Работа с текстом на уроке в полиэтническом классе
Реализуя коммуникативную направленность в изучении родного языка, учитель обязательно обращается к тексту. Пожалуй, не менее, а более значима опора на текст в разноязычных и разноуровневых классах. Именно при работе с текстом, содержащим соответствующий теме урока языковой материал, мы можем решать комплекс задач: расширять и активизировать лексический запас, анализировать словообразование и словоизменение, грамматические закономерности, формировать орфографическую и пунктуационную грамотность, осваивать нормированное употребление языковых единиц и т. д. При этом не происходит отрыва языковой теории от практики владения языком, то есть речи, так как именно в тексте происходит реализация выбора языковых единиц и их использование с определённой целью, важной для пишущего или говорящего. Это закономерно заставит обратить внимание на значение, роль языковых единиц разных уровней в речи, их выразительные возможности, в конечном итоге приведёт к пониманию содержания высказывания, позиции автора. Обращение к тексту наполняет смыслом изучение правил и закономерностей существования языка: мы изучаем фонетику не для того, чтобы правильно классифицировать тот или иной звук при фонетическом разборе, а затем, чтобы, зная об особенностях, например, согласных звуков подвергаться на конце слова оглушению, понимать, как это связано с орфографией. Фраза «Лезет пыль в глаза, за воротник, в рот» с точки зрения правильности употребления слов не вызывает сомнений. И всё же для русского человека она неприемлема, потому что повторение звука з, стечение за-за в данном примере неоправданно и неблагозвучно. Понятно, что услышать это неблагозвучие на отдельно изучаемом слове нельзя, как нельзя поверить, что русский язык действительно богатый, только подбирая, например, к словам синонимы и не наблюдая за их использованием, не имея возможности самому попробовать выразить мысль, передать отношение к чему-либо с их помощью более точно, однозначно, эмоционально, в соответствии с определённой речевой ситуацией.
Работа с текстом как с фрагментом связной речи выводит ученика на уровень общения на изучаемом языке более органично, чем работа по освоению теоретических основ русского языка (из практики преподавания она, безусловно, не исключается). Выполняя задания в тексте, ученики имеют возможность многократно обратиться к образцовому „исполнению“, запомнить и воспроизвести при необходимости содержательные фрагменты, устойчивые языковые модели. Сам текст при этом, представляя собой своеобразную коммуникативную модель, является и целью, и средством, и единицей обучения.
Практическим результатом работы с текстовым материалом является то, что в реальных ситуациях общения можно назвать «чувством языка», пониманием связи формы и содержания. Это происходит, если речевой материал детям, для которых русский язык не является родным, предъявляется как целостный. Любой текст позволяет раскрыть не только языковые, но и национально-культурные, национально-социальные, этнические и другие особенности. На всех уровнях текстовой структуры – функционально-смысловом, информационно-содержательном, логико-структурном, языковом – эти особенности раскрываются наиболее полно и наглядно, чем при аналитическом подходе, обеспечивая при этом и интерес к изучению языка.
Виды работы с текстами, отдельные методические приёмы разнообразны: это и комплексный анализ текста, наиболее полно решающий коммуникативные задачи в единстве содержания и языковых способов выражения этого содержания, и сугубо текстоведческие задания (сформулировать тему, основную мысль, озаглавить текст, составить его план и др.), это и приёмы формирования речевых коммуникативных умений и навыков (построение типовых фрагментов текста, пересказ, интерпретация и создание собственных текстов различных стилей и жанров, стилистический эксперимент, редактирование текста и др.), и многообразные игровые технологии, которые в полиэтническом классе особенно востребованы.
Организуя работу, учитель должен понимать, что все тонкости анализа текста (в т. ч. терминологические) не являются самоцелью: важно, чтобы возникало понимание, обнаруживалось умение реального использования изучаемого материала в речевой практике учащихся. Поэтому создание собственного речевого произведения в той или иной форме, конечно, обязательно.
