Основные направления развития воспитания в системе образования области

Управление образования и науки администрации области

Белгородский региональный институт повышения квалификации и переподготовки специалистов

Основные направления развития воспитания

в системе образования области

(Методическое письмо)

За два последних года в системе образования области удалось переломить ситуацию с воспитанием детей и подростков; повысить статус воспитания в образовательных учреждениях, привлечь к проблеме воспитания широкую педагогическую, научную и родительскую общественность, гуманизировать воспитание на основе личностно-ориентированного подхода, накопленного опыта, полученных научных исследований.

Приоритет в образовании отдается воспитанию, которое становится органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированный в общий процесс обучения и развития.

Система мер по развитию воспитания направлена на реализацию стратегии развития воспитания подрастающего поколения, определенной в Федеральной программе развития образования, Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования, государственной программе "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на годы", Федеральной целевой программе "Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе ( годы)".

Итоги реализации конкретных мер по обеспечению развития воспитания свидетельствуют о том, что в течение двух лет была заложена основа создания условий для развития системы воспитания в образовательных учреждениях через:

-  обеспечение готовности педагогических и руководящих кадров системы образования к решению современных задач воспитания детей: проведена коллегия управления образования и науки "Об опыте работы управления образования администрации г. Старого Оскола и Старооскольского района по созданию воспитательных систем образовательных учреждений", по проблеме формирования воспитательных систем проведены областные семинары с руководителями органов управления образованием, заведующими методическими кабинетами, директорами учреждений начального профессионального образования районов и городов области, с участием сотрудников Белгородского регионального института ПКПС проведены выездные семинары с руководителями образовательных учреждений практически во всех территориях. Проведены коллегии управлений (отделов) образования, педагогические советы во всех педагогических коллективах, на которых разработаны направления совершенствования организации воспитания в системе образования;

-  информационно-методическое обеспечение: изданы методические рекомендации по формированию воспитательных систем в школах и учреждениях начального профессионального образования, программы воспитания "Я гражданин России" (из опыта работы сш № 27 г. Старый Оскол) и "Человек и профессия" (из опыта работы профессионального лицея № 10 г. Белгорода), в каждую территорию направлен сборник "Воспитание детей и молодежи в образовательных учреждениях Старого Оскола и Старооскольского района";

-  научно-методическое обеспечение развития воспитания с учетом специфики образовательных учреждений разных типов: активизировалась деятельность методической службы по обобщению и распространению передового педагогического опыта по проблемам воспитания, его диагностике, развитию воспитательных систем, созданию банка данных;

-  разработку программ развития воспитания на муниципальном уровне: в конкретных образовательных учреждениях; создание моделей воспитательных систем; обеспечение занятости детей в учреждениях дополнительного образования (35 % обучающихся), в школьных кружках и секциях (за два года количество кружков и секций в образовательных учреждениях увеличилось на 2 %, количество обучающихся соответственно на 2 %).

Несмотря на отдельные улучшения, в развитии воспитания в системе образования области сделаны лишь первые шаги. Реальная эффективность работы возможна только при повышении требований к развитию воспитания.

В целях закрепления и дальнейшего совершенствования наметившихся достижений в развитии воспитания управление образования и науки администрации области ставит следующие задачи.

В числе первоочередных задач выдвигается формирование воспитательной системы, которая включала бы целостный учебно-воспитательный процесс, интегрирующий воспитание и обучение. На основе реально существующих воспитательных систем конкретных образовательных учреждений стремится к созданию "воспитательного пространства" микрорайона, малого города, сельской местности, что позволит включить в развитие воспитание детей и молодежи все социальные общества.

Решить эти задачи поможет II областной конкурс воспитательных систем образовательных учреждений, который проходит с февраля по декабрь 2003 года. Конкурс проводится в целях повышения статуса воспитания в образовательных учреждениях, обновления содержания и структуры воспитания на основе отечественных традиций и современного опыта и в соответствии с планом реализации основных направлений развития воспитания в системе образования России на годы (приказ МО России от 01.01.2001 года № 000).

