Использование современной педагогической технологии
на уроках русского языка.
,
учитель русского языка и литературы
с. Замартынье, МОУ СОШ с. Замартынье Добровского
399150 Липецкая область, Добровский район
с. Замартынье, ул. Центральная
*****@***ru
То, что рассказывает учитель,
конечно, важно,
Но в тысячу раз важнее то,
что думают учащиеся.
Идеи должны зарождаться
в умах учащихся.
Задача учителя – направлять
мыслительную деятельность
на достижение поставленной цели.
Сократ
Современное общество предъявляет высокие требования к педагогам школы, исходя из которых, учитель должен строить образовательный процесс так, чтобы не только учитывались способности и возможности учащихся, но и осуществлялось максимальное развитие их личности.
Изменение содержания обучения – веление и заказ времени. Цель изменения содержания образования – знание. Чтобы знания как можно лучше усваивались, стали неотъемлемой частью культурного человека, нужно подготовить ученика к восприятию определённой суммы знаний. Поэтому обучение должно происходить вместе с развитием.
В результате бурного развития технических средств обучения 20 века возникло новое педагогическое понятие - «технологии в обучении». Именно в них теоретики и практики увидели основной путь повышения эффективности обучения.
Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.
Технология явилась для меня хорошим выходом из создавшейся ситуации. Освоив ее теоретическую часть, я приступила к созданию технологических карт.
Т. к. при составлении карты изучения темы были проанализированы требования общеобразовательного стандарта и содержание действующей программы, то блок целеполагание я строила на основе данных карт. Четко спроектированные и сформулированные микроцели дают возможность учащимся видеть тот учебный материал, который необходимо изучить за определенный отрезок времени.
Каждая микроцель диагностируема при помощи самостоятельных работ, называемых диагностиками. Поэтому увеличивается плотность и качество опроса. О пробелах в знаниях известно теперь не только учителю, но и самому ученику, что позволяет своевременно скорректировать их.
Отработка микроцели и подготовка к диагностике осуществляется не только на уроке, но и при выполнении домашнего задания.
Замкнутость треугольника технологической карты "Целеполагание - Диагностика – Домашнее задание" дает возможность убрать из домашнего задания все лишнее, случайно попавшее, сориентировать ученика на усвоение главного в этой теме, отработку самых необходимых навыков и умений для успешного выполнения диагностики.
При построении технологической карты по теме "Деепричастие" в блоке "коррекция" особое внимание уделяю тем умениям и навыкам, которые помогут ученику выйти на уровень требований образовательного стандарта, продемонстрированного в микроцелях. Это позволяет предупредить наиболее типичные ошибки, которые
оджидают учащихся в этой теме, а также снизит эмоциональную напряженность обучающихся на уроке и активизирует интерес к изучению темы.
Мой личный опыт по технологии еще сравнительно невелик, но уже видны первые результаты, наметились пути для ее более глубокого понимания и применения. Считаю, что внедрение в педагогическую учебную практику технологии Вадима Макарьевича Монахова является целесообразным и способствует повышению эффективности работы учителя.
Технология включает в себя пять взаимосвязанных блоков: целеполагание; диагностика (система самостоятельных работ); логическая структура учебного процесса; дозирование домашних заданий (внеаудиторная самостоятельная деятельность учащихся); коррекционная деятельность.
В настоящей технологии учитель впервые становится соавтором проекта учебного процесса, приглашается к образованию целей обучения. Язык микроцелей должен быть понятен ученику.
Диагностика понимается как установление факта достижения микроцели или факта недостижения. Диагностика всегда проводится в письменном виде, проверочная работа состоит из четырех заданий. Учитель конструирует содержание диагностики (Д1,Д2…), исходя из содержания микроцели (В1,В2…), при этом важно правильно дифференцировать трудность и сложность заданий по уровням
Цель технологии - получить совет о разумной норме, целесообразной по объему и сложности домашних заданий. Избежать перегрузки учащихся поможет дозирование домашних заданий
Технология формирует у учителя новые модельные представления об учебном процессе, на которых основано проектирование будущего учебного процесса в данном классе, и его главной характеристики - логической структуры (комбинированные уроки (К), уроки-практикумы (ПР), уроки-зачёты (З), уроки коррекции знаний(К*)).
. Учащиеся, не прошедшие диагностику, становятся участниками работы учителя по коррекции(К1,К2…).
