Проблемы соорганизации педагога и семьи в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста
«Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Преображенский детский сад «Малышок»
Известно, что наиболее успешно ребенок развивается в двух институтах – семье и дошкольном учреждении. Охват детей общественным дошкольным воспитанием на территории Преображенского сельского совета в 2000 году составлял 67%. В связи с этим возникла проблема создания дошкольного образовательного пространства на территории Преображенского сельского совета. Наиболее остро эта проблема коснулась с. Ильинка. Если в условиях п. Преображенский был выбор: отдать ребенка в детский сад или подготовить ребенка к школе самим, то у родителей с. Ильинка выбора не оказалось.
В возникшей ситуации мы, совместно с администрацией сельского совета, нашли выход в создании в образовательном учреждении группы предшкольного образования для детей, не посещающих дошкольное учреждение. Группа была создана в 2001 году на базе Ильинской НОШ. Эта группа, с одной стороны удовлетворяет запросы родителей, не имеющих возможности отдавать детей в детский сад на полный день, с другой – призвана обеспечить детям дошкольного возраста необходимую для них развивающую подготовку в преддверии школы.
Работа по открытию группы включала в себя ряд последовательных действий:
· Анализ возможностей МДОУ;
· Маркетинг;
· Работу с управлением образования района;
· Создание нормативно – правовой базы;
· Принятие решения Советом педагогов (был написан и утвержден план работы по участию группы в общедетсадовских мероприятиях. Таким образом, группа стала составной частью детского сада, его равноправным членом).
· Издание приказа об открытии группы предшкольного образования.
Анализируя возможности МДОУ мы рассмотрели:
· Наличие помещения;
· Квалификацию педагогических кадров;
· Материально – техническую базу;
· Методическое обеспечение;
· Востребованность инициативы на территории Преображенского сельского совета.
На начальном этапе огромную роль играет организация маркетинговой службы МДОУ. Была проведена следующая работа:
- распространение проспектов и другой рекламной продукции;
- проводились выездные беседы, выставки, концерты;
-для родителей были организованы консультации психолога, медицинского работника, музыкального руководителя и других специалистов;
- проведён социологический опрос с целью выяснения потребности семьи, дети которой не посещают детский сад, в образовательных услугах для своего ребёнка, тематики консультаций для родителей;
- опубликованы статьи в местной печати (в районной газете «Советкое причулымье» и в издании Назаровского районного методического кабинета «Педагогический вестник», в сборнике №1 «Детский сад – начальная школа»);
- регулярно проводятся дни открытых дверей для родителей, дети которых не посещают детский сад;
- создан банк данных о неорганизованных детях;
- проводилось посещение неорганизованных детей на дому.
Организационная работа началась с социологического опроса жителей, имеющих детей дошкольного возраста. Она не заняла много времени – в условиях села, работники детского сада знают все семьи воспитанников и их запросы в сфере образования. Эта работа проводилась в форме бесед, анкетирования («Мой ребёнок и его индивидуальные особенности», «Социологическая анкета семьи») , опросов.
Как показал проведённый опрос семей, в основном родители предпочитают детям читать, играть с ними в «познавательные игры». При этом занятия с детьми, проводятся бессистемно, от случая к случаю, в зависимости от настроения и свободного времени взрослого. Сами дети, по мнению родителей, предпочитают играть самостоятельно, смотреть телевизор, рисовать и гулять. Круг общения со сверстниками у этих детей довольно узок.
Методом анкетирования выяснили социальный статус родителей.
1.. Определились три группы родителей:
· Культурные, образованные родители. В семье теплые взаимоотношения. В этих семьях родители правильно понимают задачи, стоящие перед ними, к ДОУ относятся серьёзно. Охотно идут на сотрудничество – 11%.
· Уровень образования и культуры средний, но к увлечениям детей безразличны, хотя к воспитанию относятся серьёзно – 40 %.
· Каждый член семьи живёт своей жизнью, не вникая в заботы других. Проблемами воспитания родители не озабочены – 27 %.
2. На каждую семью завели социальный паспорт, куда занесли данные, полученные в результате анкетирования. Были выделены семьи из «группы риска» (22%), с которыми в дальнейшем проводится более углубленная работа.
