Как белка в колесе или
Один день из жизни директора Лицея

Уча других – сама учусь:

Как белка в колесе верчусь!

Раннее утро... Просыпаюсь в хорошем настроении. На сегодня запланировано очень многое, но с утра все мысли об уроках математики в еще новом для меня 10 классе. Какие все же симпатичные в нем учатся физматики! В лицее они уже «долгожители», с них у нас начался новый этап жизни – набор в восьмые классы. Уверена, что мы не зря затеяли это трудное, но интересное для нас дело, – учить восьмиклашек. Только вот с постановкой задачи в целом, правильной математической речью, четкой последовательностью математических действий у них еще пока ну ни как. Они так стараются, так хотят понять меня, что на каждый урок иду с радостью, с желанием все-все им рассказать, научить всему, что знаю. Тема урока сегодня очень сложная и интересная: «Квадратный трехчлен с параметрами». Рассказываю им, объясняю все основные моменты алгоритма решения задач, а сама при этом вспоминаю анекдот про молодого преподавателя: «Я им уже три раза все пояснил, сам уже все понял, а они – никак». У нас с ними за урок получилось рассказать и повторить значительно больше раз и это нормально. Знаю, что только к середине одиннадцатого класса ребята научатся (обязательно научатся!) самостоятельно выбирать способ решения подобных задач, ясно обосновывать ход их решения и получать правильные ответы. Это произойдет еще и потому, что за время обучения математике они ее полюбят, как люблю ее я. Мои ученики обязательно научатся получать удовольствие от изящного решения, красивой идеи, станут заниматься математикой не только и не столько потому, что надо успешно сдать экзамен в формате ЕГЭ, решив как можно лучше задачи группы С. Занятия математикой не только «ум в порядок приводят». Они делают его гибким, аналитическим, в процессе этих занятий молодой человек в первую очередь осваивает метод познания, способ исследования, который можно в последствии применить во всех сферах взрослой жизни. На уроках постоянное заостряю внимание на красоте и изящности математических формул, оригинальности идей, компактности записи решений и доказательств. В лицейском научном лектории читаю лекцию «В погоне за красотой» об истории создания геометрии Лобачевского. Куратор лектория, заместитель декана геологического факультета ИГУ, Наталья Ивановна Романова меня приглашает как геометра, что очень почетно, и я читаю лекцию для восьмиклашек и девятиклашек. «Человек разумный» не должен бояться изучать математику, даже если он – сугубо гуманитарий.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Утро… Если честно, то не каждый день начинается с хорошего настроения. Предположим, накануне вечером узнала, что в нашем новом замечательно оборудованном актовом зале опять сломалось очередное кресло и, значит, я опять неделю буду общаться с фирмой, которая по гарантии их обслуживает. Или, например, уснула в два часа ночи «в обнимку» с пачкой непроверенных тетрадей (продумала над предложенным Олесей решением больше часа: попробуй в этих каракулях выловить здравый смысл, а он есть и еще какой!). Или Иванов-Петров-Сидоров опять опоздал на уроки и в который раз начал свою «сказку про белого бычка», как он ночевал у бабушки, проспал, на автобус опоздал… Да что я про это вам рассказываю – все мы были детьми и сами сочиняли подобные невероятные истории. Вот только иногда учителю, вошедшему в роль строгого блюстителя порядка, трудно бывает это вспомнить и приходится останавливать его, направлять в русло урока, про который он уже и забыл …

Но, к счастью, плохое забывается быстро, да и поводов для хорошего настроения все же значительно больше: успехи лицеистов, приобретение нового компьютерного класса, встреча с выпускниками, которые уже соскучились и пришли «просто так».

Итак, утро... Просыпаюсь в хорошем настроении. Теперь не «расплескать» бы его по дороге в лицей. К счастью, живу близко к конечной остановке транспорта, поэтому без труда сажусь в автобус и через десять минут выхожу на остановке «Школа МВД». Сейчас через переход и по аллее к входу в здание лицея. Все-таки хорошо, что вокруг лицея построили забор. Разумеется, это потребовало много директорских душевных сил и муниципальных денежных затрат, но теперь можно спокойно пройтись по чистой аллее. Так. Дежурные на месте. Все готово к началу рабочего дня. Быстро просматриваю записи на календаре – «что день грядущий мне готовит»: встреча с родителями, административное совещание, текущий контроль за ремонтом помещения второго лингафонного класса, съемки для программы городского телевизионного канала «Камертон». Но это все потом. Сейчас – урок в десятом физмате.

«Здравствуйте. Тема урока…». Интересно сколько раз я уже проводила урок по этой теме? Семь выпусков в Лицее ИГУ, да четыре выпуска в гимназии. Если еще учесть, что было и по два класса в параллели, то получается, что сегодня 15-ый урок, почти юбилейный! И все что мне точно известно – это с чего урок начнется, а дальше… Как неповторим каждый человек, так неповторим и каждый класс. Надеюсь, что будут неожиданные вопросы, новые решения и даже новые, неповторимые ошибки. Что называется, урок пройдет «живенько».