В педагогической технологии академика найдена предельно наглядная, образная, зрительная форма представления проекта учебного процесса по теме -"Технологическая карта".
Монахова обладает такими характеристиками:
- позволяет определять содержание учебного материала не только стандартом образования и действующей программой, но и структурой рабочего поля обучения, возникающего между уровнем обучения и уровнем требований;
- вариативность технологии, что дает возможность для гибкого изложения учебных тем по уровню сложности, перемещение тем внутри учебного года в целях улучшения логики изложения курса;
-позволяет создавать систему заданий, формирующих и контролирующих сформированность основных понятий курса у учащихся;
- беспечивает нормальную учебную нагрузку школьников, создавая при этом комфортные условия и для учителя, и для учеников.
Оптимальными условиями развития мыслительных умений школьников средствами педа-
гогической технологии являются: актуализация и закрепление потребно-
сти в развитии мыслительных умений, активизация процессов рефлексии при развитии мыслительных умений, обеспечение активности и творческой самостоятельности учащих-
ся, сотворчество учителя и учащихся, так как обеспечивают перевод учащихся на продук-
дуктивный, творческий уровень развития мыслительных умений.
Важными моментами в развитии мыслительных умений школьников являются разные формы работы (коллективная, групповая, индивидуальная), разноуровневые учебно-познавательные задания.
Овладение школьниками приемами учебно-познавательной деятельности происходит более продуктивно, если учитель в процессе учебной деятельности использует методы, формы, средства на уровне творческого применения знаний и способов деятельности.
Исследование позволило установить, что работа с учащимися, построенная на основе учета личностных психологических особенностей школьников и осуществляемая на каждом этапе учебной деятельности посредством коррекционных и стимулирующих средств, форм, приемов работы, увеличивает эффективность процесса развития мыслительных умений школьников. Я не говорю, что технология проста, уникальна и идеальна. Она не проста, дифференцированный подход, который предполагается здесь – не нов, не все прописано досконально и точно. Но в этом ее плюсы. Учитель может сам, в соответствии с возможностями класса, своей подготовленностью и творческой индивидуальностью рассматривать предложенное Монаховым.
Я работаю по планированию и делю на вопросы не весь учебный материал, а конкретный раздел (в карте – тема). Для меня главное логичность и взаимосвязанность уроков, на которых решается ряд задач и есть общая направленность. Число уроков в теме – 10-12, микроцелей (вопросов) – 2-4, число уроков к каждой микроцели – 3-6. по изучению каждой темы обязателен урок-обобщение.
Технологическая карта ученика имеет вид, предложенный Монаховым, с сохранением имеющихся в ней 4-х блоков. В целеполагании одна микроцель может иметь не одну задачу, а несколько (для большей точности и конкретности). Задание 1 и 2 в «Диагностике» представляет собой фактический материал: понятия, процессы, особен-
ности, значение, строение. Задание 3 и 4 основано на использовании синтеза и анализа изученного материала. Блок «Коррекция» выступает в качестве помощи к блоку «Диагностика». Напротив заданий отмечено, где найти ответ, на что обратить внимание, что уточнить, какую часть вопроса не потерять (почему?), что иметь в виду. При неудачно выполненной самостоятельной работе, ребенок письменно выполняет 1 и 2 задания и на их основании отвечает на тестовые вопросы и получает «3». При желании улучшить оценку, полученную на самостоятельной работе, ученик отвечает на вопросы теста или на вопросы, по смыслу соответствующие самостоятельной работе.
Блок «Дозированное домашнее задание» выполнен в соответствии с предложениями : три уровня заданий (на «3», «4», «5») с указанием страниц учебника, вопросов. Задание соответствует предложенным в самостоятельной работе вопросам.
Охарактеризуем эти объекты проектирования учебного процесса.
Технологическая карта - это "паспорт" проекта учебного процесса по теме. В ТК представлено пять главных компонентов, однозначно представляющих пять выбранных параметров учебного процесса. Все компоненты органично взаимосвязаны:
- содержание микроцели определяет содержание диагностики;
- содержание диагностики задает содержание, объем, сложность и трудность компонента дозирования домашних заданий;
- содержание дозирования проверяется как достаточное или недостаточное при проведении диагностики;
- логическая структура - это органичное и динамичное единство содержательного, процессуального и мотивационного в проекте учебного процесса;
- компонент коррекции - это фактическая программа деятельности учителя с учениками, не прошедшими диагностику.
