Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 5 )

  Наблюдающееся в последние годы значительное ухудшение здоровья населения России, особенно детей, стало общегосударственной проблемой.

Здоровье каждого человека прежде всего зависит от усилий, которые он  прилагает для укрепления своего здоровья, и никакие врачи, никакие лекарства не помогут, если сам человек нарушает нормы здорового образа жизни (ЗОЖ).

  Известно, что здоровые привычки формируются с самого раннего возраста ребенка. Поэтому роль и значение семьи, семейного воспитания в этом процессе трудно переоценить. Родителям необходимо ежедневно, изо дня в день, незаметно и неуклонно вести воспитание своего ребенка, чтобы он осознал необходимость укрепления здоровья и научился этому искусству. Чтобы успешно справиться с этой задачей, родители должны иметь определенную теоретическую и практическую подготовку в этих вопросах.

Цель программы:

Улучшение состояния здоровья и качества жизни обучающихся путём формирования у школьников навыков организации здорового образа жизни посредством развития здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении.

Задачи программы:

• сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

• научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

• дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

• обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

• сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

• сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Ожидаемые результаты

Повышение уровня знаний по вопросам здоровья и его сохранения.

Повышение уровня физической подготовки школьников.

Снижение количества наиболее часто встречающихся в школьном возрасте заболеваний.

Снижение поведенческих рисков, представляющихся опасность для здоровья.

Повышение социальной защищённости детского населения.

Сохранить привычки к здоровому образу жизни у младших школьников помогут предлагаемые 40 занятий (с 1-го по 4-ый классы). Каждые 10 занятий посвящены отдельной теме:

1-ый класс - « Чистота - залог здоровья»

2-ой класс - «Моя семья»

3-ий класс – «О вредном и полезном»

4-ый класс – «Мои друзья и одноклассники».

Большая часть этих занятий проводится в форме бесед, деловых игр, тренингов и т. д.

Занятия должны приносить оьбучающимся чувство удовлетворения, лёгкости и радости и желание прийти на занятие снова.

1 класс

« Чистота - залог здоровья»

1. Что такое здоровье и что такое болезнь (беседа).

2. Знакомьтесь – Гигиена! (беседа).

3.Для чего нужна утренняя гимнастика (практикум).

4. Если хочешь быть здоров - закаляйся! (беседа).

5.Да здравствует мыло душистое! (беседа).

6.Глаза – помощники человека (беседа).

7.Как нужно отдыхать на перемене и почему (беседа).

8. От чего зависит правильная осанка (беседа, практикум).

9.Советы Мойдодыра.

10. «Чистюлька» (конкурс).

2 класс.

«Моя семья»

1.Есть ли режим в природе? (на примере растений и животных Кузбасса)(беседа).

2.Составление режима дня. (проектная работа).

3.Здоровый образ жизни моей семьи (беседа).

4.Как сохранить своё здоровье до самой старости (мастерская общения).

5.Правила здорового образа жизни (проектная работа).

6.Нужно ли заниматься физкультурой? (мастерская общения).

7.Режим просмотра телевизора, компьютерных игр (беседа).

8.Бережное отношение к пожилым людям. (беседа).

9. Дорога к доброму здоровью (игра - путешествие).

10.Папа, мама, я - спортивная семья (соревнование).

3 класс.

«О вредном и полезном»

1.Может ли Земля болеть? (просмотр видеофильмов).

2.О вредной и полезной пище (конкурс плакатов).

3.Витаминная семья (мастерская общения).

4.Питательные вещества (беседа).

5.Меню из трёх блюд на всю жизнь (белки, жиры, углеводы) (беседа).

6.Зачем человеку нужна одежда (беседа).

7.Гигиенические требования к одежде (беседа).

8.Почему некоторые привычки называют вредными? (беседа).

9. НЕТ!- вредным привычкам (конкурс плакатов).

10.Советы Айболита.

4класс.

« Мои друзья и одноклассники»

1.Эмоции, чувства, здоровье (мастерская общения).

2.Музыка лечит, музыка учит (практическое занятие).

3.Смех продлевает жизнь (мастерская общения).

4.Умеем ли мы правильно отдыхать? (беседа).

5.Природа Кузбасса, как источник отдыха и восстановления сил(просмотр видеофильмов).

6.Наши зелёные друзья (беседа).

7.Жизнь без вредных привычек! (конкурс плакатов).

8. День здоровья (участие в соревнованиях).

9.Для чего нужно беречь окружающую среду (беседа).

10. В здоровом теле - здоровый дух! (спортивный праздник).

Раздел VIII. Система оценивания учебных достижений обучающихся

Основными результатами образования на начальной ступени являются:

- формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе

- формирование умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач

- индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития

В результате начального образования у обучающихся должны быть сформированы:

- осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляции своего поведения в соответствии с ними

- желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию

- инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности

- математическая грамотность и грамотность в области чтения как основа всего последующего обучения.

