Что такое методическая разработка и требования, предъявляемые к ней

Что такое методическая разработка и требования,

предъявляемые к ней.

Методическая разработка- это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии о бучения и воспитания применительно к конкретной теме урока, теме учебной программы, преподаванию курса в целом.

Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и коллективной работой. Она направлена на профессионально-педагогическое совершенствование преподавателя или мастера производственного обучения или качества подготовки по учебным специальностям.

Методическая разработка может представлять собой:

·  Разработку конкретного урока;

·  Разработку серии уроков;

·  Разработку темы программы:

·  Разработку частной (авторской) методики преподавания предмета;

·  Разработку общей методики преподавания предметов;

·  Разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания;

·  Методические разработки, связанные с изменением материально-технических условий преподавания предмета.

К методической разработке предъявляются довольно серьезные требования. Поэтому, прежде чем приступить к ее написанию необходимо:

1.  Тщательно подойти к выбору темы разработки. Тема должна быть актуальной, известной педагогу, по данной теме у педагога должен быть накоплен определенный опыт.

2.  Определить цель методической разработки.

3.  Внимательно изучить литературу, методические пособия, положительный опыт по выбранной теме.

4.  Составить план и определить структуру методической разработки.

5.  Определить направления предстоящей работы.

Приступая к работе по составлению методической разработки, необходимо четко определить ее цель. Например, цель может быть следующей: определение форм и методов изучения содержания темы; раскрытие опыта проведения уроков по изучению той или иной темы учебной программы; описание видов деятельности педагога и учащихся; описание методики использования современных технических и информационных средств обучения; осуществление связи теории с практикой на уроках; использования современных педагогических технологий или их элементов на уроках и т. д.

Требования, предъявляемые к методической разработке:

1.  Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели.

2.  Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения современных технических и информационных средств обучения.

3.  Авторские (частные) методики не должны повторять содержание учебников и учебных программ, описывать изучаемые явления и технические объекты, освещать вопросы, изложенные в общепедагогической литературе.

4.  Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.

5.  Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным. Применяемая терминология должна соответствовать педагогическому тезаурусу.

6.  Рекомендуемые методы, методические приемы, формы и средства обучения должны обосноваться ссылками на свой педагогический опыт.

7.  Методическая разработка должна учитывать конкретные материально-технические условия осуществления учебно-воспитательного процесса.

8.  Ориентировать организацию учебного процесса в направлении широкого применении активных форм и методов обучения.

9.  Методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как учить».

10.  Должна содержать конкретные материалы, которые может использовать педагог в своей работе (карточки задания, образцы УПД, планы уроков, инструкции для проведения лабораторных работ, карточки схемы, тесты, поуровневые задания и т. д.).

Структура методической разработки

Общая структура:

1.  Аннотация.

2.  Содержание.

3.  Введение.

4.  Основная часть.

5.  Заключение.

6.  Список использованных источников.

7.  Приложения.

В аннотации (3-4 предложения) кратко указывается какой проблеме посвящается методическая разработка, какие вопросы раскрывает, кому может быть полезна.

Во введении (1-2 страницы) раскрывается актуальность данной работы, т. е. автор отвечает на вопрос, почему он выбрал эту тему и каково ее место в содержании образования.

Методическая разработка темы программы

Основная часть может состоять из следующих разделов:

Характеристика темы; Планирование изучение темы; Рекомендации по организации и методике изучения темы.

В характеристике темы указываются:

·  Образовательные цели и задачи темы;

·  Планирование темы и количество часов, отводимое на ее изучение;

·  Знания и умения, которые учащиеся должны получить или совершенствовать;

·  Место и роль темы в курсе;

·  Связь с предшествующим или последующим материалом, а также внутрипредметные и межпредметные связи;

·  Дается дидактический анализ содержания материала;

·  Выделяются уровни изучения и усвоения учебного материала;

·  Возможен сравнительный анализ качества обучения по предлагаемой методике с той методикой, которая применялась педагогом до использования предлагаемой в методической разработке.

При планировании учебной темы необходимо:

1.  Продумать методику преподавания темы.

2.  Подобрать примеры, иллюстрации, наметить лабораторно-практические занятия, контрольные работы, экскурсии т т. д.

3.  Выделить основные вопросы, которые учащиеся должны прочно усвоить.

