НЕДЕЛЯ ПСИХОЛОГИИ В ШКОЛЕ
ПРИНЦИПЫ НЕДЕЛИ ПСИХОЛОГИИ В ШКОЛЕ
При общем планировании недели желательно придерживаться нескольких рабочих принципов:
• неделя должна быть целостной и законченной, то есть иметь психологически очерченное начало и конец, основную идею и девиз;
• каждый день должен плавно перетекать в следующий;
• необходимо иметь виды работы, которые делали бы каждый день неповторимым, и «сквозные» мероприятия, которые задавали бы общий настрой неделе;
• целостность и законченность должен иметь каждый день, то есть содержать некоторое центральное мероприятие, иметь свою смысловую направленность, которая также может выражаться в девизе дня;
• события недели должны охватывать всю школу — всех детей и взрослых;
• мероприятия недели не должны по возможности вмешиваться в учебный процесс; по крайней мере, это вмешательство необходимо сделать минимальным и строго оговоренным с педагогами и администрацией.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ФУНДАМЕНТ
На каких тематических фундаментах может быть выстроена неделя? Общий ответ — на самых разных. Главное, чтобы тема имела красивый и многоплановый разворот: ценностный, культурологический, социально-психологический, личностный. Например, отличная тема — «Дороги, которые мы выбираем». Эта тема может быть распределена на любое количество дней (сколько осилите). Дорога — она ведь не прямая и в любой момент может то завести в болото, то оказаться перегороженной шлагбаумом, то забраться на немыслимую высоту. Всем этим образам дороги можно подобрать соответствующие психологические метафоры: горные кручи — интеллектуальные испытания, болото — проверка на сплоченность и т. д.
Прекрасная тема для психологической «трехдневки» — «Инь и Янь»: один день «мужской», другой – «женский» (психологические особенности, интересы, взгляд на представителей другого пола), третий — «ОН и ОНА» (любовь, дружба, понимание). Пятидневная тема — «Времена года», всем известные сезоны, ассоциированные с теми или иными психологическими состояниями, возможностями, интересами человека. Так, «Зима» была для нас временем мечтаний и подарков. Девиз дня — «Самое время мечтать». «Весна» — временем любви, смятения чувств под девизом «Приходит время...». «Лето» — временем для себя и про себя: «Лето — это маленькая жизнь». А «Осень» проходила под девизом «Осень, ты поведала душе о самом главном» и была посвящена философским размышлениям о смысле жизни и ее ценностях. Самым неожиданным был пятый день Недели, который назывался «Пятый сезон» и проходил под девизом «Время года моей души».
Во время Недели мимолетные переменки как всегда сменяются обязательными уроками, никто не отменяет завтраки и обеды, но в каждом уголке школы ждут сюрпризы в виде «заборов», мудрых мыслей или необычных заданий. На каждой переменке то в одном, то в другом холле что-то происходит: конкурс, игра, испытания. За пять минут до звонка неожиданно может быть предложено заполнить необычный опросник, и уже через час его результаты будут обработаны и вывешены на стенде. И так далее.
Неделя психологии, помимо ее основного развивающего эффекта, имеет еще один, тоже по-своему развивающий: повышение интереса к деятельности психолога со стороны учеников и педагогов, рост его авторитета. При этом важно понимать, что психологическая акция — единичная или оформленная в виде Недели или Дней психологии (при всей своей зрелищности, эстетическом изяществе) — мероприятие не развлекательное, а развивающее. А значит, на предлагаемые содержание и форму могут последовать самые разные индивидуальные реакции. Кого-то это мероприятие может раздражать, кому-то казаться бессмысленным.
Театр начинается с вешалки.
Неделя психологии должна начинаться еще раньше – на лестнице, ведущей в здание школы. Именно при входе в школу на стене должен располагаться плакат, извещавший о том, что будет происходить каждый день.
Каждый день недели должен иметь свой девиз.
Девиз понедельника звучал так: «Пусть в твоей жизни не будет черных полос!». Фигурой этого дня общешкольное цветовое действие под названием «День цвета».