Ну вот, все как надеялась, живее некуда, особенно в плане ошибок. Но не буду расстраиваться, лучше пусть сейчас ошибаются, чем на экзаменах.

Звонок на перемену. Теперь я – директор. И надо за эту перемену, которая длится всего-то каких-то двадцать минут успеть дойти до кабинета, чтобы не опоздать на свой же «прием по личным вопросам». Вообще-то, даже медленным шагом, мне идти всего 2-3 минуты. Но это если не замечать, что N надел под пиджак черные джинсы, в надежде, что никто не обратит внимания. А брюки у него наверняка или «в химчистке» или «не успели высохнуть». Очередная беседа «с благодарным слушателем» на тему «Что это такое – дух лицея?». По окончании конструктивного диалога замечаю, что рядом давно стоит председатель Научного Лицейского Общества (в лицейском обиходе – НЛО), хочет о чем-то спросить или просто напомнить о себе. Вот в чем дело – меня приглашают на очередное заседание НЛО, где предстоит обсуждение некоторых особенно важных для ребят моментов подготовки к Дню самоуправления. Так, что у меня в пятницу после пяти? Придется сказать внучке, что я приду попозже: по опыту знаю, что меньше, чем за час не управимся, а надо еще домой успеть заехать. С «НЛОшниками» разобрались, надо бы по пути в учительскую заглянуть. Зачем? Да просто соскучилась по общению с коллегами. В кабинете директора (то есть моем) как-то больше все о работе говорим. А в учительской коллеги обсуждают, что подарить молодой учительнице, бывшей выпускнице лицея, которая недавно родила мальчика. У меня и здесь есть дельное предложение – как ни как я уже дважды бабушка!

Буквально со звонком вхожу в кабинет. В приемной уже сидят родители и нынешних и, возможно, будущих учеников. Каждый со своей проблемой, а бывает, правда, к сожалению, реже, – с радостью. Мы вот говорим: «Дети нынче другие пошли. Трудно с ними стало работать». А я все чаще думаю, что и родители тоже стали другими, их самих еще воспитывать и воспитывать надо. Молодые они, неопытные, часто сгоряча ругают детей за оценки и никак не хотят понять, что оценка – не абсолютный показатель успешности ребенка, что страх получить не ту оценку, какую ждут от него близкие, сковывает его, часто парализуя всякую самостоятельную мысль. Как мне знаком синдром отличника и как порой трудно с ним живется ученику! Вот и сегодня на административном совещании мы много говорили не только о медико-психолого-педагогическом сопровождении одаренных учащихся с руководителем нашей психологической службы, который сам уже дважды лицейский родитель и ему не понаслышке знакомы все больные места этой проблемы. В конце сентября ко мне пришла мама вновь принятой десятиклассницы и прямо с порога стала говорить о том, что забирает ребенка, что она заболела, у нее трудности с математикой, а класс-то естественнонаучный, ребенок не привык быть неуспешным. Говорит, а у самой слезы на глазах, в них боль и отчаяние. Долго мы говорили с этой мамой. И она согласилась подождать, не бежать от проблемы, а постараться помочь своему ребенку пройти процесс неизбежной адаптации. Договорились мы и о консультации психолога, и индивидуальной помощи по математике. Недавно состоялся повторный разговор с мамой. На улице. Она меня окликнула, остановила и радостно сообщила, что все сейчас у ее девочки хорошо и как она довольна, что в тот раз разговор, начатый с секретарем в приемной, закончился у меня в кабинете. А ведь это моя обычная работа, как директора: выслушивать родителей, стараясь услышать их доводы и помочь в решении их проблем.

Так-так, а полдник-то я благополучно пропустила и уже время обеда…

Только встала из-за стола, чтобы пройти в столовую. Она у нас сейчас обустроена так, что чувствуешь себя как дома, да и девочки, Таня с Олесей, готовят очень вкусно и разнообразно. Заглядывает ко мне Наталья Павловна, заведующая кафедрой воспитания. Срочно требуется обсудить вопросы повестки предстоящего заседания кафедры.

Понимаю, что это важнее какой-то там еды... Для меня образование ребенка – это просвещение (знания), обучение (умения), воспитание (ценности), формирование функциональной грамотности (развитие творчества). На практике воспитание может идти в разных направлениях. Мы говорим об интеллекте, мировоззрении, характере, нравственности, творческом начале личности, особо об ее социальной активности. И, наконец, не добиться никаких результатов в образовании, если у ученика нет необходимой мотивации. Мы часто говорим: «Учитель, воспитай ученика», то есть передай детям частицу самого себя, своего понимания предмета, смысла образования, отношения к работе. Все, что я могу передать детям, именно передать, а не вывалить им на голову – то «разумное, доброе, вечное» – существует только как часть моего «я» – и никак иначе. Я как «обучатель» – проводник, но я как «воспитатель» – генератор. Одна из героинь фильма «Доживем до понедельника» – пожилая учительница жалуется:

- Им отдаешь целиком самого себя, а они… (имея в виду учеников).