Остановимся на отдельных видах работы с текстом.
1. Работа на осмысление категорий цельности, упорядоченности всех уровней текста, осознание смыслового единства и связи частей текста (предложений в тексте)
Задание1: В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился текст?
1. Они образуют между собой небольшие долины, многие из которых имеют выход к морю.
2. Греция — гористая страна с очень изрезанным берегом и массой бухт и островков.
3. Склоны гор здесь сбегают и поднимаются во всех направлениях.
4. В этих-то долинах в разумном удалении от морского берега — чтобы избежать наводнений и нападений пиратов — и построили древние греки свои первые города.
Задание:В какой последовательности нужно расположить абзацы, чтобы получился текст?
Чем пахнут берёзки?
l
Я отдыхал на юге и часто уходил от моря в парк. Там росли деревья и кустарники, собранные почти со всех частей света. Буйно росли развесистые пальмы. Крупные белые цветы висели на магнолиях. Всюду были белые, красные, кремовые и даже чёрные розы. В гуще кустов росли кривые карликовые деревца с бархатистыми, длиннопалыми листьями. Кусты, деревья, все эти заморские растения, названия которых я не знал, удивляли, но не радовали меня.
ll
Но однажды я увидел три небольшие берёзки. Они стояли на тихой травянистой полянке, их гибкие ветки были опущены вниз. Зелень клейких резных листочков была очень нежна. Белые стволы сияли молодо, ясно, радостно.
Садовник, который оказался возле берёзок, спросил меня: «А вы заметили, чем пахнут берёзки?»
Я подумал: «Чем же пахнут они?» Я закрыл глаза и увидел деревенскую улицу, на которой росли берёзки.
И ещё мне вспомнились тонкие стволики берёз возле нашей школы. Это учитель велел первоклассникам посадить возле школы по деревцу.
Славно пахнет берёзка, славно! А ведь раньше, до поездки на юг, я не обращал внимания на то, чем пахнет берёзка. Я и не предполагал, что это скромное северное деревце так прекрасно. Оно прекрасней всех деревьев на свете, потому что оно пахнет Родиной.
Текст, разбитый на абзацы, в этом случае предоставляется учащимся на отдельных листочках и сопровождается композиционно-структурным анализом. При этом нужно учесть, что рассказ В. Астафьева состоит из 2 частей, отделённых строкой-пробелом (1-ая часть – это 1-ый абзац текста).
Композиционно-структурный анализ должен убедить учащихся, что только такое строение текста возможно для передачи логики замысла: от сопоставления и противопоставления изложенного в 2–ух частях и раскрытия темы в каждом из небольших абзацев автор приходит к главной мысли, заключённой в последних строчках текста. Вполне закономерно продолжить тему разговором об образе берёзки в русском народном творчестве, литературе. Так же закономерен и интересен будет рассказ учеников о тех деревьях, которые значимы в мировосприятии другого народа.
2. Комплексный анализ текста
Комплексный анализ текста – анализ содержательной, стилистической, языковой его сторон – рассматривает текст в единстве содержания и способов языкового выражения этого содержания.
Как распускаются разные деревья
Листики липы выходят сморщенные и висят, а над ними розовыми рожками торчат заключавшие их створки почек.
Дуб сурово развёртывается, утверждая свой лист, пусть маленький, но и в самом младенчестве своём какой-то дубовый.
Осинка начинается не в зелёной краске, а в коричневой, в самом младенчестве своём монетками, и качается.
Клён распускается жёлтый, ладонки листа, сжатые смущённо и крупно, висят подарками.
Сосны открывают будущее тесно сжатыми смолисто-жёлтыми пальчиками. Когда пальчики разожмутся и вытянутся вверх, то станут совершенно как свечи.
Вопросы и задания к тексту
Вариант 1:
× Прочитайте текст.
× Как связаны заглавие текста, тип речи и тема?
× Определите стиль текста и обоснуйте своё мнение.
