Организация и планирование профориентации в общеобразовательной школе (стр. 1 )

АЛТАЙСКИЙ КРАЕВОЙ ЦЕНТР ПРОФОРИЕНТАЦИИ МОЛОДЕЖИ

Е. Самчук, Т. Матерова.

Организация и планирование профориентации в общеобразовательной школе.

г. Барнаул, 2007г.

ББК 74.200.526.	Печатается по решению экспертно-
С 17	методического совета АКЦПОМ и ППН

Организация и планирование профориентации в общеобразовательной школе: Методическое пособие Алт. Краев. Центр проф. ориентации молодежи и психол. поддержки населения; Барнаул: , 2007.- 76с.

Авторы-составители: ;

Методическое пособие для специалистов общеобразовательных учреждений.

Алтайский краевой центр профориентации молодежи

и психологической поддержки населения, 2007

Основная цель профориентационной работы в школе – оказание реальной помощи подростку в выборе вариантов профессионального образования. Обоснованный профессиональный выбор – это собственное решение человека, осознающего ответственность при планировании перспектив своего развития. Такую ответственность готовы принять далеко не все взрослые, поэтому подросток в период выбора профессии особо нуждается в помощи со стороны специалистов: педагогов, родителей, психологов.

Высший уровень профориентации – самостоятельное профессиональное самоопределение учащихся, планирование профессиональной карьеры. На этом уровне человек готов к самостоятельному и осознанному принятию решения о собственной профессиональной самореализации, причем без посторонней помощи. Для достижения такого уровня в учебном заведении должна сформироваться полноценная, системная профориентация, направленная на постепенное формирование личности учащегося, как субъекта профессионального самоопределения.

1.  ИСТОРИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИИ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

Первые лаборатории по профориентации появились в 1903г. во Франции и в 1908 г в Бостоне (США). Существуют объективные причины появления профориентационных служб: бурный рост промышленности, разделение труда, миграция людей из сельской местности в город, возникновение у работодателей потребности поиска наиболее подходящих кадров. Кроме того, именно в этих странах, и именно в это время перед значительным количеством людей возникла проблема свободы выбора, которая неизбежно порождает перед человеком множество проблем, главная из которых – ответственность за жизненно важное принятие решения. К сожалению, большинство людей оказываются к этому не готовыми.

Таким образом, уровень развития профориентации зависит от уровня свободы в обществе. В России первая служба по «приисканию» работы появилась в 1897 году. Это была служба по трудоустройству. В дореволюционной России службы по профориентации не было, но уже создавались условия для ее возникновения. Так в Санкт-Петербургском университете профессор Н. Киреев безвозмездно оказывал помощь молодым людям при выборе факультета, а и перенесли эту инициативу в некоторые гимназии.

В Советской России в 1921 году при Центральном институте труда была открыта первая лаборатория профориентации. Чуть позже аналогичные учреждения возникли на Украине (Харьков), в Казани. Первое бюро по профконсультации появилось в 1927 году в Ленинграде при бирже труда. В общеобразовательных школах вопросами профориентации (профотбора) занимались педологи. Таким образом, в период НЭПа и вплоть до середины 30-х годов профориентация активно развивалась.

В 1936 году вышло печально известное постановление ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса». В 1937 году вместе с отменой трудового обучения в школе произошло резкое свертывание профориентации – ее, реально связанную с проблематикой свободного выбора, попросту запретили.

Только в конце 50-х, начале 60-х годов в Академии педагогических наук СССР ряд научно-исследовательских институтов вернулся к разработке профориентационных проблем (А. М Голомшток, , ).

С середины 60-х до середины 80-х гг профориентацию не запрещали, но и не развивали. В этот период главной задачей государства стало выполнение социального заказа на подготовку работников для решения производственных проблем. При этом абсолютно игнорировались индивидуальные потребности и особенности конкретного человека. Это было время, когда на официальном уровне призывали: «Всем классом на ферму!», «…на комсомольскую стройку!»

Новый виток развития профориентация получила в середине 80-х прошлого века, когда в государстве назрела потребность в существенных изменениях. Изменение политической ситуации, смена идеологических ориентиров, появившаяся возможность самостоятельной предпринимательской деятельности привели к формированию новой стратегии поведения работников на рынке труда. В рыночных условиях актуальными для трудоспособного населения стали проблемы выбора сценариев профессиональной жизни, карьеры, безработицы, к решению которых оно не было подготовлено. У людей появилась потребность в профессиональной помощи и психологической поддержке.

