А. Зимбули
ИНТЕГРАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ПРОСТРАНСТВО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА
Мы, взрослые, привычно вкладываем в своих детей и учеников, то, чем богаты, – опыт, время, силы, деньги, душу. И рады уже тому, если опыт перенимается. О прямой благодарности как-то не очень думаешь. Мечтать о ней, конечно, не грех, но рассчитывать на неё – наивно. С этой точки зрения в педагоги идут люди нерасчётливые, бескорыстные. Но к сожалению, такой бескорыстностью широко пользуются и родители детей, и многочисленное начальство, вооружённое бессчётными инструкциями.
Детям, которые общаются с педагогами, хотелось бы, чтобы было «легко» и «весело», некоторым – «интересно». Родителям детей – чтобы их кровиночки не бегали по улицам, а в идеале, чтобы потом от занятий что-то пригодилось в жизни. Начальству – чтобы всё было по инструкциям и возможно дешевле. А вот кто спросил педагога – как бы хотел жить и работать он?! Не только начальству, родителям и детям, но и педагогу чаще всего не до себя.
В жизни нашего Дворца детского и юношеского творчества Выборгского района – имеются определённые особенности, тенденции, которые, можно рассматривать как многообещающие именно в плане понимания и улучшения участи рядового педагога. Педагогов не заставляли записываться в экспериментаторы, не гнались за массовостью охвата.
Совместно с администрацией мы старались прислушаться к тому, что занимает, тревожит педагогов, в чём они заинтересованы для улучшения своей работы. Такой стиль общения давал свои плоды. Имелось ядро активных, думающих рядовых педагогов самых разных направлений, и из их числа были сгруппированы две творческие лаборатории. Одна фокусировала своё внимание на развитии творческой активности детей, а другая – изучала вопрос «Язык творчества». Как раз перед тем моментом, когда опытно-экспериментальная работа в городе была свёрнута, наш Дворец вышел на статус городской экспериментальной площадки и успел по материалам исследования опубликовать Сборник «Социализация детей через творчество». В сборнике не только зафиксированы ключевые моменты организации исследовательской работы и сформулированы общие подходы к задачам совершенствования детского творчества и социализации, но, кроме того, описан живой опыт, а также интерпретированы его результаты. То есть работу мы не бросили на полпути, а довели до логического завершения. Можно было бы считать дело сделанным и отпустить психолога и научного консультанта восвояси. Но отрадно, что руководство Дворца не довольствуется командами «сверху» и само думает о перспективах, а потому решило не прекращать исследовательскую практику. Едва ли не главным аргументом для продолжения ОЭР стало то, что энергия, интеллект инициативных педагогов-экспериментаторов оказалась бы невостребованной.
Представьте себе, работали-работали вместе, совершенствовали свои программы, отлаживали сообща методики, устраивали коллективные дела, помогали друг другу расти над собой, и – расходись по кружкам-секциям, выживай каждый поодиночке… В этих условиях естественным оказалось не просто продолжить начатое, но придать ему новый импульс. И таким новым импульсом стало не что-то привнесённое извне, а то, что родилось в процессе предшествующей работы. Интегративные формы стали совместной находкой педагогического коллектива, естественным продолжением поисков в направлении социализации и творческого развития приходящих во Дворец детей. То есть педагогическая интеграция
– не отказ от прежних наработок, не что-либо случайное и навязанное преподавателям, а нечто выросшее из прежних форм работы, их продолжающее и углубляющее.
Ближе всего интеграция понятию «сотрудничество», с тою оговоркой, что интеграция предполагает особого рода взаимное обогащение опыта сотрудничающих сторон. Интеграция даёт возможность ставить и решать качественно новые задачи. Если не пугаться научных терминов, то можно упомянуть так называемый эффект «эмерджентности», когда при сложении результат оказывается больше, чем сумма отдельных составляющих. Иными словами, происходит не «сложение», а скорее «умножение». Интеграция – если и сложение, то не количеств, а качеств. Объединение не просто усилий, но и целей.
Кстати, особо стоило бы обратить внимание на то, что интеграция (даром, что слово нерусское!) – это возможность придать культурные формы исконно русской открытости и готовности действовать сообща, помогать всем советами
Изначально мы уже отметили, что главная сверхзадача педагога – интересы ребёнка. Точнее, интересы развития ребёнка. Но главный тезис, который мне бы хотелось обосновать – попутно происходит развитие и самого педагога. О личностном росте педагогов-экспериментаторов Дворца я могу судить не с чьих-то слов. Слава Богу, общаюсь лично, слушаю выступления педагогов друг перед другом, на педсоветах, на круглых столах, семинарах наподобие сегодняшнему. А потому компетентно заявляю: происходит реальное профессиональное и личностное развитие тех, кто во Дворце занят исследовательской работой и её внедрением в более широкую практику. То есть не только умение оформить документ, написать программу или методическое к ней приложение, но и рассудительность, способность к профессиональной рефлексии, анализу собственных перспектив и перспектив Дворца – всё это заметно улучшается. Как и способность конструктивно взаимодействовать.
Одна из серьёзнейших проблем современного образования, как общего, так и дополнительного – это критерии эффективности, результативности. По этой теме можно и нужно спорить, совещаться, договариваться, а уж сколько писано-переписано диссертаций! Но проблема остра как никогда. Так вот я убеждён, что по тому, как налажена интеграционная работа в педагогическом учреждении наподобие нашего, можно судить, во-первых, о степени профессионализма, и во-вторых, о психологическом благополучии коллектива.
Сотрудничая, можно перенимать то, что понравилось у коллеги, а можно – совершенствовать свой конёк. Варианты – это очень важно – выбирает сам педагог. То есть интеграция – пространство свободы, выбора.
Ведь немыслима ситуация, чтобы люди интегрировались без изначальной взаимной симпатии и взаимного уважения. Сотрудничать можно только на основе доверия и обоюдной заинтересованности. Ведь одну и ту же ситуацию, в зависимости от внутреннего настроя, можно истолковать и как признание твоего авторитета (востребованности, – ты всем нужен, все тебя уважают), и как посягательство всех и каждого на твой суверенитет (окружающие стремятся тебя задёшево эксплуатировать). Общеизвестно, что закрытость чаще всего – признак слабости, неуверенности. Так, неуверенному человеку кажется, что и ворона-то каркает лично ему, и что улыбающиеся люди над ним насмехаются. И напротив, открытость, доброжелательность, спокойную уверенность в своей способности к обоюдополезным делам можно рассматривать как несомненное свидетельство силы. Так что если педагоги сами, без понуканий и угроз, объединяются для улучшения своей работы, можно только радоваться.
Интеграция – очень тонкое дело. И один человек сложен, а чтобы двое сработались, вообще в чём-то должно повезти. Практика работы в ДДЮТ показывает, что не надо ждать марсиан или приказа дирекции, чтобы сами преподаватели почувствовали вкус к доверительному общению, заинтересованному, ответственному, компетентному педагогическому творчеству. Работающие здесь педагоги хорошо понимают: уже сам факт, что ты кому-то интересен – свидетельство того, что ты идёшь верной дорогой. В таком творчестве отыскивается взвешенный баланс радости и напряжения, сотрудничества и соперничества, сомнений и уверенности, устойчивости и мобильности. В таком творчестве реализуется взаимная уважительность, подкрепляется личное достоинство всех взаимодействующих членов коллектива, растут солидарность и здоровый оптимизм. Столь необходимые россиянам в наше непростое время.
((опубликовано: “Внешкольник. Я: Научно-методический журнал. Департамента Ярославской области”. - № 1, 2005. – С.