Требования к содержанию и оформлению материалов

На Конкурс предоставляются:

-  паспорт образовательного учреждения;

-  концепция воспитательной системы образовательного учреждения;

-  программа, содержание и формы деятельности по реализации воспитательной системы. Особо отразить: особенности содержания воспитания в начальной школе, подростков и старших школьников; деятельность классных руководителей; вопросы защиты прав и интересов ребенка; организацию дополнительного образования детей в школе; развитие ученического самоуправления и детских общественных организаций; организация клубной, научно-исследовательской деятельности; работа с детьми группы риска; организация работы по месту жительства;

-  управление воспитательным процессом в образовательном учреждении;

-  организационное, методическое, педагогическое сопровождение воспитательной системы (рекомендации, формы анкет, опросников, анализы результатов внедрения в практику по данной программе, схемы, таблицы и др.);

-  организация, содержание и формы повышения квалификации педагогов;

-  ресурсное обеспечение воспитательного процесса.

Критерии оценки воспитательной системы

1. Находят ли отражение в целях и задачах воспитательной системы актуальность, социальная и педагогическая целесообразность, реальность, результат.

2. Как в воспитывающей деятельности формируется интеллектуальное и физическое развитие учащейся молодежи, ее ценностные ориентации через использование конкретных педагогических, социальных и культурных условий данного образовательного учреждения? (его история и традиции, контингент воспитанников и их семей, педагогические кадры, предметная, природная и культурная среда ближайшего социума).

3. Как в воспитательной системе отражаются содержание, формы и технологии воспитания, реализуемые в учебном процессе, каковы механизмы интеграции учебной и внеучебной деятельности.

4. Наличие центров, системы коллективных творческих дел, вокруг которых интегрируется воспитательный процесс, разумное соотношение компонентов и частей, системные связи и механизмы установления, воспитательная среда.

5. Какова позиция ребенка в воспитательной системе; состояние самоуправления, детские инициативы и их реализация и др.

6. Характер отношений в воспитательной системе, самочувствие ребенка, педагога в ней, межличностные и внутриколлективные отношения, межвозрастные и межпоколенческие связи, отношение к образовательному учреждению выпускников, родителей, населения.

7. Каковы социальные связи при формировании воспитательной системы (органы управления образованием субъектов Российской Федерации, региональные комитеты по делам молодежи, правоохранительные органы, молодежные городские центры, предприятия, семья, родители и т. д., формы взаимодействия с ними).

8. Информационное, методическое, материально-техническое обеспечение функционирования воспитательной системы.

9. Результативность функционирования воспитательной системы: влияние на развитие личности ребенка, педагога и воспитателя, изменение личностно-профессиональной позиции.

10. Особые отличия, неповторимые черты системы. Популяризация собственного опыта.

Управление образования и науки считает, что в конкурсе воспитательных систем на муниципальном уровне должны принять участие все образовательные учреждения. Конкурс должен привлечь внимание педагогической активности к осознанию важности и актуальности создания и функционирования воспитательной системы; определить оптимальные варианты воспитательной системы в различных типах образовательных учреждений.

При разработке концепции воспитательных систем недостаточно внимания уделяется воспитательному потенциалу учебного процесса, между тем его реализация призвана повысить эффективность решения школой воспитательных задач. Усиление воспитывающей функции дисциплин школьного цикла согласуется со стратегией модернизации образования; соответствует приоритетам современной государственной политики в области образования.

Модернизация системы общего образования нацелена на формирование нового образовательного пространства, нацелена на формирование нового образовательного пространства, которое позволит обеспечить духовно-нравственное становление подрастающего поколения, подготовку обучающегося к жизненному самоопределению, самостоятельному выбору в пользу гуманистических идеалов.

В процессе обучения создаются условия для непрерывного развития личности на всех ступенях образовательного процесса. Обучение и воспитание трансформирует социальный опыт, включающий знания, опыт осуществления способов деятельности, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностных отношений. Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели: целостному развитию личности школьника.

При разработке данного вопроса руководствоваться письмом МО РФ "О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении" № /19 от 01.01.2001 г.

Успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий школы, семьи и других социальных институтов.

Практика показывает, что сотрудничество семьи и школы становится более актуальным и востребованным. Педагогические коллективы пытаются определить точки взаимодействия формы работы с родительской общественностью.