Итак, в 1986 году в России было создано более 60 региональных центров профориентации и психологической поддержки населения, на базе Госкомтруда началась активная подготовка профконсультантов, в школах ввели курс «Основы производства. Выбор профессии». Именно в эти годы в русле «гуманизации образования» была предпринята попытка перейти к активизации процесса профессионального самоопределения: в школах появились кабинеты профориентации, в обязательном порядке внедрялись специальные образовательные программы, большое внимание стало уделяться методологическим основам профориентирования, уточнялся понятийный аппарат, основные направления, формы и методы профориентационной работы со школьниками, - то есть был сформирован серьезный социальный запрос общества.

Однако в 90-х годах в соответствии с новой редакцией Закона РФ «Об образовании», профориентация в школе практически была свернута. Профориентационные службы остались лишь в государственных службах занятости, и деятельность их была ориентирована на обслуживание безработного населения.

Сложная экономическая ситуация в России, проблемы демографического характера, разрушение связей между профессиональным обучением и профессиональным трудом – все это породило немало проблем, касающихся как выпускников системы общего и профессионального образования, так и работодателей и состояния рынка профессионального труда в целом.

Тем не менее, Концепции модернизации российского образования до 2010 года приоритетным направлением работы общеобразовательной школы вновь названо профессиональное самоопределение молодежи, а именно: «Среднее (полное) общее образование – завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют направленность целей на формирование социально грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои социальные права и обязанности, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.» Профильное обучение в старших классах является «системой специализированной подготовки…., ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.»

2. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПЛАНЫ ВЫПУСКНИКОВ АЛТАЙСКОГО КРАЯ

В Алтайском крае, впрочем, как и в других регионах России расхождения между профессиональными планами выпускников и потребностями рынка труда колоссальны. В связи со структурными преобразованиями, обострилась проблема дисбаланса между спросом и предложением рабочей силы на рынке труда. Возникло противоречие между потребностями рынка труда, перепроизводством определенных специалистов и нехваткой других.

В 2005-06 учебном году специалистами Алтайского центра профориентации было проведено социопсихологическое исследование профессиональных намерений выпускников 11-х классов. В этом исследовании мы попробовали отследить тенденции профессионально-образовательных планов выпускников, сопоставить спрос и предложения рынка труда. По нашим расчетам результаты мониторинга будут способствовать корректировке работы Центра по профориентированию учащихся.

При проведении мониторинга были выдвинуты: цель, задачи и гипотезы исследования.

Цель исследования:

Изучение профессиональных ориентаций выпускников общеобразовательных школ и факторов, влияющих на их профессиональное самоопределение.

Задачи исследования:

·  Выявить профессиональные планы и намерения одиннадцатиклассников.

·  Определить структуру образовательных ориентаций выпускников.

·  Выявить приоритеты выбора учебных заведений.

·  Составить рейтинг профессий, актуальных для выпускников МОУ СОШ.

·  Проанализировать мотивы выбора профессий выпускниками школ.

·  Оценить степень влияния внешних и внутренних факторов регуляции личностной активности на формирование профнамерений.

·  Выявить предпочитаемые выпускниками отрасли возможного трудоустройства.

·  Сравнить результаты, полученные в МОУ СОШ г. Барнаула и в малых городах и сельских районах Алтайского края.

Нами были выдвинуты следующие гипотезы:

·  Структура профессиональных ориентаций выпускников не соответствует требованиям рынка труда Алтайского края.

·  Высшее образование является приоритетным для большинства выпускников.

·  Среди мотивов выбора профессий приоритетными являются оплата труда и престижность профессии.

В своей работе мы опирались на следующие понятия:

Профессиональное самоопределение – активный и долговременный процесс выбора профессии, внутренние психологические основания и результат этого процесса. Содержание профессионального самоопределения – осведомленность о мире профессий, путях их выбора, способах освоения профессий, самоанализ и самооценка.

Самоопределение личности – сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях.

Личностные ориентации – устойчивая целостность психических процессов, свойств и отношений, темперамента, характера, способностей, волевых качеств, субъективных свойств личности, образцов поведения, самооценка, самоконтроль.