4.  Проанализировать воспитательные возможности учебного материала и применяемой методики.

В заключении (1-2 страницы) подводятся итоги по тем проблемным вопросам, которые ставились педагогом, приступая к составлению методической разработки.

Структура методической разработки урока теоретического обучения.

В основной части можно выделить следующие разделы:

1.  Методическое обоснование темы.

2.  Методические рекомендации по проведению урока.

3.  План урока ( с технологической картой).

4.  Дидактический материал к уроку (можно не выделять в виде приложений).

5.  Список литературы (источников) для учащихся.

6.  Список литературы для педагогов.

Рекомендуемый план урока:

1.  Тема программы.

2.  Тема урока.

3.  Тип урока.

4.  Вид урока.

5.  Цель методическая.

6.  Цели образования(обучения, воспитания, развития).

7.  Материально-техническое обеспечение урока.

8.  Межпредметные и внутрипредметные связи.

Рекомендуемая технологическая карта урока:

Дидактическая Структура урока	Методическая подструктура урока	Признаки Решения Дидактичес Ких Задач
Методы обучения	Форма деятельности	Методические Приемы и их содержание	Средства обучения	Способы Организации деятельности

Тип урока определяется целью организации урока, т. е. целью его проведения.

Тип уроков теоретического обучения (по ):

Урок изучения нового учебного материала. Урок совершенствования знаний, умений и навыков. Урок обобщения и систематизации знаний. Урок контроля знаний, умений и навыков. Комбинированный.

Типы уроков практического обучения (по ) :

Урок по первоначальному формированию умений и навыков. Урок совершенствования умений и навыков. Урок по выполнению комплексных заданий (работ).

Вид урока определяется формой совместной деятельности преподавателя и учащихся, которая доминирует на уроке:

1.  Лекция.

2.  Беседа.

3.  Самостоятельная работа.

4.  Практическая работа.

5.  Лабораторная работа.

6.  Конференция.

7.  Семинар.

8.  Контрольная работа.

9.  Зачет.

10.  Деловая игра.

11.  Экскурсия.

12.  Смешанный (несколько видов деятельности примерно одинаковых по времени).

Дидактическая структура урока включает в себя следующие дидактические задачи:

1.  Мотивация и стимулирование деятельности учащихся, целевая установка, активация необходимых знаний.

2.  Формирование новых понятий и способов действий.

3.  Применение понятий и способов действий.

Наиболее эффективно, когда на уроке решаются все три дидактические задачи, но может быть и иначе (это зависит от целей и типа урока).

Дидактические методы (по )

1.  Информационно-рецептивный.

2.  Репродуктивный.

3.  Проблемный: проблемное изложение; эвристический; исследовательский.

Форма деятельности зависит от применяемого метода и методических приемов. Например: беседа, самостоятельная работа, работа с книгой, просмотр видеофильма и др.

Способы организации деятельности преподавателя и учащихся (по ):

1.  Фронтальный.

2.  Индивидуальный.

3.  Парный.

4.  Коллективный.

Цели образования подразделяются на цели обучения (формирование знаний, умений и навыков) , воспитания (формирование взглядов, убеждений, качеств личности) и развития (развитие интересов, мышления, речи, воли и т. д.).

  Методическая цель для каждого урока подразумевает создание условий для формирования знаний, умений и навыков; развития способностей; воспитания качеств личности и т. д. Если урок открытый, то методическая цель зависит от цели приглашения коллег на данный урок.

  Общие требования к оформлению методической разработки.

1.  Общий объем методической разработки должен составлять не менее 24 листов компьютерного текста (шрифт-14 или 15). Если методическая разработка представляет собой разработку одного урока, то не менее 10 листов.

2.  Объем основного содержания-- не менее половины всей рукописи.

3.  Объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них в тексте обязательны).

4.  Ссылки на использованную литературу в тексте следует давать в квадратных скобках.

5.  Список использованных источников должен содержать 10-15 названий. Если разработка носит только практический характер, не требующий теоретических ссылок, то список использованных источников можно опустить.

6.  Количество и объем разделов не лимитируется.

Обобщение и систематизация педагогических достижений.

Раздел 1. Общие сведения об учителе.

