Консультация для воспитателей
Тема: «Зачем ребенку нужна игра»
Подготовила:
воспитатель МБДОУ №3 «Теремок»
Ролевая игра представляет собой деятельность, в которой дети берут на себя роли функции взрослых. И в произвольной форме воспроизводит деятельность взрослого и отношения между ними. Для этих условий характерно использование разнообразных игровых предметов, замещающих действительные предметы деятельности.
Развитие игры проявляется в изменении ее сюжета (отражаемый сферы действительности) и содержания
Можно наблюдать в дошкольном возрасте игры с бытовым сюжетом (дочки-матери), игры на производственные сюжеты ( «железная дорога», «строительство»), игры с широкими общественными сюжетами («космос», «война», «революция»)
Главное содержание игры - ужу не столько действия с предметами, сколько отношения между людьми и выполнение правил, вытекающих из взятой на себя роли. Так как именно в ролях воплощается сюжет и содержание. В своих играх дети отражают то, что происходит вокруг них.
У каждой роли есть свои правила. Но все они взяты из окружающей жизни, заимствованы из отношений в мире взрослых. Например, ребенок, взявший на себя роль матери, должен подчиняться правилам материнского поведения.
С усложнение игры увеличивается состав ее участников, значительно возрастает и продолжает существование игровых объединений. Еще до начала игры дети предварительно ее планируют, распределяют роли, подбирают необходимые игрушки, а в ходе игры постоянно контролируют действия друг друга, критикуют, подсказывают, как должен вести себя определенный персонаж, чего не наблюдается у малышей.
выделил 4 уровня развития игры.
I.
1. Центральным содержанием игры является действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры. Это действия «матери», «воспитательницы», направленные на детей (кормление кого-либо)
2. Роли здесь фактически есть, но они определяются действием, а не определяют его сами. Роли не называются, да и дети не называют себя именами лиц, роли которых они на себя взяли. Даже тогда, если в игре имеется ролевое разделение функций и роли называются. Дети фактически не становятся по отношению друг к другу в типичные для реальной жизни отношения.
3. Действия разнообразны и состоят из ряда повторяющихся операций (например, кормление при переходе от одного блюда к другому)
Логика действий легко нарушается без протеста со стороны детей (например, порядок обеда не является существенным)
II.
1. Основным содержанием игры остается действие с предметом, но в нем на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному.
2. Роли детьми называются. Намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с данной ролью
3. Логика действий определяется их последовательностью в реальной действительности. Количество действий расширяется и выходит за пределы какого-либо одного типа действий.
Ш.
1. Основное содержание-выполнение вытекающих из роли действий, среди которых начинают выделяться специальные действия, передающие характер отношений к другим участникам игры.
2. Роли ясно очерчены и выделены. Дети называют свои роли до начала игры. Роли определяют и направляют поведение ребенка.
3. логика и характер действий определяется взятой на себя ролью. Действия становятся разнообразными Появляется специфическая ролевая речь., но иногда прорываются и обычные неигровые отношения.
4. нарушение логики действий опротестовывается. Вычленяются правила поведения, которым дети подчиняют свои действия, нарушение правила замечается со стороны, чем самим выполняющим действия.
IV.
1. основное содержание игры - пополнение действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых выполняют другие дети.
2. Роли ясно очерчены и выделены. На протяжении всей игры ребенок ведет только одну линию поведения. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит явно ролевой характер.
3. Действия развертываются в последовательности, строго воссоздающей реальную логику. Они разнообразны и отражают богатство действий лица, изображаемого ребенком. Ясно выделены действия, направленные к разным персонажам игры.
4. Нарушение логики действий и правил отвергается, отказ от нарушений мотивируется не просто ссылкой на реальную действительность, но и указанием на рациональность правил.
Игра –не просто любимое занятие детей, это ведущий вид деятельности дошкольников. Именно в ней формируется основные новообразования, подготавливающие переход ребенка к младшему школьному возрасту
Велико значение игровой деятельности ребенка в развитии мотивационной сферы ребенка, сознательного отношения учиться.
Эльконин: «Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по-своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов… Именно в игре происходит переход от мотивов, имеющих форму досознательных аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму, обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности. Но и другие виды деятельности влияют на формирование новых потребностей, но не какой другой деятельности нет такого эмоционально наполненных вхождения в жизнь взрослых, такого действенного выделения общественных функций и смысла человеческой деятельности как в игре. Это первое и основное значение ролевой игры для развития ребенка.
Игра является «школой морали» в действии; а не только в представлении ()
Игра создают благоприятные условия для организации движений дошкольника. Когда ребенок берет на себя роль изображаемого персонажа он сознательно и произвольно выполняет движения, характерные для этой роли.
Ценность игры в том, что она способна формировать детское общество. Она позволяет детям самостоятельно создавать определенные формы общения. В игре формируются и перестраиваются и частные психические процессы. Повышается в игре острота зрения, ребенок раньше и легче удерживает сознательную цель запоминать и н. р. запомнит лучше и больше в игре, чем в любых условиях.
В игре складываются благоприятные условия для развития интеллекта детей, для перехода от наглядно действенного мышления к образному и к элементам словесно-логического мышления. В игре развивается способность ребенка создавать обобщенные типичные образы. Преобразовывать их.
Важная роль игры в развитии психологических процессов ребенка объясняется тем, что она вооружает ребенка доступными для него способами активного воссоздания, моделирования с помощью внешних, предметных действий такого содержания, которое при других условиях было бы недостигаемым и не могло бы быть по-настоящему освоено.
И игре зарождаются и развиваются новые виды деятельности дошкольника. Проявляются элементы обучения. Использование игровых приемов делает обучение в этом возрасте «сообразным природе ребенка»
Игра как бы создает «зону ближайшего развития ребенка».
Выготский «В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя. Игра в конденсированном виде содержит в себе все тенденции развития ребенка; ребенок все как бы пытается сделать прыжок под уровнем своего обычного поведения.
