Статья
Современные школьные технологии на уроках литературы. Самореализация учеников и учителя в рамках развивающего обучения.
Развитие и образование ни одномучеловеку не могут быть даны или обобщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должендостигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. - А. Дистервег.
Я полагаю, что ни в каком учебном заведении образованным человеком стать нельзя. Но во всяком хорошо поставленном учебном заведении можно стать дисциплинированным человеком и приобрести навык, который пригодится в будущем, когда человек вне стен учебного заведения станет образовывать себя сам. -М. Булгаков
«Проблема духовно-нравственного развития личности, имеющая непреходящее значение, приобретает особую актуальность в переломные моменты истории. Сегодня становится очевидным тот факт, что никакие социально-экономические и политические преобразования в нашей стране не могут быть успешно осуществлены без учета духовного потенциала личности и общества».
.В эпоху перемен и всеобуча — учить всех и учить по-новому? Как? Об этом сейчас много спорят. Но далеко не все из предлагаемых решении действительно верны и плодотворны. Ведь указанный выше тезис можно понимать и как призыв к решительному упрощению содержания и методов обучения, и, наоборот, как попытку раскрепостить школьника, вооружить его индивидуальным методом познания, помочь найти себя в учебном труде и таким образом сделать реальным опыт самообразования, самовоспитания и саморазвития в школе, без которого образование, воспитание и развитие, короче говоря — “годы учения”, не могут быть увлекательными и победными.
Все сказанное имеет прямое отношение к урокам литературы. И здесь учить всех и учить по-новому — значит перестроить программу и методику так, чтобы они открывали ученику возможность индивидуального, личностного пути к постижению и “присвоению” того сложнейшего и бесконечно многогранного жизненного опыта, который воплощен в произведениях искусства слова. Опыта нравственного, философского, эстетического — в единстве. Это более верный путь, чем ущемление или вовсе ликвидация литературного образования в целях нравственного воспитания на уроках литературы.
Не является секретом то, что в современном мире, в условиях засилья телевидения и компьютеризации интерес к чтению заметно понизился. Это не раз обсуждалось повсеместно, и останавливаться на этом не стоит. Но волнует другое. Как вызвать интерес к хорошей, умной книге? Как заставить задуматься над прочитанным? Как задеть те струны в душе маленького человечка, чтобы он откликнулся на чужую боль и страдание? Нужно искать новые формы и методы работы, это несомненно.
Итак, что изучать? Как учить?Вот насущные вопросы, встающие перед учителем. Где же искать ответы?..
Современная педагогика и психология предлагают учителю огромный арсенал инновационных технологий, методик преподавания предметов эстетического цикла.
«Наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди...»
В словаре русского языка говорится: « Технология-совокупность производственных процессов…».Да, действительно, это термин производствен-ный. Тем не менее технологии активно проникают и в гуманитарные сферы. Это связано с четким планированием ожидаемого результата(продукта) и ориентировано на его достижение. «Кто не знает куда направляется, то удивляется, что попал не туда…» М. Твен.
Современные школьные технологии- технологии нетрадиционного обучения. Наиболее приоритетными для гуманитарного образования являются: интерактивные, игровые, проблемного и проектного обучения. Это обьясняется тем, что к ним проявляют наибольший интерес учителя - словесники, работающие в старшей школе. Данные технологии в значительной мере решают проблему преемственности(младшая школа-среднее звено - старшая школа ) и целесообразны в рамках развивающего и личностно-ориентированного обучения.
Они помогают решать важнейшие школьные проблемы:
1. Отчуждение содержания обучения от учащегося. У школьников постоянно возникают вопрос : «Зачем все это? « , «Понадобится ли …?» , « Почему так много задают?»
2. Отсутствие мотивации к учению.
Исходя из вышесказанного, современной школе требуются нестандартные способы передачи и получения знаний. Решающую роль в реализации инновационных школьных технологий играют нетрадиционные уроки. Это творческие уроки, уроки самореализации учеников и учителя, уроки создания образовательных продуктов.
Чем же они отличаются от стандартных, традиционных? Это уроки:
- с измененными способами организации;
- опирающиеся на фантазию учеников и учителя;
- имитирующие какие-либо формы работ;
- с игровой и состязательной основой;
- проблемно-философские.
С середины 20 века в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Некоторые учителя, неудовлетворенные качеством общеобразовательной подготовки учащихся, их слабыми знаниями, видели причины этого в том, что уроки обучения будто бы устарели, не всегда стимулируют познавательную деятельность учащихся. Вряд ли можно согласиться с этим, потому что при качественном проведении уроков и преодолении тех недочетов, о которых речь шла выше, опытные учителя добиваются довольно высокой успеваемости и обеспечивают интенсивное умственное развитие и воспитание школьников. Тем не менее, поиски новых форм обучения и методическое обновление урочных занятий, стремление к новизне и нестандартности в их проведении, безусловно, дали свои результаты.