В «группу риска» отнесли семьи:
- малообеспеченные;
- многодетные;
- с различными социальными патологиями (алкоголизм, противоправное поведение);
- с психологическими проблемами (жестокость, агрессивность, грубость по отношению к детям, конфликтность семейных отношений).
3. Основные запросы семей к группе предшкольного образования свелись к следующему:
- научить ребёнка взаимодействовать со сверстниками;
- подготовить его к школе в интеллектуальном плане (математика, грамота).
Очевидно, что родители не придают значения личностной зрелости дошкольника, которая определяет благополучный переход к школьному обучению.
Проблема готовности ребёнка к обучению в школе конечно значима для родителей. Но не менее важной оказалась проблема «готовности к школе» родителей. Как показала практика, большенство пап и мам такой готовности к началу нового периода в жизни ребёнка не имеют.
Организация сотрудничества, эффективность взаимодействия с семьей была сопряжена с целым рядом проблем:
· Низкий уровень социально – психологической культуры участников взаимодействия (родители и воспитатель), отсюда неумение общаться, налаживать деловое и личностное сотрудничество;
· Непонимание родителями самоценности периода дошкольного детства и его значения для формирования личности в целом;
· Неумение родителями анализировать собственную воспитательную деятельность, критически оценивать её, находить причины своих педагогических ошибок;
· Непонимание воспитателем того, что в определении содержания форм и методов работы с семьей, именно семья, родители являются социальными заказчиками.
И одним из важнейших условий преодоления этих проблем является согласованное взаимодействие всех участников этого сотрудничества. А для того, чтобы это взаимодействие было плодотворным, эффективным и реально приносило пользу участникам, необходима специальная организация взаимодействия с семьей.
Особые задачи группы предшкольного образования нацелили педагога на ведение активной работы с семьёй. Наиболее важный момент в этой работе, установление доверительных контактов и взаимопонимания. Во время первой встречи с семьей педагог объяснил свои возможности, выяснил запросы родителей: чему они хотели научить ребенка, какие консультации хотели бы получить от педагога, психолога, логопеда. Если у родителей возникает необходимость в консультации вышеперечисленных специалистов, педагог делает запрос в ДОУ. Специалисты выезжают в село и консультируют на месте.
В первый день работы группы мы пригласили родителей на день открытых дверей, в программе которого были: выставка детского творчества (работы детей посещающих детский сад); фотовыставка о жизни детей; проведение открытого интегрированного занятия с детьми; выступление заведующей МДОУ о воспитательно – образовательной работе и ответы на вопросы родителей; выступление учителя начальных классов школы по вопросам преемственности.
Была разработана модель, отражающая формы взаимодействия группы предшкольного образования и семьи. Взаимодействие выстраивалось в двух направлениях:
1. Просвещение родителей (консультации, беседы, круглые столы, дискуссии)
2. Совместная деятельность в системе «родитель – ребёнок – педагог».
В основу взаимодействия с семьёй заложены следующие принципы:
- принцип партнёрства;
- принцип системности и последовательности;
- дифференцированный подход к работе с родителями с учетом специфики каждой семьи.
В целях активизации воспитательных возможностей родителей мы использовали разнообразные формы взаимодействия. Это дискуссионные встречи, на которых обсуждались различные ситуации развития ребёнка. Родительские собрания проводятся по мере необходимости (не менее 1 раза в квартал) в удобный для родителей день и час в различных формах: «круглый стол», деловая игра, дискуссионный клуб. При организации собрания педагог лишь направляет диалог, а не лидирует в нём, предоставляет каждому участнику возможность высказаться, сформулировать свою точку зрения. Обобщить.
Совместная деятельность и деятельностное общение ребёнка со взрослым, их сотрудничество и содружество в реальных, живых контактах друг с другом – это среда, в которой возникают и развиваются личность ребёнка и личность взрослого как воспитателя.
Для включения родителей в образовательный процесс, для того чтобы ДОУ стало открытой образовательной системой, мы включились в работу районного проекта «Умнички». Так как группа предшкольного образования находится в другом населённом пункте, то детей и их родителей привозили для участия во всех мероприятиях в детский сад. За счёт включения педагогов, родителей, детей в исследовательскую, проектировочную деятельность прошли пробы новой образовательной практики через разработку проекта «Наше село – завтра», разработан «герб» детского сада.
