МОУ лицей № 4, г. Сургут
Формирование целевого пространства
в технологии развития критического мышления обучающихся на уроках истории.
Уроки истории всегда отличались тем, что учителю необходимо выдать большой объем информации, большая часть познания приходится на самостоятельное изучение материала, поиска истин, работа с различными источниками. Чтобы помочь обучающимся сориентироваться, необходимо научиться ставить четкие цели и выбирать методы ее реализации.
Наиболее успешно происходит формирование целевого пространства в технологии коллективной мыслительной деятельности . Отбирать необходимый материал, помогают технологии развития критического мышления обучающихся. В своей педагогической деятельности при подготовке уроков я интегрирую эти технологии.
В учебном процессе мы всегда имеем дело с конкретной деятельностью отдельных людей, в основе которой всегда лежит потребность. Потребность рассматривается как внутреннее условие, одно из обязательных предпосылок деятельности. Потребность в приобретении знаний реализуется в мотивах.
Построение технологического процесса формирования целевого пространства на основе природного механизма человека: можно представить следующим образом.
В учебном процессе мы всегда имеем дело с конкретной деятельностью отдельных людей, в основе которой всегда лежит потребность. Потребность рассматривается как внутреннее условие, одно из обязательных предпосылок деятельности. Потребность в приобретении знаний реализуется в мотивах.
Мотив – побудительная сила деятельности, то, ради чего она осуществляется. Потребность трансформируется в мотивы, а мотивы, в свою очередь, в цель. Цель бывает внутренняя (хочу) и внешняя (надо). Цель – прогнозируемый результат деятельности.
Главная проблема обучения – перевод внешних целей во внутренние. Педагог должен уметь организовать такую среду, которая обеспечила бы перевод внешних целей во внутренние. Чтобы вызвать у учащихся стремление к познанию, необходимо строить взаимодействие, опираясь на имеющиеся у них на данный момент потребности, установки.
В традиционной методике ученик – объект, а в развивающем обучении – субъект, т. е. он сам определяет и контролирует цели.
1.
2.
В первом случае ученик слушает и целей у него не возникает. Во втором случае в режиме коллективной мыслительной деятельности в целевом пространстве учитель выводит детей на проблему. Обсуждая
в микрогруппах данную проблему, учащиеся пытаются решить её на основе тех знаний, которые у них уже есть. Если проблему решить не удаётся, учитель спрашивает, какие им нужны знания, т. е. запрос целей (знаний).
Чтобы достичь поставленной цели, педагогу необходимо организовать учебный процесс. При разработке целей учитывается: содержание, профессиональная компетентность, уровень развития каждого учащегося, его учебные возможности, а также проектируемый результат.
Педагог ставит цель:
1. На познание (эту цель мы ставим при подготовке к уроку на весь урок).
2. На развитие мыследеятельности:
· умение ставить цель на урок, этап;
· умение сравнивать;
· выделять главное, обобщать, анализировать;
· аргументировать;
· творчески мыслить.
3. Общение (обеспечение взаимодействия между учениками).
Таким образом, учитель создаёт у учеников заинтересованность в познании данной системы. При запросе целей главным является чёткость, конкретность постановки, системность и иерархичность.
Для успешного решения цели необходимо выполнить несколько условий:
· создание проблемной ситуации учителем;
· работа микрогрупп;
· создание алгоритма деятельности;
· организация поискового пространства;
· рефлексия.
Наглядно постановка целей к каждому этапу комбинированного урока выглядит следующим образом:
В процессе постановки целей и их решения важным моментом должна быть рефлексия. Рефлексировать нужно не только в конце, но и в процессе каждого проблемного вопроса, каждой проблемной ситуации. Причём рефлексировать должны и учитель и ученик.
Учитель рефлексирует для того, чтобы уяснить, насколько правильно он помог учащимся организовать работу, чтобы была достигнута цель, которую он поставил перед учащимися.
Ученик, рефлексируя, понимает, насколько верно выбран им самим способ действия для решения данной проблемы.
Задача обучения – научить детей не только решать проблемы, но и видеть их там, где другие не видят. Это задача максимум, не просто формирование творческого мышления, а выход на раскрытие возможных гениальных способностей.
Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые решения. Также как и в коллективной мыслительной деятельности, критическое мышление способствует взаимоуважению партнеров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми, облегчает понимание различных взглядов на мир, позволяет обучающимся создавать базу для новых типов человеческой деятельности.
Используя технологию коллективной мыслительной деятельности, учитель формирует целевое пространство на всех этапах урока развития критического мышления обучающихся таким образом, что ученик выступает не как пассивный слушатель, а как заинтересованный в познании субъект. А при помощи методов формирования критического мышления, учитель организует поисковое пространство. Такие методы обучения включают в себя современную групповую работу, дебаты, моделирование, ролевые и учебные игры, дискуссии, индивидуальные и групповые проекты. и т. п. Названные методы не только повышают интерес
к учению, но и обеспечивают глубокое усвоение содержания, выработку активной социальной позиции. Формирование целевого пространства происходит. Все это возможно при условии, что ученик ставится
в центре образовательной среды, а учитель из «педагога» становится «дирижером», организатором процесса приобретения знаний.
В заключении хотелось бы отметить, что чувство удовлетворения ученика от мысли о выполненной работе – это ещё один стимул к учению.
По материалам научно-практической конференции «VI Знаменские чтения»,4 марта 2007 года СурГПУ