В наше время педагоги всё больше используют и широко применяют нестандартные уроки или инновационные формы урочных занятий. Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных уроков, классифицированные .
Уроки-“погружения”
Уроки – деловые игры
Уроки-пресс-конференции
Уроки-соревнования
Уроки типа КВН
Театрализованные уроки
Уроки-консультации
Компьютерные уроки
Уроки с групповыми формами работы
Уроки взаимообучения учащихся
Уроки творчества
Уроки аукционные
Уроки, которые ведут учащиеся
Уроки-зачеты
Уроки-сомнения
Уроки-творческие отчеты
Уроки-формулы
Уроки-конкурсы
Бинарные уроки
Уроки - обобщения
Уроки - фантазии
Уроки-игры
Уроки-“суды”
Уроки поиска истины
Уроки – лекции “Парадоксы”
Уроки-концерты
Уроки-диалоги
Уроки – “Следствие ведут знатоки”
Уроки – ролевые игры
Уроки-конференции
Уроки-семинары
Интегральные уроки
Уроки – “Круговая тренировка”
Межпредметные уроки – интегрированные уроки
Уроки-экскурсии
Уроки игры “Поле чудес”
Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимися, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы, больше открывается творческий потенциал учителя, что и повышает интерес и мотивацию к учебной деятельности.
Нетрадиционные формы организации уроков литературы я практикую с первого дня, как переступила порог школы в качестве учителя. Нетрадиционный урок - это искра, освещающая обыденность учебных будней. Атмосфера творческого созидания оказывает благотворное влияние на микроклимат класса, пробуждает активность и интерес учащихся, стимулирует учительский поиск новых приемов и методов работы.
Если часто применять в процессе обучения нетрадиционные формы, то учащиеся привыкнут к тому, что урок литературы в своем роде игра, но если время от времени традиционный урок уступит место творческой фантазии учителя, то это только обогатит и разовьет художественное воображения детей, подарит им праздник.
В нашем учебном заведение с углубленным изучением русского языка и литературы наиболее эффективными считаются:
1.Урок-проект, 2. Урок-диспут, 3. Урок-размышление, 4.Урок-исследование, 5. Урок-открытие, 6. Урок-концерт, 7.Урок-рецензия.
Рассмотрим практическое применение уроков в рамках школьных технологий (проектных, игровых, интерактивных, проблемных):
1. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-выставка, урок-вернисаж, театрализованный урок, урок-выпуск «живой» газеты. Например: «Письмо литературному герою», «Урок-подражание великим..».
2. Уроки с состязательной основой: урок-зачет, урок-состязание, урок-семинар, урок–кроссворд, урок-блиц-турнир, урок-КВН, урок-диспут. Данные формы занятий целесообразно проводить как уроки - обобщения полученных знаний (по творчеству писателей, по прочитанным произведениям).
3. Проблемно-философские уроки: уроки-памяти, урок-рецензия, урок-размышление, урок-исследование, урок-эссе. Например: «Урок-памяти Бориса Пастернака (по роману « Доктор Живаго»), урок-размышление по поэзии и «Здесь духа мощного господство, здесь утонченной жизни цвет», урок-исследование по творчеству «О, варвары, о, разбойники!», урок-эссе по публицистике М. Горького «Несвоевременные мысли» и «Окаянные дни».
4. Философские уроки. Это уроки изучения Библии, творчества , , поэтов и писателей «Серебряного века», опирающихся на философию В. Соловьева, Н. Бердяева, А. Шопенгауэра, Ф. Ницше.
Интересная форма проведения занятий –урок –отрицание (роман «Отцы и дети» ), урок-суд («Горе от ума» , «Злоумышленник» , «Леди Макбет Мценского уезда», «Очарованный странник» ).
Большое значение для реализации задач, поставленных в рамках школьных технологий, играет внеклассная, внеурочная работа по литературе. В нашем учебном заведении ведутся элективные курсы: «Риторика и русская словесность», «Культура речи», «Зарубежная литература», «Литературное краеведение», «Литература ПМР», выпускается рукописный журнал «Альманах «19 Октября», газета «Лицейский мудрец». Преподаватели кафедры русского языка и литературы ведут индивидуально-развивающие занятия.
Нетрадиционные уроки в рамках школьных технологий – это уроки психологического комфорта и открытости, это уроки повышения мотивации к учению. Они очень целесообразны в системе профильного, развивающего обучения и помогают решать общелицейскую задачу: «Творческая самореализация педагогов и учащихся».
«Никто тебе не друг, никто тебе не враг! Но каждый человек тебе – Великий Учитель!» К. Антарова.
ЛИТЕРАТУРА:
1. «Методы и организационные формы обучения», Москва, 2005 год
2. «Концепция преподавания литературы», Москва, 2007 год.
3. «Современные школьные технологии», Минск, 2004 год.
4. «Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП», Москва, 2005 год