Социальные ориентации – целостность социальных качеств человека в виде интеграции социально значимых черт и социальных отношений данного общества.

Образовательные ориентации - намерения выпускников выбрать то или иное учебное заведение.

Престиж профессии – значимость профессии для общества или социальной группы, является важным критерием социальной иерархии

Мотивы выбора профессии – преобладающий тип ценностной ориентации выпускников на различные потребности, удовлетворение которых достигается выбором желаемой профессии

Факторы выбора профессии – внешние и внутренние регуляторы активности человека.

Внешние регуляторы активности - влияние ряда условий предметной и социальной среды (родители, школа, референтная группа, СМИ, Интернет).

Внутренние регуляторы активности – знания о мире профессий, эмоциональные отношения к разным сторонам мира труда, «образ Я», оценка личных качеств, интересы, склонности, способности и т. д.

Методом сбора данных было анкетирование школьников 11-х классов (всего было опрошено 2225 человек, из них – 610 барнаульских школьников). В исследовании кроме г. Барнаула принимали участие следующие города и районы Алтайского края: г. Змеиногорск, г. Камень-на-Оби, г. Рубцовск, г. Славгород, районы Алтайский, Егорьевский, Ельцовский, Ключевской, Косихинский, Красногорский, Крутихинский, Кулундинский, Локтевский, Панкрушихинский, Первомайский, Ребрихинский, Романовский, Славгородский, Советский, Тогульский, Целинный.

Структурно анкета включила в себя следующие блоки вопросов:

Общие данные о респондентах (характеристика участников мониторинга). Блок вопросов, выявляющих планы и намерения выпускников. Блок вопросов, позволяющих установить приоритеты выбора учебных заведений. Вопросы, направленные на выявление мотивов выбора, факторов, влияющих на личностную активность школьников в процессе профессионального самоопределения (внешние, внутренние).

Одним из самых важных для нашего исследования являлся вопрос, направленный на выявление степени профессиональной готовности – формирования личного профессионального плана.

Оказывается, количество выпускников города Барнаула, которые не составили свой профессиональный план или сомневаются в его правильности (52%), в сумме превышают количество выпускников определившихся в своем выборе (48%). Ситуация с профессиональным выбором в сельских районах края несколько иная. Здесь количество выпускников, уверенных в своем выборе гораздо больше (72%), чем не составивших свой профессиональный план.

Напрашивается вывод, что к моменту поступления выпускники, не сформировавшие свой профессиональный план, а их более трети всех обследованных, - выбирают учебное заведение случайно.

Можно предположить, что сложившаяся ситуация с несформированностью профессиональных планов учащихся во многом складывается из-за малой информированности выпускников о востребованных профессиях, ситуации на рынке образовательных услуг и рынке труда, также в связи с незнанием своих интересов, склонностей, личностных особенностей, а часто несогласованности имеющихся желаний и возможностей.

Все вышеперечисленное говорит о необходимости проведения и внедрения информационно-просветительских профориентационных мероприятий, с целью оказания помощи учащимся в профессиональном самоопределении.

По результатам исследования были выделены профессии, являющиеся предпочитаемыми среди выпускников г. Среди наиболее привлекательных для обеих групп можно выделить профессии: юриста, экономиста, программиста, менеджера. Эти профессии прочно занимают главные позиции среди предпочтений учащихся, несмотря на переполненность рынка труда специалистами этих областей деятельности. Малозначимыми для обеих групп респондентов являются такие профессии как: социальный работник, документовед, товаровед, технолог, психолог, журналист, повар.

Стоит заметить, больше всего выборов получил ответ «в» - «Не выбрал». Это является еще одним подтверждением несформированности профессиональных планов у выпускников.

Кроме общего, в профессиональных предпочтениях выпускников, есть и некоторые особенности, отличающие выпускников Барнаула от выпускников других городов и районов Алтайского края.

Для «небарнаульцев» гораздо более значимыми, чем для выпускников Барнаула, являются профессии врача, учителя, милиционера, военного. Это профессии социальной сферы, которая в сельской местности является наиболее стабильной в связи с гарантированной заработной платой. Можно предположить, что многие из выпускников, планируя свою профессиональную карьеру, собираются вернуться после обучения домой и выбирают именно профессии социальной сферы, считая их более стабильными и востребованными.