Ориентация образовательных стандартов, а значит и учебного процесса, на достижение планируемых результатов образования особое место в учебном процессе отводит оценке. Она выступает и как цель и элемент содержания, и как средство обучения и учения.

Система оценивания в начальной школе выстраивается в соответствии с требованиями:

- включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии)

- использование критериальной системы оценивания

- использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания

- уровневый подход к представлению результатов и инструментарию для оценки их достижения

Оценивание призвано помочь учителю выбрать наиболее эффективные приёмы и средства обучения, которые бы поощряли бы учащихся к развитию и дальнейшему продвижению в познании.

Цели и задачи системы оценивания.

Система оценивания устроена так, чтобы с её помощью можно было

·  устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут

·  давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения

·  отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении Требований стандарта и планируемых результатов освоения программ начального образования

·  обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей

·  отслеживать эффективность реализуемой учебной программы

Источники информации для оценивания:

- работы учащихся, выполняемые в ходе обучения

- индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ

- статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и получаемые в ходе наблюдений, мини-исследований

- результаты объективизированного оценивания - устных и письменных проверочных работ

- проекты, практические работы, творческие работы

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Объектами контроля и анализа результатов образования выпускника начальной школы, которые подлежат проверке и аттестации и определяют возможность его дальнейшего образования, являются:

·  овладение системой предметных знаний-умений, которые определены настоящими Требованиями и представлены в развернутом виде в Примерных программах обучения;

·  сформированность компонентов учебной деятельности (ориентация на обобщенные способы действий, выполнение /составление/ алгоритма действий, необходимого для решения учебной задачи; самоконтроль и самооценка);

·  набор универсальных учебных действий, необходимых для формирования общеучебных умений-навыков;

·  наличие и характер общеучебных умений и навыков;

·  способность к моделированию изучаемых связей, отдельных взаимозависимостей объектов окружающего мира, понимание соотношений между реальным явлением и его моделью;

В структуре предметных образовательных результатов можно выделить следующие компоненты: факты; конкретные сведения; ключевые понятия; отдельные (доступные пониманию младшего школьника) связи и зависимости между объектами окружающего мира; отдельные (доступные) методы познания; культурологические сведения.

Объектами контроля и анализа результатов образования выпускника начальной школы, которые не подлежат формализованному итоговому контролю и аттестации и не влияют на возможность продолжения образования, являются:

·  познавательная активность, интерес школьников к учению, школе;

·  сформированность нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностных ориентаций и отношения к учению, себе и окружающему миру;

·  применение правил и способов поведения в реальных жизненных ситуациях;

·  участие детей в различной социально значимой деятельности, в том числе творческого характера;

·  выполнение учащимися различных социальных ролей, в том числе связанных со школьной системой взаимоотношений.

В системе оценивания в начальной школе используются комплексно оценки:

Ø внутренняя (оценка, выставляемая педагогом, школой) и внешняя оценка (форме неперсонифицированные процедуры – мониторинговые исследования, аттестация образовательного учреждения и др., результаты которых не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах).

Ø Субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ или тестов) процедуры и оценки.

Ø Оценивание достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования, оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения.

Ø Разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

Ø Интегральная оценка – портфолио, выставки, презентации – и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения.

Ø Самоанализ и самооценка обучающихся.

Система оценивания образовательных результатов

Особенности системы оценивания	Объект оценивания
ЗУН, познавательные, регулятивные результаты	личностные результаты
Форма	Персонифицированная количественная оценка	Персонифицированная/неперсонифицированная качественная оценка
Средства фиксации результатов оценки	классные журналы, дневники, справки по результатам внутришкольного контроля	Дневники наблюдения классного руководителя, портфолио учащихся, характеристики обучающихся
Способ (поэтапность процедуры)	Тематические контрольные работы, тестовый контроль, диагностические работы, задания частично-поискового характера	Проектная деятельность, участие в общественной жизни класса, портфолио, задания творческого характера, внеучебная деятельность
Условия эффективности системы оценивания	основные постоянные принципы современной оценочной деятельности педагога: систематичность, личностно-ориентированность, позитивность

Текущее оценивание предполагает комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов). В качестве содержательной и критериальной базы оценки используются планируемые результаты освоения основных образовательных программ. Пример:

Связь содержания курса по русскому языку и планируемых результатов освоения программы

Раздел СИСТЕМА ЯЗЫКА. КОММУНИКАЦИЯ. ПОЗНАНИЕ	Содержание примерной программы	Планируемые результаты освоения учебной программы по русскому языку
Язык. Речь. Звуки и буквы: Произношение. Графика. Техника и навыки письма.	Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа Стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными	Раздел «Фонетика и графика» Выпускник научится: –  Различать звуки и буквы –  Характеризовать звуки русского языка –  Знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации Выпускник получит возможность научиться: –  Проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического разбора слов