Данный раздел включает материалы, отражающие достижения учителя в различных отраслях:

фамилия, имя, отчество, год рождения; образование (что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по диплому); трудовой и педагогический стаж работы в данном ОУ; повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов); копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней; наиболее значимые правительственные награды, грамоты, благодарственные письма; дипломы различных конкурсов; другие документы по усмотрению аттестируемого.

Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального развития педагога.

Раздел 2.Результаты педагогической деятельности.

В этот раздел помещаются:

материалы о результатах освоения обучающимися образовательных программ и сформированности у них ключевых компетентностей по преподаваемому предмету; сравнительный анализ деятельности педегогического работника за 3 года на основании контрольных срезов, участия воспитанников в школьных и других олимпиадах, конкурсах; результаты промежуточной и итоговой аттестации учащихся; сведения о наличии медалистов; сведения о поступлении в вузы по специальности и т. п.

Материалы данного раздела должны давать представление о динамике результатов педагогической деятельности аттестуемого учителя за определееный период.

Раздел 3. Научно-методическая деятельность.

В этот раздел помещаются методические материалы, свидетельствующие о професионализме педагога:

обоснование выбора аттестуемым образовательной программы и комплекта учебно-методической литературы; обоснование выбора аттестуемым образовательных технологий; обоснование применения аттестуемым в своей практике тех или иных средств педагогической диагностики для оценки образовательных результатов; использование информационных технологий в образовательном процессе, технологий обучения детей с проблемами развития и т. п.; работа в методическом объединении, сотрудничество с районным методическим центром, АППО, вузами и другими учреждениями; участие в методических и предметных неделях; организация и проведение семинаров, "круглых столов", мастер-классов и т. п.; написание рукописей кандидатской или докторской диссертации; подготовка творческого отчета, реферата, доклада, статьи; другие документы.

Раздел 4. Внеурочная деятельность по предмету.

Раздел содержит документы:

список творческих работ, рефератов, учебно-исследовательских работ, проектов, выполненных учащимися по предмету; список победителей олимпиад, конкурсов, соревнований, интеллектуальных марафонов и др.; сценарии внеклассных мероприятий, фотографии и видеокассеты с записью проведенных мероприятий (выставки, предметные экскурсии, КВН, брейн-ринги и т. п.); другие документы.

Раздел 5.Учебно-материальная база.

В этом разделе помещается выписка из паспорта учебного кабинета (при его наличии);

список словарей и другой справочной литературы по предмету; список наглядных пособий (макеты, таблицы, схемы, иллюстрации, схемы, иллюстрации, портреты и др.); наличие технических средств обучения (телевизор, видеомагнитофон, музыкальный центр, диапроектор и др.); наличие компьютера и компьютерных средств  обучения (программы виртуального эксперимента, контроля знаний, мультимедийнеы учебники и т. п.); аудио - и видеопособия; наличие дидактического материала, сборников задач, упражнений, примеров рефератов и сочинений и т. п.; измерители качества обученности учащихся; другие документы по желанию учителя.

Основная цель портфолио--- оценивание работы учителя по теме самообразования, характера его деятельности, отслеживание творческого и профессионального роста учителя, способствование формированию навыков рефлексии(самооценки). Структура портфолио может быть разнообразной.

  Комментарий к портфолио должен быть вдумчивым, отражающим собственные мысли учителя в отношении его деятельности, дающим полную картину творческого роста педагога. Он может быть представлен в виде отдельного письма читателю, выступления, краткого параграфа с выражением своих мыслей, эссе, объяснительной записки и т. д.

  В документах собираются материалы, регламентирующие работу педагога (положение о едином орфографическом режиме, ведении и проверке тетрадей, нормах оценки и др.). 

  В творческом досье представлено собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ учителя, описание его авторских методик, разработок, программ; а также сведения об основных направлениях его творческой активности, участии в научных конференциях, конкурсах, педагогических чтениях, прохождении курсов повышения квалификации; карта творческого роста и др.

 В диагностике успешности учителя содержатся результаты оценки и самооценки педагога: личности учителя, педагогической деятельности, педагогического общения, качества образовательного процесса (анализ работы за 3 года: срезы знаний, итоги успеваемости, учебная нагрузка учителя, программный банк, использование современных технологий, результаты олимпиад, план развития кабинета).