Цель этого мероприятия в том, чтобы создать интригу, настроить школу на «психологическую волну». День начинается с того, что на входной двери размещен плакат: на белом листе пять больших разноцветных квадратов.
Без объяснений. Дальше плакат с надписью «С каким настроением ты идешь сегодня в школу?». В самом начале первого урока, все учащиеся школы пишут на маленьких листочках какого цвета ваше настроение и сдают их. Тоже самое проделывают и в конце всех уроков, но уже отвечают на вопрос «С каким настроением ты уходишь из школы?». на эти вопросы также отвечают и педагоги школы. на следующее утро в коридоре всех встречает плакат с изображением двух гистограмм, из которых было видно с каким настроением педагоги и учащиеся пришли и ушли из школы. Рядом написано, что обозначает каждый цвет, какое настроение выражает.
Девиз вторника «А кому сейчас легко?».
Девиз среды «Займись самовоспитанием!».
Девиз четверга: «Пусть мы разные, и что ж? Только ты меня поймешь!».
Девиз пятницы «Отдыхай!».
В этот день должно быть проведено мероприятие на тему:
«Итого Недели психологии», на котором подводятся результаты недели, называются самые активные участники.
Во время Недели психологии стены помощники.
Ежедневно вывешиваются мудрые мысли выдающихся людей. Иногда это цитаты по поводу предстоящих мероприятий, иногда вообще не связанные логически с тем, что запланировано в этот день. Это своего рода приглашение поразмышлять о чем-то важном.
Но не только мысли классиков должны украшать стены. Должна быть представлена возможность высказаться нашим современникам – ученикам. Для этого можно использовать «Забор» - большой лист бумаги стилизованный под забор. Это было место, где можно выразить любые мысли.
Единственная просьба, «Писателям»(ученикам, учителям) - выражаться печатно.
Еще один обязательный печатный орган стенгазета например под названием
«Психология – это серьезно!»
Тренинг общения
Цель:
развитие коммуникативных способностей
Задачи:
· знакомство друг с другом;
· понимание себя и другого человека;
· эмоциональная разгрузка.
Ход занятия:
Вступительное слово.
- Добрый день, дорогие учителя! Как всем вам известно, наша работа — работа педагога — требует от нас умения общаться как с детьми, так и со взрослыми. Поэтому мы должны учиться способам правильного, эффективного общения, развивать в себе умение оказывать психологическую поддержку как вербальными, так и невербальными средствами общения, знать принципы и методы общения.
- Вот перед вами мысли великих людей. Например, изречения : “Слово - есть поступок”, “Лишь любовью к детям и истинным общением с детской душой возможно создать счастливое человечество”. Или же вот Шефнера: “Слово может убить, слово может спасти, слово может полки за собой вести”.
- Еще есть такая притча о слове. Однажды к богатому и знатному греческому купцу на пир пришли гости. Кто-то из них сказал хозяину: “Всему городу известно, какой у тебя остроумный и находчивый раб. Пошли его на базар, пусть он принесет нам самое прекрасное, что есть на свете”.
Хозяин послал Эзопа. Эзоп возвращается с подносом, покрытым салфеткой. Ее поднимают, и там лежит язык. Эзоп, ты же принес язык!”- удивились гости. “А разве это не самое прекрасное, что есть на свете? Языком мы произносим слова нежности, верности, любви. Языком мы провозглашаем мир, языком мы произносим слово “свобода”- говорит Эзоп.
Через некоторое время гости просят хозяина, чтобы его находчивый раб принес самое ужасное. Вновь Эзоп принес язык. “А разве это не самое ужасное?”- спрашивает он. “Языком мы произносим слова ненависти, языком мы объявляем войну, языком мы произносим слово “раб”.
- А теперь начнем наш тренинг. Сядьте, пожалуйста, в круг.
- Задачи нашего тренинга: знакомство друг с другом, понимание себя и понимание другого человека, эмоциональная разгрузка.
Упражнение “Мое имя и как я к нему отношусь”
- Каждый участник называет свое имя и рассказывает о своем отношении к нему. Возможно, вы вспомните какие-то интересные истории или невероятные события своей жизни, связанные с вашим именем или прозвищем. Расскажите. Нам это интересно.