Говоря о личностно-ориентированной системе обучения, здесь делается первый шаг и получаются два важных результата:
- учитель отходит от тематического планирования и "видит" проект будущего учебного процесса в виде системы микроцелей (начало нового методического мышления);
- для ученика выстраивается четкая и рациональная система требований к его знаниям и умениям.
Процесс и технические процедуры построения микроцелей (целеполагание) в технологии являются основополагающими. Именно они определяют содержание компонента диагностики, компонента дозирования самостоятельной деятельности учащихся, коррекции и логической структуры. Более того, при проектировании учебного процесса микроцели выполняют функции управления профессиональной деятельностью учителя по конструированию вышеуказанных блоков.
Главное отличие технологии от методики, считает , в том, что методика - это совокупность рекомендаций учителю по проведению учебного процесса, а любая технология должна гарантировать конечный результат. В ПТ гарантируется конечный результат обучения: он задается диагностично в виде специально разработанной самостоятельной проверочной работы.
Система оценок успехов учащихся:
- ошибки в обоих заданиях №1 и №2 - ученик попадает в группу коррекции;
- выполнено задание №1 или №2 - дается дозированный объем заданий в блоке "Дозирование домашних заданий";
- выполнены задания №1 и №2 - ученик получает "зачет" (т. е. "удовлетворительно" - что означает: "ученик удовлетворяет требованиям государственного стандарта").
Основные преимущества системы контроля и оценок успехов учащихся следующие:
1. Реально выполняется принцип гарантированности образовательной подготовки учащихся.
2. Равноправное положение учителя и ученика. Учащиеся конкретно знают требования к их знаниям и умениям: гласно, демократично, открыто (учитель не изменит в последний момент трудность заданий).
3. Начинают действовать "нормы" (они пока носят эмпирический характер): нормы нагрузки, нормы требований, нормы оценок.
4. В технологии впервые учителю предложено обращаться к личности ученика с уважением, предоставляя ему право выбора того целевого ориентира "оценки", который в данный момент соответствует ценностным установкам. С нашей точки зрения, именно отсюда начинается развитие учащегося, т. к. у ученика появляется желание "развивать себя".
Цель технологии: получить ответ о разумной норме домашних заданий - норме по объему, по трудности, по сложности.
Учитель определяет содержание внеаудиторной самостоятельной работы, необходимой для достижения микроцели, опираясь на свой методический опыт.
У учителя есть, конечно, право на ошибку. Главное вовремя внести изменения в блок "Диагностика".
Важным моментом в конструировании ТК является то, что любой из трех этапов: целеполагание, диагностика, дозирование домашних заданий, вносит определенные уточнения в содержание предыдущих.
Ценным в педагогической технологии является то, что большая часть времени на уроке идет на развитие учащихся. Задачи развития (или отсутствие его) четко, ясно, поурочно выстраиваются в информационной карте развития учащихся (ИКРУ).
ИКРУ - основной документ по проектированию развития школьника (от микроцели до диагностики). В ИКРУ указаны: задачи развития; содержание учебно-познавательного процесса; методический инструментарий учителя; ориентиры развития.
ИКРУ особенно интересна для нашего исследования. Здесь в границах зоны ближайшего развития учитель в явном виде выписывает ориентиры развития. После реализации проекта учебного процесса (то есть после того, как изучение материала прошло в классе, проведена диагностическая самостоятельная работа, определены результаты) учитель может трансформировать ориентиры, которые себя оправдали в задачи урока, а сумма задач уроков трансформируется в новую редакцию микроцели.
На основе проведенного обзора основных сущностных положений педагогической технологии , отметим, что данная технология обучения учитывает важнейшие аспекты современного развития нашего общества.
В фундаментальной основе технологии лежит модель учебного процесса, которая универсализирует и систематизирует наше представление о главном, о сущностном в учебном процессе.
Итак, выделим отличительные особенности ПТ .
1. Системность (универсальные объекты проектирования учебного процесса в технологии - технологическая карта, информационная карта урока, информационная карта развития, обладают всеми признаками образования).
2. Структурированность (ТК, ИКУ, ИКРУ выступают архитекторами содержания образования).
3. Воспроизводимость (условие доступности для каждого учителя).
4. Планируемая эффективность (иерархия целей обучения, целей курса и микроцелей уроков логично представляется в форме планируемых результатов обучения).