  Отзывы включают в себя характеристики отношения педагога к различным видам деятельности, представленные администрацией гимназии, коллегами, родителями, а также самоанализ деятельности дедагога: отзыв о творческой работе, выступления на НПК, педагогических чтениях, педсовете и др., рецензия на статью, методический бюллетень о проведенных открытых уроках, заключение о качестве выполненной работы (творческой, исследовательской), резюме, подготовленное педагогом, с оценкой собственных профессиональных достижений.

  Подходы к построению портфолио могут быть разнообразными, в зависимости от индивидуальных особенностей учителя. Важно, чтобы учитель проанализировал свою работу, собственные успехи, обобщил и систематизировал педагогические достижения, объективно оценил свои возможности и увидел способы преодоления трудностей и достижения более высоких результатов.

Методические рекомендации к аттестации Подготовка самоанализа Самоанализ представляет собой изучение учителем состояния, результатов своей профессиональной деятельности, установление причинно-следственных связей между элементами педагогических явлений, определение путей дальнейшего совершенствования работы. Он обладает рядом функций: диагностической, познавательной, преобразующей, самообразовательной. Самоанализ призван дать полное представление о труде педагога и результативности его деятельности, содержать выводы о причинах успехов и проблемных моментах, наметить перспективы. Объем самоанализа составляет, как правило, 7 печатных страниц. Практикой доказано, что это позволяет раскрыть основное содержание. Целью представленного на аттестацию самоанализа является подтверждение педагогическим работником достигнутого уровня квалификации. Она выражается в умении: – творчески решать педагогические (управленческие) задачи; – осуществлять оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспитания (управления); – самостоятельно разрабатывать, апробировать и успешно применять современные педагогические (управленческие) технологии и их элементы; – создавать условия для реализации личностных возможностей обучающихся (воспитанников, педагогических работников); – применять на практике исследовательские и опытно-экспериментальные методы обучения и воспитания; – планировать и организовывать самообразование обучающихся (педагогических работников) и собственное самообразование. А также цель выражается в освоении учителем новейших достижений педагогической науки и практики в профильной области знаний. При подготовке самоанализа следует помнить, что это не статистический отчет! Его предмет – не данные статистики, а аналитические индикаторы и показатели, содержательно характеризующие деятельность педагога. Содержание самоанализа – это не представление имеющихся данных за определенный период, а анализ и интерпретация собственной деятельности. Типичные ошибки, которые может допустить педагог, следующие: 1. Педагог пишет только о том, что им сделано за отчетный период. Для самоанализа первостепенно важно, какая задача решается, почему именно она является для учителя актуальной, что делается для ее реализации и каков результат проделанной работы. То есть сначала формулируется проблема, а только потом говорится о шагах, способствующих ее преодолению. 2. Избыток фактов и цифр. Зачастую в самоанализе педагог указывает огромное количество фактов и цифр, которые не несут никакой содержательной информации и никак не участвуют ни в оценке ситуации, ни в планируемых видах деятельности. Для самоанализа важно, прежде всего, то, для чего учителем применялись те или иные методы, приемы и технологии, почему именно их он использовал в своей деятельности, как это повлияло на конечный результат. 3. Педагог не указывает, с какими трудностями он сталкивается в процессе своей профессиональной деятельности. Среди учителей (особенно аттестующихся на высшую квалификационную категорию) бытует мнение, что у них не должно быть никаких трудностей, иначе о каком соответствии той или иной категории может идти речь. При подготовке самоанализа следует помнить, что практика становится источником профессионального роста педагога лишь в той мере, в какой она является объектом структурированного анализа: неотрефлексированная практика бесполезна и со временем ведет не к развитию, а к профессиональной стагнации. Педагогическая рефлексия – это процесс последовательных действий от затруднения (сомнения) к его обсуждению с самим собой и к поиску выхода из него. Умение видеть существующие профессиональные проблемы, планировать выход из сложившейся ситуации характерны только для сложившегося опытного педагога. С помощью рефлексивных способностей, которые включают в себя ряд основных интеллектуальных умений, можно управлять собственной профессиональной деятельностью. Помните: написание самоанализа – это аналитическая деятельность, требующая глубокого осмысления личного опыта и перспектив развития. Вопросы для самоанализа учителя 1. Насколько цель вашей профессиональной деятельности согласуется с целями образовательного учреждения, в котором вы работаете? 