Упражнение “Самое существенное в моем характере, жизни”
· Задумайтесь о том, что в вас, в вашем характере, в вашей жизни является самым важным, самым существенным. А теперь попробуйте найти этому краткую форму выражения метафорой или в стихотворной форме, например: “Лед и пламень”, “То как зверь она завоет, то заплачет, как дитя”, “Тиха, печальна, молчалива...”.
Игра-активатор “Друг к дружке”.
Сейчас вы будете играть в одну очень интересную игру, во время которой все нужно делать очень-очень быстро.
Выберите себе партнера и быстро пожмите ему руку.
А теперь я буду вам говорить, какими частями тела вам нужно будет очень быстро “поздороваться” друг с другом. А когда я скажу: “Друг к дружке!”, вы должны будете поменять партнера.
- Правая рука к правой руке!
- Нос к носу!
- Спина к спине!
- Друг к дружке!
- Бедро к бедру!
- Ухо к уху!
- Пятка к пятке!
- Друг к дружке!
- Носок к носку!
- Живот к животу!
- Лоб ко лбу!
- Друг к дружке!
- Бок к боку!
- Колено к колену!
- Мизинец к мизинцу!
- Друг к дружке!
- Затылок к затылку!
- Локоть к локтю!
- Кулак к кулаку!
Все. Спасибо. Садитесь!
Упражнение “Угадайка”
Теперь каждый пишет на листочке фамилию человека, известного всем нам. Листочек прикалывается к кому-то из участников на спине. Ему не сообщается о том, чья фамилия написана. Каждый участник должен узнать фамилию, написанную на его листке. При этом можно задавать вопросы любому участнику тренинга вопросы, предполагающие ответы “да” и “нет”.
Разбиение на группы.
Все вы знаете мушкетеров: Атос, Портос, Арамис, д'Артаньян. Кого бы из этих мушкетеров выбрали вы себе в друзья, если Атос - человек скрытых, тайных, загадочных знаний, Портос - добрейшей души человек, Арамис - романтическая натура, д? Артаньян - ловкий, предприимчивый, легко находит выход из любой ситуации?
По одной версии, люди выбирают себе в друзья того, кто обладает такими качествами, которых у них самих в жизни не хватает, по другой - родственную душу.
Игра-активатор “Вопросы песней”
Сейчас 1 команда, посовещавшись, должна хором спеть отрывок из любой песни, в котором заключен вопрос (например: “Я спросил у осени: Где моя любимая?”). 2 команда должна за 1 минуту вспомнить и пропеть хором отрывок из любой другой песни, в котором заключен ответ на заданный вопрос.
Работа в группах.
Сейчас я предлагаю вам обсудить в группах следующее: каковы принципы общения с ребенком? Сформулировать их и отобразить на ватмане. На работу дается 10 минут. Затем представители групп выступят и обоснуют свои принципы.
Упражнение “Аплодисменты по кругу”
Вы все очень хорошо поработали, поиграли. И каждый из вас заслужил аплодисменты. Сейчас один из вас подойдет к кому-нибудь, посмотрит ему в глаза и подарит ему аплодисменты. Затем они вдвоем выберут следующего, который также получит свою порцию аплодисментов. И так далее. Таким образом, овации становятся все громче и громче.
Анкета “Обратная связь”
Заполнение анкет <Приложение 1>
Заключение
Спасибо всем за участие, искренность. Желаю вам всегда понимать себя и других. Удачи!