× Чем интересна композиция текста? Как композиционные особенности помогают понять авторскую позицию?
× Выпишите главные (ключевые) слова темы, распределив их на группы - имена существительные, глаголы:
деревья | распускаются |
(листики) липы | |
× Какова роль родовидовых слов-понятий?
× Какие морфологические признаки глагола играют особую роль в тексте? Какова роль глаголов разных видовременных форм?
× Какие части речи играют особую выразительную роль в описании деревьев? Попробуйте объяснить использование частей речи (для наблюдения можно ограничиться описанием липы, дуба, осинки), определив их общее грамматическое значение:
Части речи | |||
Липа | выходят, висят, торчат - глаголы | сморщенные, заключавшие - причастия | глаголы обозначают действие предмета, причастие – признак предмета по действию (подчёркивается значимость действия) |
Дуб | |||
Осинка |
× Что удалось передать автору?
× (Каким вы представляете автора после прочтения этого текста?)
× Видели ли вы, как распускаются деревья? Расскажите о своих весенних наблюдениях, продолжив текст или создав собственный.
Вариант 2:
× Прочитайте текст.
× О чём этот текст? (тема)
× Как связано заглавие текста с тем, о чём в нём говорится?
× Понравился ли текст и чем? Обоснуйте своё мнение.
× Назовите слова (словосочетания), которые вас порадовали, удивили (оказались непонятными).
× Из скольких частей (абзацев) состоит текст? Почему именно так „строит“ автор описание?
× Выпишите главные (ключевые) слова темы, распределив их на группы - имена существительные, глаголы:
деревья | распускаются |
× Почему автор не повторяет слова, хотя все выписанные существительные называют деревья, а глаголы – единственное действие, которое с ними происходит?
× Определите время глаголов. Какое действие – совершившееся или незавершённое – обозначают они? Попробуйте объяснить, почему автор использует такие формы глаголов?
× Что обозначает причастие? При описании каких деревьев автор использует причастия? Почему? (Аналогично об использовании других частей речи в тексте.)
× Что удалось сказать автору?
× Видели ли вы, как распускаются деревья? Расскажите о своих весенних наблюдениях, продолжив текст или создав собственный.
3. Творческая работа с текстами
1. Восстановление текста - работа по связному тексту с его восстановлением после выборочной работы по заданию учителя.
Задание: выписать названия памятных мест Санкт-Петербурга со словами, которые их характеризуют (выделены для самопроверки).
Много красивых, интересных городов и в Европе, и в Америке, но им трудно сравниться с Петербургом в прелести и неповторимом своеобразии.
Простор Марсова поля и изящный ажур решетки Летнего сада, гладь Невы в зыбком свете белых ночей и строгий покой Стрелки Васильевского острова, жесткая, четкая графика Петропавловской крепости, парадные дворцовые фасады, архитектура разных эпох и времён, нерушимый гранит и вечный мрамор — все в этом городе воспринимается сердцем и навеки остается в памяти.
Это город, в котором перед вами оживают страницы исторической биографии Петербурга, Петрограда, Ленинграда: первая столица Российской державы, город переворотов и революций, блокадная крепость...
2. Создание текста по аналогии
Задание: опираясь на ключевые положения (слова, словосочетания), рассказать (написать) о другом памятнике, имеющем сходное с названным архитектурно-скульптурное начало, например, конные скульптуры Клодта, Медный всадник и др.
