, я...

·  Я узнал, что я могу...

·  У меня получается...

·  Я должен научиться...

·  Я могу помочь другим с...

·  Я хочу работать над...

·  Я хочу научиться как...

·  Я планирую получить поддержку в...

·  Я хочу отвечать за...

3-ий этап

Письменные и устные тесты и викторины.

В ходе исследований ученикам будет предложено составить и провести различные тесты и викторины по данным им проблемным вопросам.

Видео и фото журналы.

Создается определенная группа учеников, которой будет поручено видение видео - и фотожурналов, сделанных в процессе проекта.

Обратная связь от сверстников.

Во время просмотра учениками презентаций другой группы им раздается данная форма и просится дать свой отзыв на работу данной группы.

+  отличная работа (трудно улучшить)
=  хорошая работа (хорошо, но вы видите способ улучшить)
–  слабая работа (многое нужно улучшить)

Фамилия, имя: __________________________________ Дата: ___________________

Группа, которую наблюдал: _________________________________________________

	Группа работала над темой
	Презентация группы была интересно (голос, движение, взаимодействие, контакт с аудиторией)
	Презентация была понятной и визуально ясной - она помогла мне лучше понять тему
	Все члены группы участвовали в презентации
	Все участники отнеслись к проекту серьезно
	Группа подробно и детально отвечала на вопросы
	Презентация была содержательной (броское начало, детали в середине, хорошее заключение)
	Я узнал новые вещи из презентации
	Презентация хорошо отработана (без ошибок, каждый человек знает свою часть)
	выступающие говорят ясно и громко, так что всем слышно

·