Приложение 1
Бланк анкеты “Обратная связь” Тренинговое имя участника_________________________ Дата занятия__________________ 1. Степень включенности: 8 9 10 Что мешает тебе быть включенным в занятие_________________________________________ 2. Самые значимые (полезные) для тебя эпизоды, упражнения, ________________________________________________________________________________ 3. Что раздражало, вызывало напряжение, неприятие__________________________________ 4. Твои замечания и пожелания ведущим (по содержанию, по форме занятия и т. п.): |
Конспект семинара для педагогов с элементами тренинга "Техники установления позитивных отношений с родителями и детьми. Развитие коммуникативных навыков"
У начинающего психолога много проблем. Одно из самых больших затруднений - работа с педагогами. Что проводить? Как проводить? Как сделать так, чтобы тебя слушали и слышали? Сейчас вышло огромное количество литературы по работе с педколлективом, но разобраться во всем и составить «живой» конспект проблематично. Я предлагаю сценарий занятия с педагогами из серии «Работа педагога с родителями - советует психолог». Данный конспект апробирован в педколлективе и имеет положительные отзывы как со стороны педагогов, так и со стороны других психологов. Очень трудно читать лекции воспитателям и учителям, куда интересней «поиграть», да и отдача больше.
Конспект составлен из практических упражнений на основе теоретического материала и рекомендаций, объединенных одной темой, из источников, приведенных ниже в списке литературы. Может применяться как в детских садах, так и школах.
Цели:
1. Развитие умений проявлять педагогический такт в различных условиях воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждений.
2. Проверка уровня развития профессионально значимых свойств личности воспитателя.
3. Тренировка профессионально-педагогических особенностей внимания, наблюдательности, воображения.
I. Психологическая настройка на работу. Сплочение группы
Упражнение «Огонек» . Педагоги в кругу передают друг другу «огонек добра».
Упражнение «Вопрос - ответ» - участники встают в круг. У одного из них в руках мяч. Произнося реплику, он одновременно бросает мяч партнеру. Тот, поймав мяч, должен перебросить его другому, но при этом должен сказать собственную реплику и т. д. Например: «Какое у тебя настроение?» - «Хорошее». «Что ты ждешь от сегодняшнего дня?»
II. Педагогическая техника
Взаимодействие между людьми начинается с установления контакта. Контакт зависит от того, как мы себя держим, что говорим. Каждое движение - слово в языке жестов.
Упражнение «Испорченный видеомагнитофон».
Участники сидят в кругу. Дается задание - передать эмоциональное состояние, используя только невербальные средства. Состояние передает один участник следующему по кругу. Остальные сидят с закрытыми глазами. Когда каждый из группы получил и передал состояние, первый передающий сопоставляет то, что получил, с тем, что передавал.
После игры у участников должно возникнуть желание понять, что такое невербальное общение, как расшифровать и понимать других по позе, жестам, выражению лица. Ведущий предоставляет такую информацию, перечисляет элементы невербальной коммуникации (тембр голоса и интонация, ширина зрачка; пространство, разделяющее говорящих, частота дыхания; жесты, телодвижения; осанка; одежда; выражение лица; символ статуса; контакт глазами и т. д.)
Упражнение «Впечатление».
Перечислите, какое впечатление о вас может сложиться у родителей, если вы проявляете нетерпение, говорите повышенным или раздраженным тоном.
Варианты ответов:
- вам все надоело,
- вам неинтересна ваша работа,
- вы не доброжелательны,
- вы не уважаете других.
- вы боитесь
Далее педагогам предоставляется информация о значении некоторых жестов (скрещенные руки на груди, поза «льва» и т. д.).
Упражнение «Имитационная игра» - войти в образе заведующей, методиста, проверяющего. Изменились ли ваши жесты? Изменилось ли ваше эмоциональное состояние?
Правила интерпретации языка тела: не выхватывать отдельную деталь и не делать из нее далеко идущие выводы; учитывать национальность и темперамент человека - у различных наций язык тела имеет свою специфику (прибалты, испанцы).
Разделение на группы по 4 человека.
Упражнение «Мимика лица».
Посмотрите на схемы эмоций и подумайте, какое из чувств каждая схема выражает.
На схемах даются следующие выражения:
1 - враждебное,
2 - саркастическое,
3 - радостное,
4- злое, гневное,
5- грустное, хмурое,
6 - уставшее,
7 - скептическое,
8 - спокойное, нейтральное.
Дается информация о значении мимике в невербальной коммуникации
Упражнение «Взгляд».