Памятник Николаю I | Памятник Петру I(Медный всадник) |
Памятник Николаю I сооружён в 1856–1859 годах, открыт на Исаакиевской площади 25 июля 1859 года вскоре после смерти императора. Проект памятника принадлежит Огюсту Монферрану. Конь создан по проекту Петра Карловича Клодта, уникален тем, что имеет всего две точки опоры. Пьедестал выполнен архитекторами Н. Ефимовым и А. Пуаро, скульпторами Р. Залеманом и Н. Рамазановым. Пьедестал украшен аллегорическими женскими фигурами Мудрости, Силы, Веры и Правосудия, в которых можно увидеть черты лиц жены и дочерей Николая I. Горельефы на пьедестале изображают важнейшие события времени царствования Николая I. Общая высота памятника — более 16 метров, около него установлены фонари, считающиеся одними из самых красивых в городе. Фигура скульптуры императора достаточно точно показывает характер государя. Он показан тщеславным, самодовольным человеком, пытающимся быть похожим на своего великого предка Петра I. Кроме того этот памятник установлен на одной оси со знаменитым Медным всадником, обращён в ту же сторону, их разделяет только Исаакиевский собор. В петербургском фольклоре по этому поводу возникли соответствующие поговорки, например: «Дурак умного догоняет, да Исаакий мешает». |
3. Расширение текста:
Задание J: в предложение Спотыкается сороконожка введите частицы и, даже, - то, последовательно заменяя одну на другую. Сконструируйте микротексты по каждому предложению с синонимичными частицами. Сделайте вывод: с какой целью используются в речи частицы?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание@: продолжите 2-3 предложениями данное начало, учитывая место частицы в предложении:
Именно сегодня я хотел пойти в музей. ___________________________________________ _____________________________________________________________________________
Сегодня именно я хотел пойти в музей.___________________________________________ _____________________________________________________________________________
Сегодня я хотел пойти именно в музей. __________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Творческая работа с заменами:
Задание 1: Замените синонимами выделенные слова (предварительно проводится лексическая работа).
Вы идёте к площади Искусств со стороны Невского проспекта, огибаете здание и в центре площади видите стоящую на постаменте фигуру поэта. Вы сразу узнаёте её. Ни у кого не возникает ни малейшего сомнения – это Пушкин. Ничего лишнего в прекрасном образе, который был создан скульптором . Силуэт фигуры чётко вырисовывается на фоне деревьев, величественных колонн и чугунной ограды Русского музея. Этот памятник поэту пользуется популярностью у петербуржцев и гостей города. Он так же естественно вошёл в облик города, как Медный всадник на Сенатской площади.
Задание 2: Устраните, где возможно, однообразие в употреблении глаголов, заменив их однокоренными глаголами с приставками. Аргументируйте замену.
У автора есть ещё один (последний) абзац, состоящий из одного предложения. Попробуйте восстановить его.
Цель: стилистическая работа с синонимикой, приём стилистической правки, обоснование уместности выбранного варианта.
Время
У птиц и зверюшек тоже есть свои причуды. Вот мышь-полевка. Эта до невозможности чистоплотная. Моется после еды и перед едой. Моется перед сном и после сна. Зевнет — моется, чихнет — моется, почешется — моется. После игры моется, после драки моется. В жару моется, в холод моется. Моется и моется.
Или летучая мышь. Эта любит спать. Всю зиму спит беспробудно – сразу полгода! Потом от восхода до заката спит. А по ночам как повезёт: чуть дождь – спит, ветер – спит, холодно – спит. Спит и дремлет.
Ну а дятлы – едоки. Уткнутся носом в дерево и долбят. Зима ли, лето – долбят. С зари до зари. В вёдро и в непогоду. Круглый год. Как только носы не сломают!
Одни моются, другие спят, третьи едят… час за часом, день за днём. Так – незаметно, а если прикинуть? И выйдет: полёвка полжизни моется, дятел три четверти жизни долбит, а летучая мышь живёт только двадцатую часть своей мышиной жизни – остальное время спит!
Задание 3: Сравните тексты разных стилей, создайте текст другого стиля речи (например, разговорного).
1) Как передает наш корреспондент, вчера на Васильевском острове прошла небывалой силы гроза. В ряде мест были повалены телеграфные столбы, порваны провода, с корнем вырваны деревья. К этому прибавилось еще одно стихийное бедствие: ливневый дождь вызвал сильное наводнение. Нанесен ущерб городскому хозяйству. Временно было остановлено движение на дорогах, прервано сообщение между соседними районами. (Информационная заметка в газете).