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов.

При определении основных направлений организации работы образовательного учреждения с семьей и форм взаимодействия педагогов и родителей руководствоваться методическими рекомендациями МО РФ «О взаимодействии образовательного учреждения с семьей» (Вестник образования, 2001 г.).

Повышение педагогической культуры родителей является основой раскрытия творческого потенциала родителей, совершенствования семейного воспитания.

В повышении педагогической культуры, просвещении родителей особую роль призван сыграть родительский всеобуч.

В рамках родительского всеобуча могут быть использованы традиционные формы работы: родительские собрания, направленные на обсуждение с родителями общих и наиболее актуальных вопросов воспитания детей в семье и образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и итогами работы школы; родительские конференции, посвященные обмену опытом семейного воспитания. Вместе с тем в последние годы появляются и новые формы: организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, семейная гостиная, тренинг для родителей, педагогический практикум и др.

Качество педагогического просвещения родителей повышается в зависимости от актуальности выбранных тем, уровня организации и ведения занятий, использование технического оснащения.

При планировании работы по педагогическому просвещению родителей руководствоваться письмом МО РФ "Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях" от 01.01.01 года № /16 (Вестник образования, № 23, 2002 г.).

В каждом образовательном учреждении необходимо разработать Программу педагогического сопровождения семейного воспитания. Осуществление такой программы предполагает:

-  снижение остроты проявления кризиса семьи, укрепление института семьи, возрождение и сохранение лучших отечественных традиций семейного воспитания;

-  активизацию педагогического и культурного сознания родителей, педагогов и других специалистов по работе с семьей;

-  создание активно действующей, работоспособной системы поддержки семейного воспитания.

Ведущим направлением дальнейшего развития воспитания является формирование эффективной системы профилактики безнадзорности и беспризорности, способной обеспечить преодоление негативных проявлений среди детей, обратить особое внимание на профилактику злоупотребления психоактивными веществами.

Основные направления профилактической работы:

1. Профилактическая работа с родителями:

1.1. Формирование нетерпимого отношения родителей к наркотиза­ции детей в той микросреде, в которой растет и общается их ребенок:

родительский университет, организация групп родительской поддержки для «проблемных» семей.

1.2. Предупреждение внутрисемейного вовлечения детей в раннюю ал­коголизацию, случаев эмоционального отвержения детей и жестокого обращения с ними:

семейное консультирование, привлечение групп родительской поддержки, специалистов комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав, служб социальной защиты населения, органов внутренних дел для оказания помощи «проблемной» семье.

1.3. Оказание помощи семье в конфликтных ситуациях (ребенок на­чал наркотизироваться; уходит из дома; прошел антинаркотическое ле­чение, находится на реабилитации и т. д.):

консультирование по вопросам «семейного примирения», информирова­ние родителей о целесообразности внутрисемейного тестового контроля наркотизации, помощь семье в установлении контактов со специалистами, с группой родительской поддержки, оказание коррекционной помощи по программам тематических семинаров-тренингов «Как жить с ребенком, который начал упот­реблять ПАВ».

2. Воспитательно-педагогическая работа с детьми:

2.1. Разработка и модификация образовательных программ, ориентированных на формирование ценностей здорового образа жизни (обучение и воспитание через предмет - валеология, ОБЖ, физическая культура).

2.2. Разработка и модификация превентивных образовательных про­грамм, ориентированных на предупреждение употребления ПАВ (обуче­ние и воспитание через предмет - валеология, ОБЖ, литература, история, биология, химия и другие предметы, формирующие понимание социальных и ме­дицинских последствий наркозависимости).

2.3. Разработка и внедрение обучающих программ-тренингов актив­ной психологической защиты для обучающихся среднего и старшего школь­ного возраста.

2.4. Разработка и внедрение общешкольных антинаркотических ме­роприятий: тематические «круглые столы», дискуссии и конференции; роле­вые игры и спектакли по проблемам противодействия наркотикам и иным ПАВ.

2.5. Формирование волонтерских групп из подростков с лидерскими ус­тановками для оказания поддержки сверстникам с проблемами зависимости от ПАВ.