Продемонстрируйте ваш взгляд на ребенка:
· с укоризной,
· с настойчивым запретом,
· с безмерным удивлением,
· с гневом,
· с ожиданием дальнейших действий.
Обсуждается значение взгляда в технике общения. Дается рекомендация: во время выступления на родительском собрании найдите тех, кто внимательно слушает и выказывает невербальную поддержку. Обращайтесь чаще взглядом к ним. Это позволит чувствовать себя увереннее и сосредоточиться.
Упражнение «Произнесите текст: «Зайку бросила хозяйка…»
1. Шепотом.
2. С максимальной громкостью.
3. Волнообразно.
4. Как будто вы страшно замерзли.
5. Как будто у вас во рту горячая картошка.
6. Как маленькая девочка.
Обсуждается значение голоса в общении, важность умения управлять своим голосом. Дается понятие «чарма» - мягкого, успокаивающего голоса, не включающего психологическую защиту; «императив» - жесткий, властный, подавляющий тон.
Упражнение «Приветствие».
Приветствуйте детей словом «Здравствуйте!» с 10 оттенками: страха, удовольствия, дисциплинированности, удивления, упрека, радости, неудовольствия, достоинства, иронии, безразличия.
Вокруг каждого из нас существует пространство, которое мы стремимся держать в неприкосновенности. Возникающее напряжение в процессе общения с родителями может быть индикатором нарушения пространства.
Информация:
· 0-0,5 м - интимное расстояние, на котором общаются близкие люди;
· 0,5-1,2 м - межличностное расстояние для разговора друзей;
· 1,2-3,7 м - зона деловых отношений (руководитель, подчиненный).
Еще одна техника установления контакта - присоединение. Оно означает умение говорить с родителями на одном языке, просто, не перегружая информацией.
Упражнение «Поза».
Встаньте в следующие позы:
1. Человек, контролирующий ситуацию и говорящий то, что думает, без скрытых намерений.
2. Человек, который стремится добиться от других подчинения и дать нравоучительные указания.
3. Человек оборонительной позиции.
Примеры двойственных поз:
4. Флиртующий, кокетничающий человек или смущенный и неуверенный в себе.
5. Поза человека, который хочет продемонстрировать, что за телесным контактом ничего, кроме дружбы, не кроется, или стремится показать преувеличенную почтительность.
6. Характерную для людей, стесняющихся своего роста и (или) стремящихся быть незаметным для других.
7. Человек маленького роста и (или) стремящийся убедить других людей, что они важны.
Психологический практикум: Проверьте свои установки на общение с родителями: из каждой пары приведенных утверждений выделите одно, которое применимо в вашем понимании этого слова.
1. А) Я должен как можно больше предоставлять родителям самим принимать решения.
Б) Мне нужно настоять на своей позиции или мнении.
2. А) Меня должны уважать.
Б) Я должен завоевать уважение.
3. А) Я должен быть в центре внимания.
Б) Необходимо держаться в тени, но знать, что работа идет.
4. А) Я считаю, что кредит доверия должен накапливаться.
Б) Я всегда авансирую доверие родителям.
Правильные ответы: 1Б, 2Б, 3Б, 4Б.
Если правильны не все ваши ответы, есть опасность превратиться в авторитарного, всезнающего эксперта.
Рефлексия впечатлений.
· Что мне понравилось?
· Что мне не понравилось?
· Где я мог бы применить полученные знания?
· Что бы я посоветовал?
Упражнение «Прощание».
Все берутся за руки и передают друг другу хорошие пожелания.
Коррекционно-развивающая программа познавательной сферы для учащихся
Необходимо отметить также и тот факт, что традиционная классно-урочная организация обучения в школе порой несет на себе печать монотонности и однообразия.
Чаще на уроках повторяется одно и то же: проверка домашнего задания, опрос, контрольные работы, объяснение нового учебного материала. Монотонность обучения является одной из основных причин снижения мотивации к учению у школьников. Необходимо оживить и разнообразить школьную жизнь детей, внедрить нетрадиционные и активные методы обучения.