В Барнауле эти профессии являются гораздо менее значимыми, так как работники социальной сферы проигрывают в оплате работающим в коммерческих структурах. Следует заметить, что рабочие профессии (электрик, водитель и т. д.) и профессии, связанные с сельским хозяйством (ветеринар, агроном, механизатор, лесник, охотовед и т. д.) выбрали только выпускники малых городов и сельских районов края, что может говорить о завышенном уровне притязаний выпускников г. Барнаула.

Значимыми профессиями для выпускников Барнаула, в отличие от остальных респондентов края, являются такие профессии как: строитель, дизайнер, менеджер по рекламе и туризму. А так же выделяют такие профессии как историк, архивовед, системный администратор, огранщик алмазов, стоматолог и страховой агент.

По информации службы занятости в последние годы наиболее востребованными на рынке труда остаются профессии:

§  Сельского хозяйства (пчеловод, мастер растениеводства, мастер по мелиорации, мастер сельскохозяйственного производства)

§  Строительства

§  Промышленности

§  Транспорта

Эти сферы, относящиеся к материальному производству, оказались мало выраженными в профессиональных намерениях выпускников.

Несмотря на то, что информация о состоянии рынка труда в Алтайском крае широко представлена и обсуждаема в СМИ, по данным нашего мониторинга и непосредственных наблюдений в работе профориентологов Центра, прослеживается оторванность представлений выпускников о реальном положении в сфере трудоустройства и тех профессиях, которые, по их мнению, являются востребованными. Поэтому еще раз хочется подчеркнуть важность своевременного и адекватного информирования выпускников в момент принятия ими профессионально важных решений.

Рассмотренные профессиональные предпочтения во многом подтверждаются при выборе выпускниками предполагаемой отрасли трудоустройства в будущем.

Практически одинаково высоко значимыми и привлекательными для обеих групп респондентов являются сферы финансы-экономика (25% для «барнаульцев» и 19% «небарнаульцев») и компьютерные технологии (15 и 10%) соответственно.

В других отраслях деятельности есть достаточные различия. Так для выпускников Барнаула более привлекательными, чем для остальных респондентов, являются: торговля и общественное питание, наука, а так же сферы промышленного производства.

Для выпускников малых городов и сельских районов края более значимыми является деятельность, связанная с армией и милицией, транспортом, здравоохранением, образованием и сельским хозяйством.

Такие профессиональные отрасли как спорт, культура и искусство, СМИ, бытовое и коммунальное обслуживание находятся на примерно одинаково небольшом уровне привлекательности.

Важной частью профессионального самоопределения является выбор уровня образования для получения привлекающей профессии. Важно, чтобы выпускник выбирал уровень образования в соответствии со своими реальными возможностями, склонностями, интересами и требованиями рынка труда.

Кроме этого, необходимо учесть наметил ли выпускник запасной вариант получения профессионального образования на тот случай, если не пройдет по конкурсу.

В связи с этим, в анкете был сделан акцент на основных и запасных вариантах выбора образовательного уровня. Так основным вариантом для большинства опрошенных является поступление в государственный ВУЗ бесплатно – 67% в Барнауле и 56% в других населенных пунктах. В качестве основного варианта поступление на дополнительный набор в государственный ВУЗ среди барнаульцев на втором месте (18%).

Что касается ССУЗов и ПЛ, то они более привлекательны в качестве основного образовательного уровня для выпускников школ малых городов и сельских районов Алтайского края.

В качестве запасного образовательного уровня у большей части выпускников Барнаула (40%) рассматривается поступление на платной основе в государственный ВУЗ. В других населенных пунктах этот вариант тоже занимает второе место, но лишь у 12% школьников. Второе место среди запасных вариантов выпускники малых городов и сел отдали ССУЗам, которые являются более привлекательными чем ПЛ и негосударственные ВУЗы. Так же нужно отметить, что значительное количество выпускников «не Барнаульцев» в качестве запасного варианта выбирают службу в армии.

К сожалению, сохраняется ситуация, когда выпускники любой ценой стремятся получить высшее образование, хотя уже несколько лет подряд далеко не все выпускники ВУЗов могут трудоустроиться после получения диплома.

Таким образом, уже по результатам анализа структуры профессиональных намерений, мы убедились в том, что расхождения между профессиональными планами выпускников и реальной ситуацией, складывающейся на региональном рынке труда остаются большими.