3. Организационно-методическая антинаркотическая профилактичес­кая работа в образовательном учреждении

3.1. Организация внутришкольного наркопоста при школьном меди­цинском кабинете, включая следующие формы работа: учет обучающихся с «риском» наркотизации и проблемами наркозависимости; методическое обес­печение просветительской антинаркотической работы в образовательном уч­реждении; проведение при информированном согласии обучающихся тесто­вой доврачебной диагностики наркотизации; консультирование родителей по проблемам взаимоотношений с наркотизирующимся ребенком.

3.2. Организация внутрншкольных и межшкольных обучающих се­минаров, внедрение обучающих программ-тренингов для специалистов об­разовательных учреждений по методам и средствам предупреждения злоупот­ребления ПАВ в детско-подростковой среде.

3.3. Организация взаимодействия между образовательным учрежде­нием, комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав, нарко­логической службой, органами внутренних дел, службами социальной защиты населения и группами родительского актива и поддержки «про­блемных» семей в целях создания на уровне дома, двора, школьного микро­района микросреды, благополучной в отношении распространения психоактивных веществ и употребления их детьми и подростками.

3.4. Организация условий для проведения на регулярной основе мони­торинга распространенности употребления психоактивных веществ для систематического анализа наркоситуации в школьном микрорайоне и принятия упреждающих мер, позволяющих активно воздействовать на наркоситуацию.

В образовательных учреждениях должны быть разработаны программы профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде. При разработке программ необходимо руководствоваться на приказом МО РФ "О концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде" от 01.01.01 года № 000 (Вестник образования России, № 8, 2000 г.).

Стратегическим приоритетом профилактики следует рассматривать создание системы позитивной профилактики, которая ориентируется не на патологию, не на проблему и ее последствия, а на защищающий от возникновения проблем потенциал здоровья, освоение и раскрытие ресурсов психики и личности, поддержку молодого человека и помощь ему в самореализации собственного жизненного предназначения.

Цель позитивно направленной профилактики состоит в воспитании психически здорового, личностно-развитого человека, способного самостоятельно справляться с собственными психологическими затруднениями и жизненными проблемами.

Важное место в системе воспитания должно быть отведено патриотическому воспитанию учащихся и направлено на реализацию программ МО РФ и областной "Патриотическое воспитание граждан РФ на гг.".

В связи с подготовкой к 60-летию Курской битвы в школах области активизировалась работа по патриотическому воспитанию учащихся. Сегодня в области насчитывается более 250 школьных музеев, около 100 залов боевой славы, созданы краеведческие уголки.

Выявлению лучшего опыта патриотического воспитания поможет областной конкурс авторских образовательных программ, проектов и методических материалов "Растим патриотов России", который проводится по номинациям:

-  авторские образовательные программы, реализуемые в образовательных учреждениях, военно-патриотических центрах и объединениях, детских общественных организациях;

-  проекты организации работы по патриотическому воспитания среди учащихся;

-  военно-спортивные игры (положения, сценарии);

-  методические материалы, раскрывающие методику проведения теоретических и практических занятий, массовых мероприятий с обучающимися (фестивали, конкурсы, "уроки мужества", викторины, описание классных часов, бесед, экскурсий);

-  учебные видеофильмы.

В 2004 году отмечается 50-летие образования Белгородской области. Необходимо активизировать краеведческую работу по изучению истории и культуры родного края, развивать у детей патриотическое сознание, воспитывать уважение к нравственным нормам общества, приобщать к военно-патриотической работе. Привлекать детей к научно-поисковому творчеству в области краеведения. Шире использовать возможности школьных краеведческих музеев с целью воспитания чувства сопричастности в системе культурных ценностей, истории Белгородского края.

Для гражданского воспитания школьников создает благоприятные условия в школе ученическое самоуправление. За годы учебы ребятам важно попробовать самые разные роли: организаторов клубов, творческих объединений, ассоциаций, корреспондентов газет, избирателя и избранного в руководящие органы. Почувствовать себя людьми от которых многое зависит.

Вместе с тем допускаются педагогические ошибки, которые тормозят процесс развития ученического самоуправления. Одна из них - смешение организационных форм детской активности: детской общественной организации и ученического самоуправления.