Наиболее открыто и положительно педагогическая работа в группе предшкольного образования может быть оценена родителями по качеству проводимых досугов и праздников. Это «зона радости» - золотой фонд совместной жизни ребёнка вместе с педагогами и родителями. Продуманы подходы к вопросу участия в этих мероприятиях родителей. Семьи воспитанников принимают активное участие в традиционных детских праздниках (дни рождения детей, проведение «Ярмарки», Нового года). У педагогов МДОУ стало традицией выезжать для проведения праздника «Ярмарка» в с. Ильинка. В этом празднике принимают участие не только дети посещающие группу и их родители, но и ученики начальной школы, и жители села. К празднику готовятся заранее, изготавлевают поделки, учат поговорки, потешки, народные песни и игры, разыгрывают сценки. Этот праздник стал значимым событием для села.
В данном направлении у воспитателя появилась прекрасная возможность установить с родителями доброжелательные отношения, направленные на совместное воспитание и развитие ребёнка, и активно участвовать в становлении педагогической компетенции родителей.
Сотрудничество педагога группы предшкольного образования и родителей взаимовыгодно и жизненно необходимо. Установление таких взаимоотношений возможно только в случае обоюдного соблюдения партнерами интересов друг друга. В таком взаимодействии каждый из участников не просто «содействует развитию другого», но именно в этом находит условия для собственного профессионального и личностного роста.
Интерес родителей заключается в качественном уходе и образовании ребёнка и собственном росте как воспитателя своего ребёнка.
Интерес воспитателя заключается в поддержке педагогических усилий семьями родителей.
Решение этих задач требует от обеих сторон высокого уровня доверия и информированности. Наиболее эффективной формой доведения до сведения родителей информации о жизни ребёнка в группе является время, когда родитель приходит за ним. При этом родительская поддержка в воспитании и развитии ребёнка во многом определяется, под каким углом зрения сообщается о событиях из жизни ребёнка.
Воспитатель регулярно говорит о незначительных успехах ребёнка, показывает его поделки, обращает внимание на их достоинства, он приучает родителей следить за успехами детей, правильно реагировать на них.
Воспитатель регулярно говорит родителям о тех занятиях, которые были у детей, он помогает родителям быть внимательными к их познавательному развитию, но не помогает им осознать свою роль в этом процессе.
Важно донести до родителей мысль о необходимости такого контакта для достижения лучших результатов в воспитании, развитии и образовании. Не реже одного раза в месяц мы приглашаем мам, пап, бабушек и дедушек в «гости». Пусть понаблюдают, как их ребята играют, общаются со сверстниками. Педагог отвечает на возникающие у родителей вопросы, связанные с воспитанием и обучением. Заведена папка, в которой накапливаются интересные статьи, методическая литература, информационные и прочие материалы, которые представляют для семейного воспитания интерес и помощь.
В конце года проводится повторное анкетирование «Удовлетворённость родителей услугами группы предшкольного образования», итоговый «круглый стол», где анализируются результаты совместной деятельности определяются перспективы на будущее.
Итогом работы стало повышение уровня педагогической культуры родителей, возросла их активность, появилось желание участвовать в воспитательно – образовательном процессе совместно с педагогом группы.
Учитель начальных классов отмечает, что дети, пришедшие в школу из группы предшкольного образования, легче адаптируются к новым условиям, имеют более высокий уровень развития, по сравнению с детьми, не прошедшими подготовку к школе. Работа семьями при вхождении ребёнка в школьный режим приобретает характер плавного, постепенного процесса
Консолидацией усилий служит также удовлетворение потребностей родителей в профессиональной помощи со стороны учреждения. Главное, о чем должен помнить педагог, активно работающий в этом направлении: привлечь родителей к сотрудничеству можно только через внимательное отношение к их нуждам и потребностям.
Система оказания методической, диагностической и консультационной помощи семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста, нуждается в дальнейшем совершенствовании и развитии. Основная ее цель – родители должны стать первыми педагогами своих детей, так как семья обеспечивает интимно-личностную связь, в которой ребенок очень нуждается в любви взрослого и частых тесных контактах, семейных традициях, обычаях и многом другом, составляющим основу комфортного благополучия.