2. Какие важные проблемы вам удалось решить за период, прошедший после последней аттестации? В каком виде представлены результаты разрешения проблем. 3. Какова ваша роль в реализации программы развития образовательного учреждения, в котором вы работаете? 4. Каким образом вы учитываете образовательные потребности детей в своей профессиональной деятельности? Насколько цели, задачи и деятельность согласуются с учетом индивидуальных потребностей обучаемых? 5. Что вами делается для эффективного использования времени учеников и вас самого как педагога на уроке и вне его? Какие технологии и приемы обучения вы применяете в своей педагогической деятельности? Насколько они соотносятся с потребностями детей? 6. Как организуется взаимодействие с классом на занятиях и вне их? Как организовано сотрудничество обучаемых на уроке? 7. Считаете ли вы высоким уровень познавательного интереса школьников на ваших уроках? Что предпринимается для развития интереса к изучаемому предмету? 8. Каким образом обеспечивается удовлетворение образовательных потребностей отдельных учащихся с отличающимися возможностями или склонностями? 9. Какова динамика успеваемости обучаемых по преподаваемому вами предмету? 10. Какие методы оценки деятельности учащихся вы используете? Насколько они соответствуют поставленным целям? Каким образом используется информация, полученная в результате оценки? Каково участие детей в оценке их учебной деятельности? 11. Оцените уровень психологической атмосферы в классе: какие меры вами предпринимаются по созданию обстановки взаимного доверия, уважения, открытости. 12. Каким образом вы взаимодействуете с родителями? Как вами учитываются их мнения и запросы относительно успеваемости и прогресса детей? Как сообщается информация об учебных достижениях? 13. Как вы оцениваете свои взаимоотношения с коллегами? 14. Как вы повышаете уровень профессионального мастерства? Какое место здесь занимает самообразование? 15. С какими трудностями вы сталкиваетесь в своей профессиональной деятельности? Вопросы для самоанализа руководителя образовательного учреждения 1. Каковы основные характеристики вашего образовательного учреждения? Кратко опишите отличительные черты своей школы. Обрисуйте особые обстоятельства, способствующие или препятствующие улучшению ее характеристик, например: проблемы набора и сохранения состава персонала; мобильность учащихся; важные события в истории школы. Приведите любые дополнительные характеристики школы, на которые вы хотели бы обратить внимание эксперта. 2. Кратко сформулируйте особые цели и опишите отличительные черты вашего ОУ, например: планируете ли перевод его в более высокий статус (лицей, гимназия); если ваша школа уже является таковой – опишите основные изменения, произошедшие вследствие этого; существуют ли какие-либо особые группы, дополнительные услуги или расширенные сферы деятельности; имеется ли сотрудничество с другими учреждениями или организациями (например, совместные мероприятия в рамках учебного плана, федеральные и региональные мероприятия). 3. Что, по вашему мнению, является ключевыми приоритетами развития вашего образовательного учреждения? Каким образом они отражены в программе развития? 4. Определите факторы, положительно и отрицательно влияющие на сохранение и укрепление здоровья и формирование здорового образа жизни в вашем образовательном учреждении? Как организуется работа по сохранению и укреплению здоровья школьников и формированию здорового образа жизни? Ваша роль в развитии и внедрении здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий? 5. Какова тенденция изменения уровня воспитанности учащихся за последние 3 года? Какова эффективность созданной в школе системы воспитательной работы? Каково влияние системы самоуправления на уровень воспитательной работы? 6. Соответствуют ли достигнутые успехи в образовательном процессе поставленным целям? 7. Каково влияние методической работы на достижение конечных результатов образовательных учреждений? 8. Оцените уровень морально-психологической атмосферы в вашем коллективе. 9. Обеспечила ли система внутришкольного управления достижение запланированных результатов? Какова степень выполнения целей и задач, поставленных школой? Создана ли в ОУ целостная система информационно-аналитического обеспечения управления? Какое значение она имеет для оперативного стратегического управления? Какую роль играет сложившаяся система стимулирования участников образовательного процесса в достижении оптимальных конечных результатов? Ваша роль в создании диагностики и мониторинга учебного процесса? Сложилась ли система организационно-педагогической деятельности, сочетающая работу администрации и коллективных органов управления? Степень участия органов управления во внутришкольном контроле. 