Изучение младшими школьниками видов сложных предложений

, г. Архангельск

ИЗУЧЕНИЕ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ВИДОВ СЛОЖНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

Объемное рассмотрение основных синтаксических единиц обусловлено потребностями обучения русскому языку и необходимостью решения лингвометодических задач. Наиболее оптимальным и целесообразным с точки зрения формирования синтаксического строя письменной речи детей младшего школьного возраста является понимание предложения как многоаспектной синтаксической единицы, характеризующейся совокупностью признаков, среди которых особенно важны структурные и семантические, дополняемые логическими и коммуникативными свойствами. При этом структурно-семантические типы предложений и их разновидности образуют систему, создающуюся их взаимодействием. Осознание данной системы и ее свойств является необходимым этапом в овладении младшими школьниками предложением как единицей языка и речи, а также важным условием реализации речевого потенциала учащихся начальных классов.

Сложное предложение, представляя собой более высокую по сравнению с простым предложением синтаксическую структуру коммуникативного порядка, дает возможность более полного, точного и адекватного выражения мысли в письменном высказывании. Усвоение учащимися начальных классов таких наиболее существенных признаков сложного предложения, как полипредикативность, особая внутренняя структура, смысловая и интонационная целостность способствует обогащению языкового опыта младших школьников, совершенствованию синтаксического строя их письменной речи.

Важную роль в освоении синтаксических конструкций играет первый этап, на котором начинается формирование представлений учащихся о существенных признаках такой синтаксической единицы, как сложное предложение. Определяя оптимальное время начала целенаправленных наблюдений над сложным предложением, мы исходили из того, что младшие школьники пользуются сложными синтаксическими конструкциями в собственной письменной речи на разных этапах обучения. Так, в сочинениях второклассников сложные предложения составляют примерно четвертую часть, а в некоторых случаях могут заполнять весь объем письменного высказывания.

На третьем году обучения доля сложных предложений в письменной речи учащихся уменьшается в полтора раза. Происходит перестройка внутренней структуры синтаксиса письменной речи младших школьников в аспекте использования сложных предложений, что свидетельствует о глубинных изменениях психических процессов, обеспечивающих овладение речью, о развитии логического и абстрактного мышления детей.

Формирование у детей умения использовать сложные предложения в письменной речи основывается, прежде всего, на понимании грамматического значения данной синтаксической единицы, которое определяется двумя особенностями: каждая из частей строится по той или иной схеме простого предложения и имеет самостоятельную предикативность, объединение частей сложного предложения составляет семантико-структурное единство. Такие существенные признаки предложения, как смысловая и интонационная законченность, присущи всему сложному предложению, а не его компонентам. Интонация служит для объединения частей сложного предложения в одно целое. Это относится в равной степени к сложносочиненным, сложноподчиненным и бессоюзным сложным предложениям: при произнесении на стыке образующих их частей отсутствует характерное для простого повествовательного предложения понижение голоса. Таким образом, в ритмомелодическом отношении сложное предложение существенно отличается от сочетания рядом стоящих независимых предложений. Признание сложного предложения как «целостного синтаксического выражения единой сложной мысли» приводит к выявлению его грамматической специфики - отсутствию механического объединения простых предложений [2; 332]. Все это определяет необходимость рассмотрения сложного предложения не как конструкции, состоящей из двух и более простых предложений, а как одного предложения, имеющего в своем составе несколько частей.

Усвоение младшими школьниками сложного предложения как структурно-семантического целого в ходе экспериментального обучения начиналось с этапа анализа, на котором осуществлялось наблюдение над синтаксическими конструкциями в структуре микротекста. Анализу подвергались все основные виды сложных предложений, однако происходило это в определенной последовательности. Сначала анализировались тексты, включавшие сложносочиненные предложения с союзами «и», «а», так как данные конструкции более употребительны в собственной речи детей. В процессе анализа осуществлялось выразительное чтение текста с соответствующим интонированием простых предложений и сложносочиненного предложения. Затем третьеклассники выделяли синтаксические единицы и определяли главные члены в каждом предложении. В ходе обсуждения выяснялось, что в одном из предложений две основы, то есть данное предложение состоит из двух частей. На этом этапе было важно еще раз обратиться к интонированию такого предложения и проанализировать содержащуюся в нем мысль, чтобы подчеркнуть семантическое и интонационное единство этой синтаксической конструкции.

Далее анализу подвергались микротексты, включавшие сложноподчиненные предложения. Наблюдения над семантикой грамматических отношений при знакомстве со сложноподчиненным предложением являются продолжением работы над значениями, которые стали известны учащимся при изучении словосочетаний. Внимание к семантике сложноподчиненного предложения - это внимание к выражаемой в предложении мысли, к точному ее пониманию. Среди видов сложноподчиненных предложений на этапе анализа рассматривались предложения с придаточными времени и причины. Они относятся к сложноподчиненным предложениям расчлененной структуры, в которых придаточная часть распространяет обычно всю главную [1]. Такие предложения чаще используются младшими школьниками в собственной письменной речи.

Наблюдения над бессоюзными сложными предложениями осуществлялись после анализа сложносочиненных и сложноподчиненных конструкций, так как данный вид предложения более сложен для осознания младшими школьниками. Определяя, какие синтаксические структуры бессоюзных сложных предложений целесообразно рассмотреть на этапе анализа, мы остановились на предложениях с общим значением перечисления, которые могут состоять из двух и более частей, заключать в себе сообщение об одновременности или последовательности фактов, явлений, событий. Части бессоюзной конструкции такого вида образуют однотипный ряд синтаксических звеньев одного целого, что облегчает восприятие и осознание детьми данного сложного предложения. В ходе наблюдений специальное внимание уделялось интонированию бессоюзного сложного предложения с целью формирования у третьеклассников представления о семантическом единстве синтаксической конструкции. Также в процессе анализа происходило сопоставление союзных и бессоюзных конструкций сложного предложения, выявлялись их сходство и различие. Этап анализа завершался обобщением представлений третьеклассников о видах сложных предложений и упражнениями в распознавании изучаемых синтаксических конструкций в микротекстах. Усвоение младшими школьниками сложного предложения осуществлялось путем сравнения структурно-семантических характеристик сложных предложений с особенностями простых предложений и сопоставления различных конструкций таких предложений в аспекте полипредикативности, внутренней структуры, смысловой и интонационной связи.

Таким образом, изучение младшими школьниками видов сложных предложений основывалось на данных об особенностях синтаксического строя собственной письменной речи учащихся и обеспечивало реализацию синтаксического речевого потенциала младших школьников.

Список литературы

1. Белошапкова предложение в современном русском языке.

- М., 1987.

2. О грамматической природе сложного предложения //

Вопросы синтаксиса современного русского языка. - М., 1950.