Научно-исследовательская деятельность в работе с одаренными детьми на уроках английского языка

Научно-исследовательская деятельность в работе с одаренными детьми

на уроках английского языка

учитель английского языка МОБУ Гимназия город Сибай

*****@***ru

Образование - это мощнейшее средство формирования не только и не столько умственных способностей, сколько духовной, эмоционально-чувственной стороны личности, в определенной мере программирующей его развитие и жизненный путь. Современная образовательная парадигма поставила в центр образовательной системы личность школьника, его развитие. «Знаниецентричная» модель образования уже давно перестала удовлетворять реальные потребности общества и личности.

Целью всякого образования является человек духовный, тот, кто обладает устойчивыми нравственными ориентирами, управляющими его жизнедеятельностью в любой сфере: в сфере созидательного, творческого труда, культурой разумного потребления, культурой гуманистического общения, культурой познания, культурой эстетического освоения действительности.

Таким образом, культура как система ценностей, используемая в качестве содержания образования, становится тем пространством существования, благодаря которому человек может стать духовным. Так образование «выходит на человека», становится поистине антропоцентричным.

В данной образовательной парадигме работа с одаренными детьми занимает одно из центральных мест и становится всё более актуальной. Для педагога-практика в данной ситуации необходимо четко определить для себя, что он считает «одаренностью», к какой точке зрения тяготеет. Некоторые уверены, что все дети без исключения – одаренны, нужны лишь благоприятные условия для развития одаренности. Другие же думают, что одаренных детей только часть, которые уже демонстрируют свою одаренность в определенной области.

Согласно «Рабочей концепции одаренности», ответственным редактором которой является , одаренность – «это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких по сравнению с другими людьми, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности». Не смотря на то, что понятия «одаренности» и «одаренный ребенок» определены, существует острая проблема выявления таких детей. Данная проблема имеет четко выраженный этический и практический аспекты. Идентифицировать ребенка как «одаренного» или «неодаренного» на данный момент времени – значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания. Что касается практики выявления одаренных детей, то в концепции одаренности появляется понятие «психолого-педагогического мониторинга», как наиболее адекватной формы идентификации признаков одаренности того или другого конкретного ребенка. Данный мониторинг носит комплексный характер и должен отвечать целому ряду требований, которые, в свою очередь, и представляют наибольшую трудность в реализации, и требуют от педагога, школьного психолога определенного уровня квалификации и образованности по данным вопросам, возможности создавать благоприятные условия для диагностических обследований, многократности и длительности самого процесса.

Из своей педагогической практики, могу сказать, что зачастую к одаренным детям относят учеников, успевающих на «отлично» по всем предметам, являются призерами и победителями предметных олимпиад, конференций и различных конкурсов. На мой взгляд, «одаренность» нельзя приравнивать к «успеваемости», так же как и успевающих детей относить к числу одаренных. Данный подход противоречит принципам психолого-педагогического мониторинга, так как в расчет берет только одно условие: «анализ реальных достижений детей».

Поэтому, целесообразно посмотреть на проблему выявления одаренности под другим углом. Важнее создать такие благоприятные условия для личностного и интеллектуального роста ребенка в системе общего и дополнительного образования, в которых как можно больше признаков одаренности любого ребенка могли быть выявлены и совершенствованы до присущих им видов одаренности.

Важнейшим фактором развития детской одаренности – традиционно и вполне справедливо считается содержание образования, так как, для того чтобы наполнить образование неким содержанием необходимо прислушаться к возможностям, интересам и потребностям реального ребенка, а не руководствоваться какими-то общими представлениями общества или государства о необходимости тех или иных знаний и развития тех или иных мыслительных способностей. По образному выражению психолога А. Маслоу, главная задача педагога школы состоит в том, чтобы помочь ученику обнаружить то, что в нем заложено, а не обучать его, «отливая» в определенную форму, придуманную кем-то другим заранее.

Как уже упоминалось выше, что содержанием всякого образования является культура. Следовательно, содержанием иноязычного образования является иноязычная культура. Иноязычное образование призвано обогатить духовный мир человека «иноязычной культурой», которая является специфической «частью» человеческой культуры в целом, при этом ребенок должен сам определять как качественные, так и количественные параметры обучения, а педагог исходить из потребностей, склонностей и интересов своих учеников. Однако интерес не сводится к тому, что интересно. Это то, что в интересах человека.

Так идея «занятий конструктивного характера, а не усвоение знаний и не развитие мышления» американского ученого Дж. Дьюи нашла свое активное применение в моей работе по развитию и сопровождению одаренных детей, а именно в научно-исследовательской деятельности учащихся.

Что такое исследовательская деятельность в современном ее понимании? Это, в первую очередь, умение работать с информацией, умение добывать ее из различных источников, анализировать, сравнивать, делать выводы. Это умение получать информацию не только из книг, журналов, сети Интернет и других официальных и неофициальных источников, но и из окружающего мира, который таит в себе огромный объем «скрытой» от нас информации. Такое умение получать новую информацию из окружающего нас мира и работать с ней необходимо сегодня человеку в повседневной жизни. Это связано с трансформацией социальной действительности, которая предлагает нам уже не мир готовых решений, а динамичный, постоянно развивающийся мир, требующий от нас умения самостоятельно искать оптимальные пути решения все новых и новых проблем.