10. Раскройте сущность и содержание экономической мобильности образовательных учреждений. Экспертная оценка самоанализа Баллы Характеристика 5 Ответы на вопросы осознанны. Выражена системность, ориентация на результат и процесс его получения с позиции критического анализа. Аттестуемый выявляет проблемы, определяет их приоритетность, а также причины возникновения. Выражена способность предвидеть возможные последствия принимаемых решений, устанавливать причинно-следственные связи, критически оценивать и прогнозировать результаты своего труда. Ответы на вопросы подтверждают технологичность, упорядоченность движения учителя к заранее избранному им педагогическому результату, дают развернутое представление о цели педагогической деятельности. Ярко выражена способность к объективной оценке своего опыта 4 У аттестуемого выражена осознанность выделения существующих и значимых педагогических ситуаций, ориентация на результат; он производит осмысленный отбор, сравнение, сопоставление необходимых фактов, явлений. Выражена способность определять проблемы в деятельности, но нет понимания причин их возникновения. Реализуемые им педагогические идеи теоретически обоснованы, но недостаточно развита способность к представлению опыта своей работы в обобщенном виде. Аттестуемый четко осознает ключевую идею деятельности, но ответы на поставленные вопросы недостаточно аргументировано это подтверждают 3 Недостаточно выражена способность анализировать свой опыт. В ответах на вопросы проявлена практическая ориентация, т. е. аттестуемый определяет решаемые им задачи, использует методы и технологии, имеющиеся реальные условия. Присутствует осознание результатов труда. Слабо показана способность к теоретическому обоснованию собственной практической работы. Ответы на вопросы дают неполное представление о профессиональной деятельности 2 Педагог воспринимает чисто организационные изменения, происходящие в системе образования, и не до конца понимает необходимость пересмотра его содержания, изменения и совершенствования методов, приемов, технологий преподавания. Слабо выражена осознанность профессиональных затруднений; недостаточно развита самооценка; не всегда имеет место реальное подтверждение заявленным фактам 1 Спонтанное аналитическое действие, когда все определяется с позиции эмоций и чувств; спонтанный контроль, при котором основную роль играет интуиция; аттестуемый не владеет навыками проведения диагностики; не выражена осознанность профессиональных затруднений; слабо развита самооценка; отсутствует реальное подтверждение заявленным фактам Подготовка второго этапа комплексной экспертизы деятельности педработников Вариативными формами второго этапа комплексной экспертизы при аттестации педагогических работников являются следующие мероприятия: Таблица Второй этап: определение уровня квалификации и професcионализма Квалификационная категория Высшая Первая Вторая Защита научно-методической разработки. Защита опытно-экспериментальной разработки. Защита реализованного педагогического проекта Защита опытно-экспериментальной разработки. Защита реализованного педагогического проекта Защита педагогического проекта. Собеседование. Творческий отчет Защита научно-методической или опытно-экспериментальной разработки (ОЭР) – форма испытания, в ходе которого педагогический работник представляет и научно обосновывает разработанную или апробированную технологию обучения, систему приемов и методов, раскрывает их актуальность применительно к имеющимся педагогическим условиям, показывает результативность своего труда, его значение для системы образования. Готовясь к защите, аттестуемый должен помнить, что в любом исследовании, эксперименте развитие идеи до стадии решения задачи обычно совершается как плановый процесс. Следовательно, выступление необходимо начать с обоснования актуальности выбора темы методической работы или ОЭР. Под актуальностью понимается степень важности исследования в данный момент для выяснения конкретного вопроса. Его значение заключается в обосновании положительного эффекта, который может быть достигнут в результате решения выдвинутой научной или практической задачи. Актуальность обычно состоит из представления проблем, стоящих перед экспериментатором, в аспекте выбранного направления ОЭР. Кроме того, предполагается показать и то, что сделано в этой области в педагогической практике и что осталось нерешенным. На этом фоне формируется противоречие, понимаемое чаще всего как несогласованность, несоответствие между какими-либо выявленными противоположностями внутри единого объекта. На основании обнаруженного противоречия формулируется проблема. Показав противоречия и проблемы, которые учитель хотел бы решить в ходе экспериментальной работы, необходимо перейти к цели и задачам. Следующий важный момент, который необходимо отразить в выступлении, это технология (методика) организации деятельности по решению выдвинутых задач. Говоря о результатах, необходимо обратить внимание на следующие моменты: 1. Достигнута ли цель (с доказательствами ее достижения). 