5. Возможность оптимизации системы структурных требований к современному уроку. (Это позволяет учителю достаточно рационально и технологично выстроить систему уроков. отмечает: "1) нельзя оптимизировать учебный процесс, а необходимо оптимизировать модель учебного процесса; 2) нельзя проводить оптимизацию, если нет нормализации".)
6. Согласованность содержания и характера учебной предметной деятельности по классам с учетом общей динамики развития общеучебной деятельности и в случае необходимости - ее корректировка.
7. "Встроенность" мотивационного компонента при проектировании учебного процесса и развитие этого компонента с опорой на концепцию "рассеянных" методических знаний.
8. "Встроенность" системы диагностики и контроля, обеспечивающей и отслеживающей факт достижения уровня образовательного стандарта.
Особенно отметим, что мы выявили возможности педагогической технологии , которые можно использовать в решении методических проблем математического развития учащихся. А именно:
1. Педагогическая технология гарантирует достижение конечного результата обучения и мы получили гарантированный конечный результат и в решении проблем математического развития учащихся через указанную технологию.
2. Говоря о комфортности учения ученика, отметим, что необходимым условием комфортности является вывод ученика на определенный уровень развития.
3. Технологические процедуры проектирования, в педагогической технологии , из-за их стандартизированности, оказали серьезное влияние на создание методических процедур развития учащихся. Имея такие методические процедуры, можно проектировать уровень развития учащихся.
4. В нашем исследовании полностью была принята параметрическая модель учебного процесса. Первые три параметра (целеполагание, диагностика, дозирование) - фактически три компонента, которые обусловливают профессиональную деятельность учителя по математическому развитию учащихся.
5. По сути дела педагогическая технология - это технология проектирования учебного процесса на основе его модели.
Приведу пример технологической карты по русскому языку в 7 классе.
Технологическая карта по теме «Предлог»
логическая
структура класс 7
процесса учитель:
Учебник: Рус. яз. под редакцией и др. МОУ СОШ с. Замартынье
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Д1 | Р\Р (соч.) | Д2 | ДЗ | к.\д. |
Целеполагание Диагностика Коррекция
В1-уметь отличать произ- | 1. Укажите непроизводные | 1.смотри страницу 136 |
водные предлоги от синони- | предлоги | учебника. |
мичных частей речи. | 1. в, на, над, под, с. 2. благодаря, в течение, | |
2. Проанализируйте | 2.вспомни алгоритм | |
написание | определения предлога от | |
производных предлогов. | синонимичной части речи. | |
1.(на)счёт, (в) место, (на) | ||
подобие. | ||
2.(в)целях, (по)причине, | ||
(в)продолжении. | ||
А. слитное написание. | ||
В. раздельное написан. | ||
3. Вставьте буквы. | 3.Повтори правило | |
1.В течени.. реки, в продол- | написания производных | |
жени.. повести, в заключени. не был. 2.В течени.. часа, в продолжени.. суток, в заклю чени.. выступления.. | предлогов. | |
4. Каким членом | 4.Смотри страницу № 000 | |
предложения | учебника. | |
является предлог ? | ||
1. обстоятельством. | ||
2. дополнением. | ||
З. не является самостоятель- | ||
ным членом предложения, | ||
но входит в их состав вместе | ||
со знаменательным словом. | ||
В2- уметь правильно пи- | 1. составьте и запишите сло- | 1. смотри параграф № 53. |
сать производные пред- | восочетания со следующими | |
логи. | предлогами и |
омонимичными формами.. | ||
в течение - в течении, ввиду | ||
- в виде, вследствие - в след- | ||
ствии, не смотря на - не- | ||
смотря на, в заключение - в | ||
заключении, насчёт - на счёт. | ||
2.используя данные слово- | Вспомни, что характерно | |
сочетания и производные | для официально-делового | |
предлоги, сконструируйте | стиля? (характерны | |
предложения в официально | термины: постановление, | |