Учителям, предлагается комплекс развивающих интеллектуальных игр, которые могли быть использованы на уроках в средних классах.
Комплекс интеллектуальных игр, представленных в данной программе, могут быть полезными для подростков, испытывающих трудности в учении: понимании и осмыслении нового материала, его запоминании, усвоении и обобщении, установлении связей между понятиями, выражении собственных мыслей и речи. Применение интеллектуальных игр может помочь в следующих случаях:
· для снятия усталости учащихся и разрядки на уроке;
· для активизации учебной работы в классе, повышении активности и инициативы;
· для развития личностной свободы и раскованности ребят, особенно невротизированных, слабых и неуверенных в себе;
· для улучшения взаимоотношений учителя с классом;
· для укрепления взаимоотношений ребят друг с другом, развития дружбы и взаимопомощи в классе.
Организация игр в средних классах. Если игровые упражнения организуются для разрядки в течение урока, то участвует весь класс: длительность игры 5-7 мин: в одном игровом эпизоде могут быть использованы 1-2 игровых упражнения из предлагаемого комплекса. Частота игровых занятий – 1-2 раза в неделю.
На этапе общего обсуждения учитель вместе с ребятами анализирует свои собственные действия и решения, оценивают успешность игры, вспоминают наиболее интересные и живые игровые моменты. Организация второго этапа игры позволяет осмыслить полученный интеллектуальный опыт, выявить и закрепить эффективные способы мыслительной деятельности. На общем обсуждении очень полезно показать различия в стиле мышления ребят. Так, один ученик склонен к четкому, строго логизированному мышлению, другой – эвристичен, непредсказуем и эмоционален, третий – медленно, но глубоко мыслит, четвертый – мгновенно схватывает, но думает поверхностно и торопливо, пятый – выделяет суть и т. п. Важно организовать взаимообмен разными стилями мышления, за счет чего расширяется интеллектуальный диапазон каждого участника, укрепляются сильные стороны его мышления и выравниваются слабые. Через сопоставление с другими участниками игры ученик начинает лучше понимать самого себя.
Несколько советов:
1. Все ответы ребят, даже самые неожиданные, непривычные и странные, есть ответы правильные. Вообще, на игре не существует правильных, или неправильных ответов, хорошо то, что оригинально и нестандартно.
2. Поддерживайте у учащихся стремление к поиску новых и эвристичных ответов.
3. На игровых занятиях обязательно давайте эмоциональные подкрепления.
4. Атмосфера в игровой группе должна быть эмоционально положительной.
Данная программа направлена на коррекцию вербального интеллекта, формального интеллекта, абстрактно-логического мышления и в целом общего интеллекта.
Под общим интеллектом понимается умственная способность, влияющая на выполнение любой деятельности, проявляющаяся в качестве, скорости и точности решения мыслительных задач, в темпе и успешности обучения.
Формальный интеллект – это способность к интеллектуальной деятельности.
Вербальный интеллект – это способность к вербальному мысленному анализу и синтезу, к решению вербальных задач на определение понятий установлению словесных сходств и различий, доказательство и т. д.
Абстрактно-логическое мышление – это способность оперировать мысленными пространственными образами, схемами, моделями реальности.
Уровень вербального интеллекта определяет успешность обучения по всем предметам и, в первую очередь, гуманитарным.
Уровень абстрактно-логического мышления определяет успешность обучения по предметам естественно-гуманитарного и физико-математического циклов.
Уровень формального интеллекта определяет успешность обучения точным предметам.
Коррекционная программа рассчитана на 15 занятий.
Коррекционные игры.
Занятие 1. Три слова.
Цели:
· развитие вербального мышления, его скорости, гибкости;
· азвитие способности оперировать образами и понятиями.
Берутся наугад три слова, не связанные между собой по смыслу. Необходимо составить как можно больше предложений, включающих предлагаемые слова Можно менять падежи, дополнять предложение другими словами.
1 вариант: озеро, медведь, карандаш.
2 вариант: улица, книга, фартук.
Игру можно усложнить, если предложения будут составляться так, чтобы они образовали небольшой коллективный рассказ
Занятие 2. Поиск нового.