2. По каким параметрам отслеживались результаты. 3. Какие изменения произошли вследствие экспериментальной работы (в соответствии с целями эксперимента): в содержании образования; в применяемых педагогических технологиях, методах, формах организации учебной деятельности и т. д.; в качестве обученности, развития, воспитанности учащихся; в уровне профессиональной компетентности самого педагога; в системе управления учебно-воспитательным процессом и т. д. 4. Сопоставление планируемого и достигнутого результатов. 5. Критерии и методы проверки результата. 6. Перспективы: какие трудности возникли в ходе эксперимента; какие коррективы в него внесены; какие проблемы возникли в ходе экспериментальной работы; как в дальнейшем предполагается их решить. 7. Необходимые условия для закрепления положительных результатов эксперимента, их внедрения в педагогическую практику конкретной школы, других образовательных учреждений. Аттестуемому отводится не более 15 –20 минут для изложения сути работы и презентации результатов ее реализации. Помните! Текст выступления нельзя перегружать сухими перечислениями и цифровой информацией, которая может быть представлена в виде таблиц, графиков и диаграмм в компьютерной презентации. Желательно сопровождение выступления компьютерной презентацией. По окончании выступления предполагаются ответы на вопросы членов аттестационной комиссии, уточняющие его содержание. Защита педагогического проекта – форма испытания, в ходе которого педагогический работник представляет и обосновывает проектную разработку, отчет о сути реализованного проекта и полученных результатах. Защита происходит в форме доклада. Необходимо отметить, что проект, выдвигаемый на вторую квалификационную категорию, обычно посвящается разработке методики изучения какой-либо темы курса, особенностей ее преподавания. Это может быть технологическая карта, серия учебных занятий, внеклассных мероприятий, обеспечивающих реализацию поставленной цели, способствующих решению проблемы, обозначенной педагогом. Проект, который представляется на первую квалификационную категорию, призван решить проблемы, имеющие практическую значимость и для других педагогов. В нем должна убедительно доказываться эффективность предлагаемого или применяемого подхода, выявляться показатели для оценки полученных или только планируемых результатов. Проект, претендующий на высшую квалификационную категорию, требует новаторского подхода к решению исследуемой проблемы. Автор выдвигает идеи, предлагает технологию, методы решения проблемы. Проектная разработка должна включать: описание ситуации, в которой возникла педагогическая проблема; постановку проблемы; цель проекта, которая должна быть достижима в рамках предусмотренного периода времени и технологий деятельности; обоснование способа решения проблемы (достаточно, чтобы было обосновано использование известного способа решения проблемы, или способ был скомпонован педагогом из нескольких известных, или явился результатом адаптации известного способа решения похожих проблем); задачи и план деятельности; планируемые образовательные результаты; описание показателей достижения результатов и способов диагностики; описание полученных образовательных результатов, свидетельства их достижения и анализ результативности проекта. Большую роль играют содержание и характер приложений к проекту, подтверждающих уровень сформированности проектировочных и методических умений. В приложениях может быть представлена учебно-программная, нормативная документация, методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, описание применяемых технологий и пр. Желательно сопровождение выступления компьютерной презентацией. Аттестуемому отводится не более 15 –20 минут для изложения сути проекта и презентации результатов его реализации. При оценке проекта экспертами рассматриваются: актуальность проблем, выделенных автором, ценность работы с учетом специфики образовательного учреждения, целей и задач, обозначенных в программе развития школы, особенностей контингента учащихся и других факторов; аргументированность основных положений с учетом анализа научно-методической и психолого-педагогической литературы, результатов ранее проведенных исследований и педагогической практики; анализ поставленных целей и задач педагогической деятельности с точки зрения влияния на качество обучения, развитие учащихся; соотнесения с целевым ориентиром образовательного учреждения; научного обоснования выбранного подхода и всей педагогической деятельности; эффективность внедрения идей или предлагаемых способов на практике; предложенные критерии и показатели для оценки эффективности