Важным аспектом в профессиональном самоопределении являются факторы, регулирующие активность профессионального выбора учащихся: собственные интересы учащихся, черты характера, здоровье, а так же влияние социума (родители, педагоги, СМИ, референтная группа и т. д.). Эти факторы можно определить как внутренние и внешние регуляторы активности субъекта профессионального самоопределения. Зная преобладание тех или иных факторов, влияющих на процесс самоопределения учащегося, профориентолог (педагог, родитель) может целенаправленно регулировать этот процесс.

По результатам мониторинга, существенных различий при оценке этих факторов между двумя исследуемыми группами выявлено не было.

Среди внутренних факторов преобладающими являются интересы выпускников, которые, по их мнению, и определяют выбор профессии, а такие факторы как способности, характер и состояние здоровья являются менее значимыми.

Здесь можно отметить некоторое противоречие. По результатам мониторинга видно, что при выборе профессии выпускники стараются опираться на свои интересы (60-63%), способности (25-26%), личностные особенности (30-34%). Но по опыту непосредственной работы с выпускниками на базе нашего центра можно сказать, что учащиеся чаще всего не имеют объективной и адекватной оценки своих наличных интересов и реальных способностей.

Среди внешних факторов приоритетным являются роди%) и друзья (8-27%, в Барнауле показатель влияния друзей в несколько раз выше). Если пятнадцать лет назад обеспокоенность вызывал тот факт, что только 25-30% выпускников выбирали профессию под влиянием школы, то сегодня по степени влияния на выбор профессии школа занимает последнее место. Ни педагоги (6%), ни СМИ (5-7%) не являются авторитетными для молодежи, хотя именно эти источники должны нести выпускникам адекватную и достоверную информацию о специфике рынка труда и образовательных услуг. Важным источником информации для выпускника являются родители, которые, в свою очередь, не всегда владеют достоверной и объективной информацией.

Таким образом, процесс профессионального самоопределения должен быть регулируемым как со стороны самого учащегося, так извне (школа, профориентолог, семья, СМИ и т. д.)

Определяющими мотивами выбора профессии по результатам мониторинга является то, насколько высоко она оплачивается и престижна. Значимых различий между группами респондентов нет, кроме того, для выпускников Барнаула представляется важным то, насколько будущая профессия комфортна по условиям труда.

В настоящее время проблема выбора, стоящая перед выпускником, и его дальнейший профессиональный путь являются очень актуальными в масштабах всей страны. Так, по мнению многих исследователей, выявлена тенденция к неготовности выпускников самостоятельно и адекватно осуществлять профессиональный выбор и эта тенденция обусловлена тем, что родители в большинстве жизненно важных ситуаций совершают выбор за своего ребенка, принимая весь груз ответственности на себя. Желание «поступить» своего ребенка любой ценой в ВУЗ продиктовано беспокойством и желанием отодвинуть во времени его взросление.

Таким образом, по результатам исследования можно сделать выводы:

·  Профессиональные намерения выпускников не соответствуют реальному положению на рынке труда;

·  Профессиональный выбор осуществляется школьниками под влиянием собственных представлений о величине заработной платы и престижности тех или иных профессий, но эти представления не всегда соответствуют реальному положению вещей;

·  выпускники не имеют адекватных знаний о себе, своих интересах, склонностях, личностных особенностях, так как влияние педагогов, психологов, СМИ оцениваются учащимися как малозначимые;

·  Максимально желательными для учащихся являются профессии экономического и юридического профилей; профессии, связанные с компьютерными технологиями – несмотря на то, что рынок труда перегружен подобными специалистами;

·  По результатам исследования было выявлено, что, несмотря на распространенность информации о перегруженности рынка труда специалистами с высшим образованием и преобладанием вакансий рабочих профессий, выпускники определяют для себя высшее образование в качестве приоритетного образовательного уровня;

·  Важным регулирующим фактором в ситуации профессионального выбора является влияние родителей и друзей, не всегда имеющих адекватную информацию по этой проблеме, а влияние педагогов, психологов – тех, кто по своим должностным обязанностям призван ориентировать школьников – минимально.

Очевидно, что в данной ситуации необходимо разрабатывать систему мероприятий, стимулирующих молодежь к выбору профессий производственной сферы, профессий, наиболее востребованных на современном рынке труда.