Цели:
· развитие вербального интеллекта;
· развитие способности к анализу, конкретизации, установлению сходства.
Даются два случайно выбранных слова. Необходимо назвать для них как можно больше общих признаков Стандартные ответы заключаются в себе указание на внешние характеристики. Вещей. Оригинальные ответы являются результатом анализа существующих признаков.
1 вариант: тарелка, лодка.
2 вариант: солнце, рубашка.
Примеры нестандартных ответов по варианту 1: лодка и тарелка имеют углубление; в лодку и тарелку можно налить жидкость. Пример оригинальных ответов: лодка и тарелка – изделия человеческих рук; лодка и тарелка могут держаться на поверхности воды.
Занятие 3. Поиск аналогов.
Цели:
· развитие вербального мышления;
· формировние способности давать определение понятий, умение производить доказательство.
Называется какой-либо предмет. Необходимо найти как можно больше предметов, сходных с ним по различным признакам. Можно систематизировать признаки на основе общего применения: материала, из которого изготовлены предметы: отнесения предметов к одному классу и т. п.
1 вариант: вертолет.
2 вариант: кукла.
Пример по варианту 2: кукла – погремушка, плюшевый мишка; кукла – чашка; кукла – телефон.
Для развития речи школьников полезно предложить им описать названные предметы или придумать маленькие рассказы, в которых эти предметы будут задействованы в главных ролях.
Занятие 4. Поиск противоположных предметов.
Цели:
· развитие вербального и абстрактно-логического мышления;
· развитие способности устанавливать различия, оперировать мысленно образами и понятиями.
Предлагается слово, обозначающее предмет. Необходимо назвать как можно больше предметов, противоположных первому назначению: внешнему виду, существенным признакам, материалу, из которого изготовлен предмет.
1 вариант: дом.
2 вариант: человек.
Например, по варианту 2 к слову человек подбираются такие слова, как животное, камень и указать по какому критерию.
Занятие 5. Способы применения предмета.
Цели:
· развитие вербального и абстрактно-логического мышления;
· формирование способности к мысленному анализу и синтезу.
Задается какой-нибудь предмет, необходимо назвать как можно больше способов его применения. Причем, можно называть способы, взятые из реальной жизни и способы придуманные.
1 вариант: книга.
2 вариант: помидор.
Например, по варианту. 2 могут быть названы способы из реальной жизни: помидор можно скушать, сделать из него салат, добавить в борщ. Из фантастических способов: из огромного помидора можно сделать жилище; засушить помидор и сделать шляпу. Можно предложить игрокам описать ситуацию, возникающую при реализации фантастического способа применения.
Занятие 6. Ситуация.
Цели:
· развитие вербального интеллекта;
· развитие способности к вербальному анализу, умению осуществлять доказательство.
Задается определенная ситуация, участники игры должны придумать причины ее возникновения, а также развить ситуацию дальше, чтобы показать ее последствия.
1 вариант: вернувшись из магазина, ты обнаружил, что дверь твоей квартиры распахнута...
2 вариант: когда Гена шел по темному лесу, вдруг впереди он увидел яркий свет...
Например, по варианту 2 могут быть придуманы следующие причины: на лесную поляну села летающая тарелка, впереди в лесу был пожар, в лесу горел костер, впереди всходило солнце и др.
Занятие 7. Сокращение.
Цель: развитие вербального интеллекта.
Зачитывается рассказ объемом 10-15 предложений. Участники игры должны передать его содержание своими словами, используя 2-3 фразы. Необходимо сохранить самое существенное. К одному рассказу может быть придумано 3-5 сокращенных вариантов.
Занятие 8. Количественные отношения.
Цель: развитие формального интеллекта.
Детям предъявляется ряд однотипных логических задач. Нужно сделать умозаключение и определить отношение двух величин, например,
А больше Б в 9 раз ;
Б меньше В в 4 раза
определить, что больше – А или В? Ясно, что А больше В ( это видно из того, что если А = 9, то Б = 1, если Б = 1, то В = 4. Следовательно, А = 9 больше В = 4).
