г. Старый Оскол
МОУ «Основная общеобразовательная школа № 36»
Воспитание чувства патриотизма
на уроках русского языка и литературы
1. Ребёнок должен суметь найти своё место в жизни.
2. В своей деятельности я руководствуюсь теоретическими положениями крупнейшего педагога , который говорил, что «воспитывать чувство патриотизма - значит добиться, чтобы жизнь постоянно выходила за рамки интересов семьи, родного очага, родного города».
3. Задачи, способствующие воспитанию чувства патриотизма: овладение обучающимися знаниями о родной стране, воспитание интереса и любви к родному краю, выполнение конкретных каждодневных дел для украшения и обустройства своей страны.
4. Система работы, которая помогает научить детей творчески мыслить и углублять полученные знания, включает в себя как уроки, так и внеклассную работу.
5. В содержании предмета «Русский язык» есть два типа учебного материала, которые можно использовать для решения проблемы патриотического воспитания: теоретические сведения о языке и дидактический материал.
6. Средствами решения воспитательных задач являются создание проблемных педагогических ситуаций, проведение деловых игр, обсуждение вместе с обучающимися волнующих их вопросов.
7. Решать проблему духовно-нравственного и патриотического воспитания во многом помогают и уроки литературы.
8. Мы с учениками создаём творческие работы (портретные очерки, рассказы на основе услышанного, интервью с бабушками и дедушками, генеалогическое древо семьи, биографии бабушек, дедушек).
9. Я считаю, что детей надо с ранних лет приучать самостоятельно думать, отдавать себе отчет в своих действиях, действовать не потому лишь, что так велено и не только из уважения к приказавшей личности, а из собственного убеждения в правоте своего действия.
В изучении возможностей деятельности по формированию личности
школьника важнейшей проблемой для меня является обеспечение
условий для саморазвития ребёнка как личности. Ребёнок должен суметь найти своё место в жизни. Помочь ему можно путём духовно-нравственного и патриотического воспитания.
В своей деятельности я руководствуюсь теоретическими положениями крупнейшего педагога , который говорил, что «воспитывать чувство патриотизма - значит добиться, чтобы жизнь постоянно выходила за рамки интересов семьи, родного очага, родного города. Но именно для этого начинать познание мира нужно с того, что ближе - с семьи, судьбы деда и прадеда. Род человеческий состоит из поколений - это великая мудрость нашего бытия. Мудрость веков хранится в книгах, богатства же народной души хранятся в памяти, в сердце, поступках старших поколений. Тем, чем ты стал и станешь в будущем, ты обязан старшим поколениям. Уважение и почитание старших поколений - закон нашей жизни. Долг детей перед родителями нельзя измерить никакой мерой».
Задачи, способствующие достижению данной цели:
• овладение обучающимися знаниями о родном языке и литературы, умением работать с историческими материалами;
• овладение обучающимися знаниями о родной стране (её истории, культуре, природе), о героической борьбе нашего народа против иноземных захватчиков, о государственной символике России (Флаге, Гербе и Гимне РФ);
• воспитание интереса и любви к родному краю, положительного отношения к своей Родине, уважения к своим предкам, любви и терпимости к своим землякам;
• выполнение конкретных каждодневных дел для украшения и обустройства своей страны (начиная от поддержания порядка, опрятности и упрочения дружеских отношений с соседями в своей квартире, подъезде, доме, дворе до достойного развития всего своего города, района, края, Отчизны в целом).
Система работы, которая помогает мне выявить знания, умения и навыки детей, научить их творчески мыслить и углублять полученные знания, включает в себя:
- обычный урок русского языка или литературы;
- уроки - презентации;
- многообразные формы внеклассной работы;
- индивидуальную работу с одаренными школьниками;
- самостоятельную работу самого школьника;
- итоговую диагностику;
- коррекцию своей деятельности.
Работа с детьми требует от учителя определенных качеств: кропотливости в сфере повышения уровня собственного интеллекта, мобилизации духовных сил, способности стимулировать творческую активность обучающихся, умения направлять различные виды их творческой деятельности.
В содержании предмета «Русский язык» есть два типа учебного материала, которые можно использовать для решения проблемы патриотического воспитания: во-первых, это теоретические сведения, например, «Общие сведения о языке», во-вторых, дидактические материалы, используемые в целях воспитания: упражнения учебника, диктанты, изложения, темы сочинений и тексты для комплексного анализа.
Дидактический материал должен быть наглядным и доступным. Поэтому я привлекаю и самих учащихся к сбору материала на патриотические темы: мы составляем тематические словарики, подбираем художественные и публицистические тексты, записываем рассказы героев войны и труда – это всё используется в дальнейшем на уроках при составлении предложений и написании сочинений.
Большое воспитательное значение имеют пословицы, которые можно использовать при изучении различных тем в процессе всего обучения русскому языку: “Тире между подлежащим и сказуемым” (8 кл.) - Человек без Родины – что соловей без песни; Чужбина - калина, родина - малина; “Прилагательные полные и краткие” (5 кл.) - На чужой сторонушке рад своей воронушке; Где выросла сосна, там она и красна; Русский в словах горд, в делах тверд; “Степени сравнения имен прилагательных” (6 кл.) - За морем теплее, а у нас светлее; Дым отечества светлее чужого огня и т. д.