2) Между далью и правым горизонтом мигнула молния, и так ярко, что осветила часть степи и место, где ясное небо граничило с чернотой. Страшная туча надвигалась не спеша, сплошной массой; на ее краю висели большие черные лохмотья; точно такие же лохмотья, давя друг друга, громоздились на правом и на левом горизонте. Этот оборванный, взлохмаченный вид тучи придавал ей какое — то пьяное, озорническое выражение. Явственно и не глухо проворчал гром... Вдруг рванул ветер и... со свистом понесся по степи, беспорядочно закружился и поднял с травою такой шум, что из-за него не было слышно ни грома, ни скрипа колес. Он дул с черной тучи, неся с собой облака пыли и запах дождя и мокрой земли. Лунный свет затуманился, стал как будто грязнее, звезды еще больше нахмурились, и видно было, как по краю дороги спешили куда-то назад облака пыли и их тени... Чернота на небе раскрыла рот и дыхнула белым огнем; тотчас же опять загремел гром... (. Степь).
3) Гроза — атмосферное явление, заключающееся в электрических разрядах между так называемыми кучево-дождевыми (грозовыми) облаками или между облаками и земной поверхностью, а также находящимися на ней предметами. Эти разряды — молнии — сопровождаются осадками в виде ливня, иногда с градом, и сильным ветром (иногда до шквала). Гроза наблюдается в жаркую погоду при бурной конденсации водяного пара над перегретой сушей, а также в холодных воздушных массах, движущихся на более теплую подстилающую поверхность. (Статья из энциклопедического словаря).
4. Примеры игровых заданий
1. Снежный ком (для овладения языковым инструментарием, формирования и развития речевых механизмов)
Задание (выполняется в группе): дополнить данную учителем модель фразы по своему выбору. Побеждает последний закончивший фразу, а не справившийся в течение 3-5 секунд выбывает из игры.
Учитель: Я увлекаюсь спортом.
1 участник: Я увлекаюсь спортом и музыкой.
2 участник: Я увлекаюсь спортом и музыкой, а также театром. (Синтаксические конструкции могут быть разными, усложняться, например, расширяться до диалога).
2. Игра «Информация к размышлению» (в командах, группах)
За ограниченное время, которое даётся на знакомство с текстом, нужно запомнить как можно больше информации (не упустив самую важную). После знакомства с текстом команда записывает все, что запомнили ее участники. Затем по контрольному варианту (с учителем) обсуждается и сравнивается воспроизведённая в группах информация: выясняется степень точности, достоверности, полноты воспринятой информации, анализируется причина искажений, ошибок. Побеждает команда, сохранившая значимые для понимания текста фрагменты, единицы (в т. ч. языковые).
5. Редактирование
Задание: отредактируйте текст, обращая внимание на
× тему (исключите, если есть, отступления от темы);
× строение текста (разделите текст на абзацы);
× речевое оформление (найдите и исправьте речевые и грамматические ошибки);
× орфографию и пунктуацию (найдите и исправьте ошибки).
Весна
Вот пришла весна, которую все так долго ждали и начила хозяйничать в городе. Я иду по улице, где ещё вчера лежал снег и не узнал её. Повеселели воробьи, сеницы и лица прохожих. Повеселели деревья на улицах, на которых распустились зелёные листочки. И если те, которые ещё не распустились, то на них всё - равно след весны. Потому что на них набухли почки. Там где недавно были длинные, чёрные катки, сегодня бегут весело журча весёлые ручейки, как-будто вспоминая, как зимой тут подскальзывались и падали. Как шорошо, что ненадо одевать шапку! Я и зимой люблю без шапки, но мама, она из-за этого ругается на меня. А ещё я люблю и увлекаюсь роликами. Скоро асвальт будет сухим, и можно будет кататься на роликах! Гуляя, у меня. всё больше поднимается настроение, как будто на день рождение. Очень замечательно, что обратно пришла весна!