Очень важно менять сложившиеся отношения к такой важной проблеме как самоопределение выпускников. Необходимо понимать, что для молодых людей это жизненно значимая ситуация, незнакомая и очень тревожная, что во многом усугубляется незнанием мира профессий и собственных личностных качеств.

Таким образом, очевидно, что в Алтайском крае назрела необходимость в организации эффективно действующей системы профориентации молодежи с учетом региональных особенностей, рационального использования кадрового потенциала, динамики рынка труда и рынка образовательных услуг.

3. ВВЕДЕНИЕ В ПРОФОРИЕНТАЦИЮ. ОСНОВНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ И ПОНЯТИЯ

Классическое определение профессиональной ориентации, как организация научно обоснованной системы мер (социально экономических, психолого-педагогических, медико-физиологических), способствующих профессиональному самоопределению личности, формированию будущего профессионала, умеющего с наибольшей пользой для себя и для общества применить в своей профессиональной деятельности свои склонности и способности, свободно ориентироваться и быть конкурентно способным на рынке труда, несет вполне определенную смысловую нагрузку.

С одной стороны, планирование своих жизненных и профессиональных перспектив – это личное дело каждого человека, с другой – тот факт, что человек живет в обществе, и то, чем он будет заниматься в этом мире, должно это общество беспокоить. В современном менеджменте организация рассматривается как система, а в основе любой системы – общие идеи, смыслы – общие цели. Профориентация является самостоятельной областью знания, но формируется на стыке педагогики, психологии, социологии, экономики, медицины, права. Осуществление системного подхода к управлению профориентацией позволяет учесть ее междисциплинарные аспекты и определить общие цели участников этого процесса, их задачи, функции, содержание, виды деятельности по формированию у молодежи эффективных профессиональных планов.

Системный подход предполагает:

1.  выявление структуры процесса (субъектов профориентации);

2.  анализ структурных элементов, необходимых и достаточных для успешного достижения целей;

3.  исследование внутренней организации элементов;

4.  определение системообразующих связей.

Таким образом, управление профориентацией можно рассматривать как процесс, основой которого являются субъектно-объектные отношения, где объектом выступает профессиональное самоопределение личности, субъектом же – сама личность и социальные институты, воздействующие на нее:

Семья Психолого-педагогическая наука Психологические центры и службы Медицинские учреждения Учреждения общего и профессионального образования Средства массовой информации Организации и предприятия Государственные органы власти и управления

У каждого из этих субъектов могут быть свои специфические цели, и диапазон их может быть весьма значительным – от наиболее отдаленных (профессиональная самореализация), до ближайших (посещение школьником элективных курсов), однако в контексте системного подхода конечной целью профессиональной ориентации в широком смысле является формирование личности профессионала, умеющего с наибольшей пользой для себя и для общества применить в своей профессиональной деятельности свои склонности и способности, свободно ориентироваться и быть конкурентно способным на рынке труда.

Профессиональная ориентация в общеобразовательных учреждениях осуществляется в процессе обучения, внеклассной, внешкольной деятельности, в условиях взаимодействия школы с другими социальными структурами: семьей, профессиональными учебными заведениями, центрами профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки населения, службой занятости, предприятиями, организациями и др., и цель школьной профориентации – постепенное формирование внутренней готовности к самостоятельному и осознанному планированию, корректировке и реализации личных профессиональных планов (ЛПП). Специфической особенностью школьной профориентации является то, что профориентационное воздействие на учащихся со стороны субъектов учебно-воспитательного процесса осуществляется систематически на протяжении всех лет обучения. Именно эта особенность предполагает преемственность, последовательность, дифференцированный подход в процессе управления профориентационным процессом школьников.

Профессиональная ориентация и психологическая являются неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса общеобразовательного учреждения и призваны решать комплекс социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач.

Социально-экономические задачи решаются в процессе трудового обучения, реализации образовательной области «Технология», включающей наряду с трудовой подготовкой школьников получение ими знаний основ прикладной экономики, в том числе элементов менеджмента, маркетинга, организацию профессиональных проб, способствующей воспитанию и развитию инициативной, твор­ческой, предприимчивой личности, ее самоопределению.

Психолого-педагогические задачи решаются в процессе выявления интересов, склонностей, профессионально важных качеств учащихся, формирования у них устойчивой системы мотивов, интересов, способностей, развития адекватной самооценки, самосознания, потребности самовыражения и самоутверждения в будущей профессиональной деятельности, коррекции профессиональных планов.