протокол, резолюция и др. | ||
Запланированная поездка | слова канцеляризмы.) | |
отменяется,; ожидание | ||
результатов; сильные | ||
ливневые дожди; приказ | ||
директора школы; | ||
распоряжение | ||
администрации. | ||
3. Составьте словосочетания | 3. вспомни, какие предлоги | |
по данным схемам. | изменяются по падежам? | |
..ят у..а: благодаря...ям; | ||
... ут навстречу; ... у в... у; | ||
..ас... и... а: в течение... я. | ||
4.В каком примере | 4.повтори параграф № 54. | |
допущена ошибка? | ||
1. благодаря верным | ||
Метеосводкам, 2. благодаря | ||
плохой погоде 3.благодаря | ||
высоким надоям молока 4,благодаря ясным, солнечным дням. | ||
5.сделайте морфемный | 5. повтори порядок | |
разбор слов | морфемного разбора. | |
изобразить, | ||
период, резиденция. | ||
ВЗ.- закрепление | 1 .вставь буквы, раскрой | 1 .повтори правило |
правописания производных | скобки. | написания производных |
предлогов. | (в) следстви.. закралась ошибка; (в)следстви.. | предлогов стр.132. |
непогоды самолёт | ||
отменили; я приду | ||
(в)течени.. часа; сериал | ||
будут показывать в | ||
продолжени.. месяца; | ||
(в)следстви..были допущены | ||
ошибки; попасть в | ||
течени..горной реки; | ||
поговорить (на)счёт | ||
экзаменов; перевести деньги | ||
(на)счёт фирмы. |
2.найди четвёртое лишнее. | 2. вспомни орфограмму | |
А) чтиш..б) сплош.. | .Ь знак после шипящих,,. | |
В) придёш.. г) заплач.. | ||
А) могуч..,б) умнож.. | ||
В) задач., г) невтерпёж.. | ||
3.определите значения, | 3.вспомни значения | |
передаче которых способ- | предлогов | |
ствуют предлоги. | ||
1. из-за шторы, около сада, | ||
под елью. | ||
2.в течение дня, перед | ||
рассветом, через минуту. | ||
3. Простудился от | ||
переохлаждения, вследствие | ||
дождей. | ||
4.жить ради детей, сообщить | ||
для информации, работать | ||
на благо ближнего. | ||
А. причинное значение. | ||
Б. значение цели. В. значение пространства(места) Г. временное значение. 4. укажите слово из 6 букв. 2) берёза | ||
3)ясень 4. слова каких части речи не имеют окончания? 1) глагол 2) числительное 3) наречие. |
Дозирование домашнего задания.
„стандарт,, | „хорошо,, | „отлично,, | |
Д1 | Т., стр. 138, параграф 50. Упр. 298. | В каком предложении выделенное слово является предлогом и пишется слитно? 1.(В) течение всей дороги он молчал. 2.(В) течение реки попали льдины. 3.Плавать в этой реке опасно (в) следствие быстроты течения. 4.(В) продолжение разговора хозяин косо на нас посматривал. | Упр.299. Напиши номера предложений, в которых допущена ошибка. |
Д2 | Т., стр. 144-145. Орфограмма | В каком случае выделенное слово пишется слитно? | Укажите словосочетания с производными |
№64, 66, 65. | 1. Я не знал, что он имел (в)виду. | предлогами. | |
Упр.310. | 2.(В) виду приближающейся бури | 1. ходить вокруг дома | |
беспокоились о рыбаках, находив- | 2.идти через мост | ||
шихся в море. | 3.стоять около школы | ||
З. У него была привычка разговаривать | 4.отсупать от темы | ||
(не) смотря на собеседника. | 5.надпись на конверте | ||
4.Он был в командировке (в) | |||
продолжение месяца. | |||
ДЗ | Т., орфограмма | Спишите, вставляя буквы. | Ответить на вопрос: |
№64. 65, 66. | Втечени.. реки | „ Почему надо знать | |
Упр. 311. | В течени.. часа | правописание | |
В течени.. всей дороги | предлогов?,, | ||
В течени.. лета |
Список литературы:
1. Болдырев основы коммуникативных методов обучения иностранному языку // Иностр. языки в школе. – 1998. – № 3. – С. 12-15.
Гез коммуникативной компетенции как объект зарубежных исследований // Иностр. языки в школе. – 1985. – № 2. – С. 17-24.3. Крупко коммуникативной компетенции с использованием разговорных формул на уроках французского языка // Иностр. языки в школе. – 1992. – № 2. – С. 55-58.
4. Монахов основы проектирования и конструирования учебного процесса. – Волгоград: Перемена, 1995. – 152 с.
5. Шмелькова образовательного процесса. Учебно-методическое пособие. – Курган: ИПКПРО, 2002. – 144 с.