Имея хорошую возможность преподавать иностранный язык с начала курса обучения, а именно с начальной школы, я выработала для себя определенную стратегию по выявлению, развитию и сопровождению одаренных детей. Данная стратегия подчиняется двум основным принципам: этапности и доступности. Каждый этап работы подразумевает определенный уровень сложности, тем самым обеспечивает посильность в выполнении определенных задач, которые учащиеся ставят перед собой в процессе исследования.

Этап	Классы	Методы работы
I этап	2-4 классы	«Метод проектов»
II этап	4-8 классы	«Метод учебного исследования»
III этап	8-11 классы	Научно-исследовательская деятельность

Использование «метода проектов» на начальном этапе обучения иностранному языку позволяет каждому ребенку проявить свою креативность. Креативность – это способность работать не по установленному плану или шаблону, а умение находить свои собственные пути решения проблем. Кроме того, применение данного метода расширяет содержание учебно-методического комплекса и позволяет вовлечь в работу каждого ученика. Индивидуализация образования происходит за счет удовлетворения эмоциональных, творческих, познавательных и интеллектуальных потребностей отдельно взятого ученика. На данном этапе предполагаются такие виды работ как выполнение коллажей, листовок, макетов городов, поздравительных открыток, кулинарных рецептов и т. д.

Второй этап характеризуется расширением круга познавательной активности и носит энциклопедический характер, так как учебные задачи, с которыми сталкиваются учащиеся, требуют страноведческого, исторического, культурного и лингвокультурного обоснования. Виды деятельности: «историческая справка», «энциклопедия одного события», «10 интересных фактов о…» и др.

Первые два этапа являются по сути подготовительными, наработкой практической и теоретической базы для научно-исследовательской деятельности. Научное исследование в области иностранного языка интегрирует в себе метапредметные связи с историей, культурой, географией страны изучаемого языка. Кроме того, затрагивает теоретические основы грамматики и законы функционирования лексики. Другими словами, юный исследователь выходит на качественно новый уровень удовлетворения потребности в фундаментальных знаниях.

Необходимо четко следовать следующим шагам в исследовании определенной темы, проблемы.

1.  Решение практической задачи (сбор и анализ языкового материала).

2.  Поиск решения с привлечением теоретических знаний, изучение научной литературы. Этот поиск должен создать потребности в обучении и, следовательно, стать основным условием, при котором оно может состояться.

3.  Научное обоснование решенной проблемы.

4.  Оформление результатов работы, основывается на общепринятых нормах оформления научных текстов.

Необходимо заметить, что научное исследование в области языка имеет свои трудности в реализации:

1.  Долговременность. Исследования могут затягиваться на долгий период времени, а тем более исследования в области языка требуют быть мобильным и готовым следить за изменениями в языке, что в свою очередь тоже не всегда бывает возможным. Но с другой стороны, появляется возможность продолжать тему своего исследования, углубляться и расширять знания в том направлении, которое необходимо ребенку, тем самым становясь специалистом по данному вопросу.

2.  Компетентность педагога-наставника, как в языковом, так и в научном плане. Кроме того, личность педагога играет огромную роль. То, насколько он готов принимать новые знания, идти за своим учеником, следовать его пути решения проблем, а не навязывать свой путь, настолько его ученик продвинется в развитие своей одаренности. Обучение в таких условиях предельно приближено к искусству и содержит элементы, тесно связанные с индивидуальными особенностями реализующего его педагога.

3.  Доступность языкового материала, особенно в современном изучении лингвистики. В век интернета и информационных технологий появляется больше доступа к различным ресурсам. Встает вопрос об информационной компетентности, как педагога, так и ученика.

4.  Доступность и качество научных статей, авторитетность проводимых исследований в современной науке.

Обращаясь к особенностям личности одаренных детей, следует заметить, что у таких детей может наблюдаться застенчивость, неуверенность, скромность, смущение. Они могут быть необщительны, замкнуты. Научно-исследовательская деятельность предполагает освещение результатов своей работы публично. Для того чтобы снять барьер перед выступлением на публике ребенок может принимать участие в дистанционных научно-практических конференциях, печатать свои статьи по проблемам исследования в сборниках научных работ учащихся, выступать на школьных, муниципальных и региональных научно-практических конференциях. Тем самым появляется возможность проявить себя, найти единомышленников и убедиться в том, что двигается в правильном направлении в своем развитии, тем самым предопределив свой будущий профессиональный выбор.

Ребенок приходит в мир с уже генетически предопределенным желанием его познать. Удовлетворяя свои естественные потребности в информации, которая вступив в контакт с его прежним опытом, полностью перестуктурирует его знания, надстраивает их. Научно-исследовательская деятельность дает доступ к информационному пространству, формирует исследовательскую культуру ребенка, обогащает его духовно.