Вторая ошибка - изоляция органов ученического самоуправления от других субъектов самоуправления (педагогического и родительского). Необходимо сформировать объединенные органы самоуправления, где должны быть представлены ученики, учителя, родители. Чаще проводить дела, в которых могут принимать участие все три субъекта самоуправления. Активнее привлекать на свою сторону родителей.

Третья ошибка - отсутствие необходимой и достаточной нормативно-правовой базы, учитывающей специфику данного образовательного учреждения. Необходимо изучить Закон РФ "Об образовании", разработать Положение об ученическом самоуправлении, а также перспективный и годовой план действий по развитию ученического самоуправления и внести в Устав школы.

Четвертая ошибка - отсутствие систематической работы по отбору и подготовки актива ученического самоуправления. Необходимо разработать систему преемственности "поколений активистов", постоянно обновлять программы и методы подготовки школьного ученического актива, сформировать методические объединения организаторов и консультантов по ученическому самоуправлению. Можно создать институт советников из числа педагогов, которые будут обучать школьный актив.

Ученическое самоуправление открывает перед учениками возможность естественного вхождения в систему гражданских отношений в обществе. В коллективе ровесников, где взаимодействие строится на равных, где реальный статус надо заслужить и уметь постоянно поддерживать, подросток вырабатывает необходимые коммуникативные навыки, партнерские и лидерские качества. А осознание принадлежности к коллективу, солидарности с другими людьми дает ребенку чрезвычайно важное чувство эмоциональной уверенности, психологической устойчивости, развивает чувство ответственности за себя и за других.

В Программе развития и воспитания в системе образования России на годы одним из приоритетных направлений является разработка критериев оценки качества и эффективности воспитательной деятельности образовательного учреждения.

Руководители и педагоги образовательных учреждений пытаются выявить эффективность воспитательного процесса, в большинстве случаев безуспешно, все сводится к перечислению и эмоциональному описанию проведенных мероприятий.

Эффективность воспитательного процесса - это соотнесенность полученных результатов с целями и прошлыми достижениями в воспитательной практике.

Алгоритм изучения эффективности процессов воспитания можно представить следующим образом:

-  определение цели и задач изучения;

-  подбор критериев и показателей для определения результативности процесса воспитания учащихся;

-  выбор методик изучения;

-  подготовка диагностического инструментария;

-  исследование испытуемых;

-  обработка результатов исследования;

-  анализ, оценка и обсуждение результатов изучения.

Важно правильно определить цель и задачи изучения. Основная цель изучения заключается в выявлении способности учреждения образования или его структурного подразделения содействовать развитию личности ребенка. В зависимости от уровня сформированности данной способности можно определить и степень эффективности воспитательного процесса: чем более высок уровень сформированности способности, тем выше его эффективность, и наоборот. В качестве частных задач могут быть выбраны следующие: выявить уровень воспитанности выпускников; определить степень удовлетворенности учащихся, педагогов и родителей воспитательным процессом и его результатами и др.

Этап подбора критериев и показателей является одним из важнейших. Содержание критериев и показателей эффективности воспитательного процесса обусловлена комплексом целей и задач, решаемых школьным коллективом. Каждая цель и задача должны быть подкреплены определенной совокупностью критериев и показателей. Так как основная цель воспитания содействовать развитию личности ребенка, то в качестве основных критериев и показателей избираются либо воспитанность учащихся, либо сформированность основных потенциалов личности, либо их интеллектуальная, нравственная и физическая развитость.

Можно определить подход к определению критериев и показателей эффективности воспитательного процесса на основе разработанного педагогами, учащимися и родителями образа выпускника учебного заведения.

К критериям и показателям воспитательного процесса относится сформированность общешкольного коллектива, удовлетворенность учащихся, педагогов и родителей жизнедеятельностью в учебном заведении, нравственно-психологический климат в образовательном учреждении.

Затем подбираются методики для изучения эффективности воспитательного процесса.

В методическом письме мы попытались рассмотреть ряд важных направлений по реализации Программы развития воспитания в системе образования на годы.

Зав. кабинетом

проблем воспитания и социальной

педагогики БРИПКИПС В. Никулина