Медико-физиологические задачи решаются в ходе система­тического наблюдения и контроля уровня физического развития, состояния здоровья школьников с целью выявления медицинских показаний и противопоказаний к избираемой сфере деятельности.

Профессиональная ориентация в общеобразовательном учреждении включает в себя следующие компоненты:

·  профессиональное просвещение,

·  развитие профессиональных интересов и склонностей,

·  профессиональную консультацию,

·  психолого-эмоциональную поддержку и оказание помощи в принятии решения.

Профессиональное просвещение условно подразделяется на две формы: профессиональную информацию и профессиональную пропаганду.

Профессиональная информация призвана дать молодежи знания об основах профессионального самоопределения, о взаимосвязи личностных особенностей и требований профессиональной деятельности к человеку. В процессе профессионального информирования школьникам предлагают сведения о мире профессий и специальностей, о содержании профессионального труда, условиях материальной и социальной среды, оплате, режиме труда и отдыха, перспективах развития данной профессии, формах и сроках обучения, возможностях квалификационного и должностного роста. Особое внимание уделяется освещению основных требований, которые данная профессия предъявляет к состоянию здоровья человека, уровню развития его психологических и психофизиологических характеристик, личностным качествам, уровню общеобразовательной и специальной подготовки.

Профессиональная пропаганда и профессиональная агитация направлена, прежде всего, на рекламу тех профессий, по которым ощущается дефицит кадров или прогнозируется расширение приема на какие-либо профессии. При правильной постановке профессиональная пропаганда должна способствовать формированию положительного отношения к проблеме профессионального выбора, и, во избежание ошибок должна быть: достоверной (полученной от надежного источника), объективной (недопустимо рекламирование отдельных сторон профессиональной деятельности), всесторонней (следует обращать внимание на все стороны профессиональной деятельности, делая особый упор на перспективах профессионального роста и возможности применения творческих способностей)

Большая роль в профпросвящении принадлежит внеклассной работе: экскурсиям на предприятия, школьным кружкам. (Примерный план беседы о профессиях см. Приложение1).

Профессиональное консультирование

Профессиональная консультация

направлена на оказание психологической помощи в профессиональном самоопределении, планировании профессиональной карьеры, а также преодолении трудностей профессиональной жизни. Профессиональная консультация проводится с учетом возраста, физических и психологических индивидуальных особенностей школьника, его общих и профессиональных интересов, склонностей и способностей. При проведении консультации учитывают также потребности рынка труда, возможности трудоустройства, профессионального роста, условия труда и т. п. Психологический смысл консультации состоит в том, чтобы помочь ребенку самому принять адекватное решение о профессиональном выборе.

Выделяют три основные функции профконсультации: информационную, диагностическую прогнозную.

Информационная функция профконсультации предполагает сообщение школьнику информации о конкретных специальностях и профессиях рекомендуемого типа деятельности, а также сведений справочного характера о рекомендуемых профессиональных учебных заведениях. В этом аспекте профессиональная консультация тесно смыкается с профессиональной информацией.

Диагностическая функция предполагает определение уровня развития основных физиологических и психологических особенностей учащихся. В связи с этим можно выделить две основные формы: медицинскую и психологическую.

Медицинская функция – проведение осмотра и освидетельствование всех систем организма (сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной, костно-мышечной и т. д.), а также уровня функционирования анализаторов. Квалифицированный совет врача по подбору специальностей, отвечающих желаниям, интересам, способностям подростка, что особенно существенно для лиц с отклонениями в здоровье, должен предшествовать окончательному профессиональному выбору (Приказ МЗиМП РФ №60 от 14.03.95.) Подробно о медицинском профконсультировании см. Приложение 2.

Психологическая функция строится на основе следу­ющих принципов:

1. Принцип активности субъекта профессиональной деятельности. Это положение указывает на активность субъекта, реализующуюся при выполнении им хотя бы двух следующих требований: во-первых, консультируемый должен испытывать потребность в получении помощи и информации от психолога-профконсультанта; во-вторых, он должен самостоятельно принимать решение о способах преодоления проблем профессионального становления, консультант же только помогает ему осознать свои интересы и способности и выработать сценарий профессионального развития.