подхода, разработанного педагогом (для творческого проекта желательно показать степень его реализации); системность: взаимосвязь целей, средств, конечного результата, критериев оценки; перспективность и практическая значимость работы; возможность использовать идеи, проекты, методики в других образовательных учреждениях; соблюдение принципа здоровьесбережения, отражающего гуманные идеи сохранности здоровья участников образовательного процесса; инновационность работы – новые подходы к организации образовательно-воспитательного процесса. Творческий отчет – форма аттестации, которая заключается в отчете аттестуемого о своей профессиональной деятельности, претендующей на новизну, оригинальность, возможность расширенного использования, а также ее результативность. Он позволяет педагогу комплексно представить результаты своего труда (систематизацию, структурирование и теоретическое обоснование; демонстрацию индивидуальной системы работы, претендующей на оригинальность по сути и форме, технологичность, результативность и новизну), условия их достижения (т. е. уровень профессиональной компетентности) и спроектированный по этим результатам перспективный план предстоящей деятельности на последующий период. Принципиальное отличие творческого отчета состоит в том, что он проводится в образовательном учреждении, по месту работы аттестуемого, и является устной формой прохождения аттестации. Основой творческого отчета являются самоанализ и самооценка учителей своей профессиональной деятельности, в процессе которых необходимо: вычленить ведущие проблемы, решаемые педагогом в прошедший период (или период, предшествующий аттестации); проанализировать полученные результаты; установить причинно-следственные связи между результатами обучения и условиями их достижения (применяемыми педагогическими технологиями, уровнем профессионализма самого учителя, материально-технической базой, социальными, управленческими условиями и т. д.); выявить возникшие противоречия и спроектировать пути их разрешения в последующий период; оценить эффективность собственной деятельности. Творческий отчет может быть построен на основе: – оригинальных методических разработок процесса обучения (системы занятий (урока), темы, разделов курса) с демонстрациями, пояснениями, обоснованиями; – методологического анализа различных форм и методов обучения, применяемых в педагогической деятельности; – анализа работы по реализации авторских, модифицированных, экспериментальных программ обучения и/или воспитания; – анализа своего вклада в работу (или руководства) творческой группы, постоянно действующего семинара, методического объединения, школы передового опыта и т. д. Технология проведения творческого отчета предполагает несколько этапов. 1. Выступление педагога, раскрывающее один из аспектов своей деятельности, в соответствии с заявленной темой, проблемой, и отражающее общий уровень квалификации и профессионализма. Структура выступления должна включать несколько разделов: Во введении освещаются проблемы профессиональной деятельности, которые решались педагогом в период, предшествующий аттестации. Обозначаются тема, условия возникновения и становления опыта, актуальность и перспективность его развития, возникшие противоречия. Аналитическая часть может состоять из двух разделов: анализ результатов, т. е. продуктивность труда учителя; анализ условий достижения результата для установления причинно-следственных связей между ним и условиями педагогической деятельности. Проектная часть посвящена описанию, планированию деятельности на следующий период. Основным элементом проектирования является целеполагание, прогнозирование результатов обучения и собственной работы (в т. ч. экспериментальной). В заключении доклада рекомендуется дать оценку эффективности своего труда, используя самостоятельно выбранные критерии и показатели. Кроме того, можно включить план применения разработанного проекта или план экспериментальной работы. 2. Иллюстрирование доклада (по выбору аттестуемого), отражающее проблему, над которой работает педагог. Это может быть: – показ (видеопоказ, моделирование) фрагментов уроков, индивидуальных (групповых) занятий, внеклассных мероприятий; – демонстрация таблиц, графиков, свидетельствующих о результативности деятельности; – предъявление всевозможного наглядного, дидактического, видео - и фотоматериала, созданного педагогом; – организация методической выставки и т. п. 3. Ответы на вопросы экспертов, членов аттестационной комиссии, уточняющие содержание отчета (доклада) с точки зрения требований к квалификационной категории. Длительность отчета – 15 –20 минут. Собеседование – форма аттестации, при которой педагог отвечает на вопросы экспертов в ходе свободной беседы. Экспертом оцениваются не столько коммуникативные умения педагога, сколько весь набор профессиональных знаний и умений, позволяющих получать устойчивые результаты.