Кроме того, при проведении словарно-орфографической работы я обращаю внимание детей на то, что слово «Отечество» происходит от слова «отец», в тоже время привычным является словосочетание «Родина – мать». И здесь целесообразно обратить внимание на специфику детско-родительских отношений, которые могут дать ключ к пониманию сущности патриотизма. С одной стороны, в патриотизме присутствуют субъективные детские проекции:
- благодарности детей по отношению к родителям (за порождение на свет),
- уважение детьми родителей (признание авторитета отца),
- возможности детей получить физическую защиту, моральную поддержку, совет в трудное время (сильный отец – защитник, покровитель, наставник),
- желания детей получить тепло, ласку, возможности быть принятым, несмотря на все ошибки, обиды, заблуждения (со стороны любящей матери).
С другой стороны, в рамках этих отношений дети несут обязанность заботы о родителях в старости, болезни и т. п.
И когда мы говорим на уроках о проявлении патриотизма через любовь и интерес к истории своей семьи, к тому, как история страны преломилась в судьбах родных и близких людей, в воображении детей включаются эмоционально окрашенные представления (образы политических, этнокультурных, пейзажных явлений и предметов, собственных действий по отношению к Отечеству)
В процессе воспитания гражданственности и патриотизма на уроках русского языка, учитывая специфику предмета, я использую следующие методические приемы:
1. Попутные разъяснения учителя, раскрывающие патриотический смысл содержания текстов упражнений учебника или текстов изложений;
2. Фронтальную беседу, раскрывающую смысл темы, по которой учащиеся будут составлять предложения или писать сочинения;
3. Словесное поощрение учащихся, добивающихся настойчивым трудом, успехов или преодолевающих учебные трудности;
4. Внеурочные встречи, служащие материалом для составления предложений и для написания сочинений;
5. Написание сочинений на темы гражданственности и патриотизма.
Урочная работа по воспитанию гражданственности и патриотизма сочетается с внеклассными мероприятиями, строится на межпредметных связях. В моей методической копилке есть интегрированный урок (литература + история) по теме "Гражданин. Гражданственность. Патриотизм", интегрированный урок (литература + история) по теме: "Проявление русского национального характера в Великой Отечественной войне", интегрированный урок (литература + история) по теме: "Я – частица России", внеклассное мероприятие "История государственной символики", беседа "История создания гимнов", внеклассное мероприятие "Я – Гражданин и Ученик", час поэзии "Что в имени тебе моем?", викторина по истории Великой Отечественной войны "Достойные славы".
Средствами решения воспитательных задач являются создание проблемных педагогических ситуаций, проведение деловых игр, обсуждение вместе с обучающимися волнующих их вопросов.
Один из приемов, которые я использую, - определение понятий.
Учитель предлагает детям дать определение понятию. Данная работа помогает выяснить, какие ассоциации возникают у учащихся в связи с данным понятием, как они представляют соответствующее нравственное явление. Поиск определений, а также любых других слов, связанных с данным понятием, создает возможность для более глубокого и тонкого понимания его сущности.
Напишите на доске большими буквами «Любовь». Попросите детей дать по одному определению любви. Например, «светлая», «нежная», «волшебная», «жертвенная» и. т.д. Предложите каждому назвать одно слово, которое для него связано с любовью. Например, «мама», «свет», «природа» и т. д. Все ответы напишите на доске. Затем всем классом из написанных на доске определений напишите общее определение любви. Таким же образом можно давать определение любому понятию.
Решать проблему духовно-нравственного и патриотического воспитания во многом помогают и уроки литературы. В числе писателей, поставивших в центр своего творчества нравственные проблемы личности можно назвать Ч. Айтматова, Б. Васильева, В. Астафьева, В. Распутина, Ю. Бондарева и многих других.
Уже в пятом классе при знакомстве с произведениями устного народного творчества идет обстоятельный разговор о трудолюбии, честности, правдивости, мужестве, стойкости при защите Родины, патриотизме, осуждаются малодушие, трусость, себялюбие, лень, праздность.
Уроки литературы выигрышны тем, что они побуждают вести взволнованный разговор о непростых проблемах нашей жизни, о сложной судьбе героев произведений, о бездуховности, об утрате нравственных идеалов, о добре и зле, даже о роли семьи в воспитании человека.
Повседневная работа на уроках литературы над основными видами устных и письменных работ прекрасно сочетается с выполнением задач патриотического воспитания.