- Дело не в этом, – отвечает главный герой фильма. – А есть ли у нас, что отдать?

В воспитании человека главнейшее – личностное влияние. Как можно воспитать у ребенка ответственность за собственную работу, если у тебя самого ее нет? Или возьмем мотивацию. Невозможно влиять на появление и развитие интереса, например, к математике, если погас собственный к ней интерес. Невозможно передать ребенку радость открытия, если уже сам забыл, что это такое. Вот почему роль классного руководителя как наставника, доброго советчика ребенка очень важна. А значит, важны установки человека, который ведет эту работу. «Сверка часов» необходима, ведь в установку учителя входит и отношение к Ученику. Каков он, мой Ученик? Каким я хочу его видеть? И чем мой Ученик отличается от Ученика моего коллеги? Я уже говорила о том, что мой Ученик понимает и любит математику, как и я. Я прощаю ему, правда не всегда легко, незнание каких-то формул и определений, но бываю недовольна, если он не может их вывести. Он самостоятелен и в мыслях, и в поступках. Мой Ученик спорит со мной, не согласен со мной, ведь только в споре рождается умение грамотно и аргументировано отстаивать свою точку зрения. Мой Ученик критически воспринимает написанное и сказанное, пропуская все через себя. Мой Ученик ответственен. Наконец, мой Ученик чуть ироничен, а еще лучше – самоироничен. Математика – штука серьезная, наука – тем более, образование – еще больше, но есть вещи и поважнее. Однажды два хороших ученика – он и она – в пору своей влюбленности получили за проверочную работу двойки. Он из-за обиды скомкал работу, бросил на пол и вышел из кабинета. Она улыбнулась, сказав чуть слышно: «Подумаешь…». Эту девочку, ее улыбку и голос я помню до сих пор. Вот таким я хочу видеть своего Ученика. Еще больше я хочу такого Ученика сделать. Поэтому и кручусь как белка в колесе…

Замечу, что новые тенденции в образовании входят в работу учителя не только через его установку, но и атмосферу. Существование ее в школе очевидно. Атмосфера рождается от взаимоприсутствия и взаимодействия вполне конкретных людей, существует не только вне нас, но и в нас тоже, поскольку мы – взрослые и дети – ее творим. Ее основа – отношения. Вот почему ее нельзя скопировать или перенять из чужого опыта:

… Дух лицея – это атмосфера

Созиданья, дружбы, интеллекта,

Это прочный мост, ведущий в будущие эры,

Это труд от осени до лета.

Засиделись мы что-то, вспоминая о наших выпускниках: где они, что они? И не заметили, как подошло время, вы думаете ужина? Увы, нет, время заседания научно-методического совета по проблемам организации учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности лицеистов. На заседании мы говорили о формировании исследовательских компетенций учеников Лицея, использовании на уроках и в дополнительном образовании проблемных ситуаций, ситуаций выбора. Если в установку учителя входит обучение науке, то отраженным светом эта связь проявляет себя в преподавании. Например, зачем в преподавании нужно все доказывать? Так ведь доказывать все и есть научный метод познания. Мне скажут: «Понятно, зачем это нужно в математике, ну а в жизни-то Вам это зачем?» Я верю, что ребята, поняв необходимость доказательства в математике, в науке в целом придут к потребности аргументации своих поступков. Есть такое понятие – моральная задача. Классический пример – «Задача Гамлета». «Быть или не быть?» есть ситуация морального выбора, которая влечет за собой целую цепочку нравственных поступков. Герой романа Дж. Хеллера «Уловка-22» так решал задачи выбора поступка. Он делил лист бумаги пополам, на одной части ставил заголовок «Пироги и пышки», а на другой половине – «Синяки и шишки». Потом он заполнял обе половинки листа предполагаемыми последствиями того или иного поступка и затем уже принимал окончательное решение. Отмечу, что в ситуации выбора необходимо принимать решение «со знанием дела». А что это значит? Необходимы анализ ситуации, учет объективных условий, осознание проблемности ситуации, оценка возможных последствий с учетом реакции отдельных людей, поиск оптимального решения, доказательство своей правоты, оценка своего поступка. Средства решения задачи надо еще и сопоставить с целью, а также обязательно упорядочить. Как саму задачу, так и средства ее решения надо постоянно корректировать.

Такой перечень вдохновляет меня в работе. В самом деле, как много здесь общего с подходами к решению сложной математической задачи. Не это ли имел в виду Г. Лихтенберг, когда советовал в своих «Афоризмах» житейские задачи решать как уравнения, приводя их к простейшему виду? Но кто знает как оно на самом деле…

Наконец, все вопросы рассмотрены, а дальше…

Дальше – рутинная работа директора. Как без нее? Отчеты, планы, обсуждение результатов проверки, сценария праздника и многое, многое другое.

И опять день закончится раньше, чем запланированная работа, но надо же что-то для «белки в колесе» оставить и на завтра …

Елена Кузьмина