Планируемые результаты освоения программ. Русский язык

Ожидаемые результаты обучения и показатели их достижения выпускниками начальной школы	Модели инструментария для оценки достижений
В процессе обучения учащиеся научатся	Примеры учебных ситуаций и учебных задач, которые учащиеся смогут выполнять
Самостоятельно или с помощью	Самостоятельно и уверенно
Демонстрировать понимание звуко-буквенных соотношений: ·  Узнавать и называть все буквы русского языка; ·  Различать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, использовать при письме все способы буквенного обозначения мягких и твердых звуков; ·  Читать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе устанавливать, есть ли в слове орфограмма	Работая в парах или группах могут вести наблюдение за словами, написание которых расходится с произношением, в каждом случае объясняя несовпадение. Участвуют в коллективном составлении списка подобных слов. могут определять соотношение звуков и букв в словах типа мел – мель и т. п.	Учащиеся могут правильно назвать, показать и изобразить все буквы, обозначающие любые гласные и согласные звуки. Они могут выполнять задания типа: 1.  Спишите, вставьте пропущенные буквы: кл..ква,  пр..ник, васил..ки. 2.  Подчеркните мягкие согласные. Укажите, какие буквы обозначают мягкость этих согласных.	Источники информации: –  Работы учащихся; –  Деятельность учащихся; –  Статистические данные; –  Результаты тестирования; Методы: –  Наблюдение –  Оценивание процесса выполнения; –  Открытый ответ; –  Выбор ответа; –  Краткий свободный ответ; Критерии: –  Правильность ответа; –  Разумность обоснований

Для отслеживания и оценивания предметных знаний, способов деятельности используются листы индивидуальных достижений. В образовательной системе «Школа 2100» разработаны оценочные листы по всем классам на все предметы

Лист индивидуальных достижений

Ученик_____________ . Школа ____________Класс__________Учитель ____________

№ п/п

Формируемые навыки и умения

Даты проведения оценивания

старт

Окт

Нояб.

Дек.

Янв.

Фев.

Итог.

1. Навыки чтения

1.1.

Техника чтения

Чтение слогов

Чтение слов

Ударение

Чтение предложений

Чтение текстов

Безошибочность чтения

Выразительность чтения

1.2.

Понимание прочитанного

Ответ на прямой вопрос по прочитанному

Словесное «рисование картин» к прочитанному

Построение плана текста с помощью иллюстрации к нему.

Восстановление пропущенного слова в предложении или пропущенного предложения в тексте

1.3.

Пересказ

С опорой на помощь учителя или иную

Без опоры на помощь

1.4.

Чтение наизусть

1.5.

Составление собственного рассказа

2. Навыки письма

Соответствующие навыки и умения отмечаются аналогично

3. Вычислительные навыки

Соответствующие навыки и умения отмечаются аналогично

Лист наблюдения

1-я ступень	Ставит цель исследования с помощью учителя	Следует плану, предложенному учителем	Использует источники информации, рекомендованные учителем
2-я ступень	Ставит цель исследования самостоятельно	В целом представляет, как достичь цели	Пытается обнаружить способы получения информации
3-я ступень	Самостоятельно ставит цель исследования и действует согласно этой цели	Самостоятельно планирует и проводит исследовательский эксперимент	Знает, как получить необходимую информацию и использует разные способы ее получения

 Промежуточные результаты оценивания должны фиксируются учителем письменно и храняться в определенной систем - входят в портфолио ребенка. Учитель должен иметь возможность по первому требованию предъявить эти результаты любому заинтересованному лицу, обладающему соответствующими полномочиями запрашивать данную информацию, равно как и иметь возможность обосновать правомерность и правильность выставленной итоговой оценки. Портфолио (портфель достижений) – сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. В состав портфолио каждого ребенка для характеристики сторон, связанных с его/ее учебной деятельностью входят:

1)  подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Такими работами (в рамках обсуждаемых предметов) могут быть, как показывают приводимые выше описания различных учебных задач и ситуаций, учебных и проверочных материалов, как минимум следующие:

·  выборка работ из «Папки письменных работ» по русскому языку;

·  дневники читателя;

·  выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным проектам (по всем предметам);

2)  систематизированные материалы текущей оценки:

·  отдельные листы наблюдений;

·  оценочные листы;

·  результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования;

·  выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся;

4)  материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых комплексных работ, если последние проводились. Кроме того, в портфолио могут быть включены и иные документы, характеризующие ребенка с точки зрения его внеучебной и досуговой деятельности.

Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от начального к основному общему образованию

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:

1)  Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачет» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2)  Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3)  Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.