Изучая творчество Лермонтова, нельзя не отметить, что многие лирические строки поэта наполнены любовью к Родине. Выразительное чтение учителем стихотворения "Родина" помогает учащимся осознать общий пафос стихотворения, в котором поэт ясно отделяет подлинный патриотизм от мнимого, официального патриотизма николаевской России. В стихотворении "Когда волнуется желтеющая нива" Лермонтов продолжает размышлять о своей "странной любви" к Родине. Главным при анализе стихотворений является ответ на вопрос: «Какие картины, образы, краски использует поэт, чтобы выразить любовь к Родине? Является ли «чувство Родины» главным в творчестве Лермонтова?». Анализ текста хорошо дополняют репродукции картин «Проселок», И. Левитана «Золотая осень». Музыка Чайковского из цикла “Времена года” (“Осенняя песня”), музыка Вивальди, “Пастораль” Г. Свиридова помогают понять и ярче представить литературный пейзаж. В качестве итога работы обучающиеся пробуют сочинить небольшое стихотворение или продолжить рассказ, начинающийся словами «Россия – это…»
В «Слове о полку Игореве» центральным является образ Родины. В нем воплощены чувства восхищения, гордости и чувство боли за судьбу страны.
Образ Руси многогранен. Он и в рефрене: «О Русская земля! Уже ты за холмом!», в котором обращение играет роль олицетворения. Он и в образе дороги, в описании обширных пространств, которых авторская мысль обозревает словно с высоты: «Кони ржут за Сулою - звенит слава в Киеве. Трубы трубят в Новегороде, стоят стяги и Путивле»; «Девицы поют на Дунае — вьются голоса через море до Киева». Образы природы одухотворяют, олицетворяют образ Руси, она словно волнуется, печалится, радуется за своих детей: «земля гудит, реки мутно текут», «тоска разлилась по Русской земле», «тьма гнет прикрыла», «стонать Русской земле, вспоминая первые времена и первых князей», «солнце светится на небе», «страны рады, города веселы». Русская земля изображена как единство людей и природы. Автор, по словам , «ощущает родину как единое огромное и живое существо». Чтение и анализ «Слова..» сопровождаются просмотром презентации, которая дает школьникам возможность прочувствовать необычность, оригинальность этого произведения древнерусской литературы. При анализе текста учащиеся получают задания найти факты проявления мужества и героизма русских людей в других произведениях русской литературы; разбирая поступок князя Игоря, ученики отвечают на вопросы:
- Что подтолкнуло князя совершить такой поступок?
- Какими чертами наделяет автор природу?
- Почему он олицетворяет природу с красной от крови ковыльной степью?
- Как на фоне одухотворенного образа Русской земли автор изображает половецкую землю?
- Какие сюжеты, образы, мотивы приемы устного народного творчества использовал автор «Слова...»?
Эти вопросы рождают чувство сопричастности ребенка к событиям далекого прошлого, привлекают субъектный опыт ученика, что делает такой урок личностно ориентированным. На уроке можно сопоставить данный рассказ со стихотворением А. Бунина “Ковыль”. «Все события русской истории получают резонанс в русской природе и тем самым оказываются удесятеренными в силе своего звучания».
Мы с учениками создаём творческие работы (портретные очерки, рассказы на основе услышанного, интервью с бабушками и дедушками, генеалогическое древо семьи, биографии бабушек, дедушек). Такая деятельность способствует единению семьи. Также в ходе этой работы становится более успешным, осмысленным, личностно значимым формирование учебных умений, знаний по различным темам (например, «Типы речи. Рассуждение», «Интервью с очевидцем», «Рассказ на основе услышанного», «Автобиография», «Биография»).
Никогда не требую, чтобы работа ребенка была похожа на образец, этого и не должно быть, т. к. у каждого своя фантазия. Важно, чтобы у каждого ребёнка была ситуация успеха, чтобы он мог, сравнив свои работы, увидеть, что они становятся всё более интересными. Я хочу, чтобы каждый ребёнок уже в детстве и юности научился формулировать и ставить перед собой конкретные цели в учёбе и в жизни, а затем постепенно, но уверенно двигался к их достижению.
Я считаю, что детей надо с ранних лет приучать самостоятельно мыслить, отдавать себе отчет в своих действиях, действовать не потому лишь, что так велено и не только из уважения к приказавшей личности, а из собственного убеждения в правоте своего действия. Беспрекословное повиновение, убивая смелость и самостоятельность проявлений детского ума, сердца, воли, вредно действует на их развитие. Детям следует давать возможность самостоятельно думать о том, что справедливо и правильно, самим выбирать приоритетные жизненные ценности, не требуя от них слепого безусловного повиновения.
Показателем результативности патриотического воспитания будет являться желание детей приносить пользу, использовать свое призвание так, чтобы способствовать процветанию Родины, заботясь о повышении ее материального благосостояния и совершенствовании государственного устройства.
Библиографический список
1. Баранова, воспитание на уроках русского языка// сборник статей из опыта учителей и методистов.
2. Васильцова, заповеди народной педагогики. М., Педагогика, 1988.
3. Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 16-17 ноября 1999). М., 2001.
4. Гасанов, , задачи и принципы патриотического воспитания граждан [Текст] / // Педагогика. – 2005. - №6. - С. 59-63
5. Лихачев, родная. М., Просвещение, 1983. - Гл. Экология культуры. - С. 62-142.
6. Овчинникова, патриотизма и Отечества в истории русской педагогики [Текст] / // Педагогика. – 2007. - №1. - С.
7. Сухомлинский, воспитать настоящего человека. М., Педагогика, 1989.
Сухомлинский, в сердце. М., Молодая гвардия, 1980.