1. А больше В в 9 раз | 2. А меньше Б в 3 раза |
Задание выполняется в течение 5 минут.
Занятие 9. Изменение привычных временных связей:
Цели:
· развитие вербального и абстрактно-логического мышления;
· формирование способности производить синтез, анализ, установление сходства и различий.
Данный вид упражнения направлен на развитие гибкости мышления. Развить умение оперировать образами и понятиями.
1. Прием отчленения одного из явлений от другого в привычном для человека временном ряду (например, представить гром без молнии и т. д. И описать, что это значит – выстрел).
2. Прием замены привычного временного порядка на прямо противоположный (обратный, например, гром – молния).
3. Прием редкого сокращения интервалов времени между некоторыми событиями например, сократить период от рождения до смерти до одного дня и сочинить сюжет этого дня, описать диалог Аристотеля и Ньютона, человек настоящего и будущего).
4. Прием перемещения вдоль всей временной оси существования некоторого предмета (например, телевизор – его роль в настоящем, изменение в будущем, прототипы в прошлом).
Занятие 10. Изменение привычных пространственных связей.
Цели:
· развитие гибкости мышления;
· развитие абстрактно-логического и вербального мышления.
1. Прием замены привычных пространственных связей на необычные (например, автомобиль – на/под – дорога – надо описать).
2. Прием совмещения различных объектов, обычно разъединенных в пространстве (травинка – авторучка, ягода – картина и пр.).
3. Прием разъединения обычно связанных в пространстве фактов (рыба без воды, магазин без денег).
Занятие 11. Изменение привычных связей общности.
Цели:
· развитие вербального и абстрактно-логического мышления;
· развитие способности к синтезу и анализу, способность выявлять общее.
1. Прием логического вычитания из объектов общностного признака (из объектов “земля” и “мяч” логически вычитывается признак “круглость” – плоская земля и что на ней происходит).
2. Прием усиления связей по общности (или действия) между первоначально разнородными объектами. Требуется довести их до взаимопревращения, найти пути сближения: “дождь” и “ракета” – падают на землю. Разложить воду на кислород и водород – топливо для ракеты.
3. Прием замены привычных отношений на прямо противоположные (например: дым полезнее чистого воздуха).
Занятие 12. Изменение привычных связей преобразования действий.
Цель: развитие вербального и абстрактно-логического мышления.
1. Прием отчленения действий: лишение объекта возможности производить привычные, преобразования (автомобиль, который ничего не перевозит, груз, который ничего не весит, пища которой не насытишься).
2. Прием получения некоторого результата без привычного источника действий ( дом построен без строителей, концерт без артистов)
3. Прием блокирования ожидаемого результата в привычной структуре действия (машина перевозит человека, но он остается на том же месте.)
4. Прием изменения привычного направления действия (дым ядовит для человека, человек ядовит для дыма или холод прячется от человека)
Занятие 13. Изменение привычных временных связей.
Цели:
· развитие вербального и абстрактно-логического мышления;
· формирование способности производить синтез, анализ, установление сходства и различий.
Данный вид упражнения направлен на развитие гибкости мышления. Развить умение оперировать образами и понятиями.
1. Прием отчленения одного из явлений от другого в привычном для человека временном ряду (например, представить гром без молнии и т. д. И описать, что это значит – выстрел).
2. Прием замены привычного временного порядка на прямо противоположный ( обратный, например, гром – молния).
3. Прием редкого сокращения интервалов времени между некоторыми событиями (например, сократить период от рождения до смерти до одного дня и сочинить сюжет этого дня, описать диалог Аристотеля и Ньютона, человек настоящего и будущего).
Занятие 14. Изменение привычных пространственных связей.
Цели:
· развитие гибкости мышления;
· развитие абстрактно-логического и вербального мышления.
1. Прием замены привычных пространственных связей на необычные (например, автомобиль – на/под – дорога – надо описать).
2. Прием совмещения различных объектов, обычно разъединенных в пространстве (травинка – авторучка, ягода – картина и пр.).
3. Прием разъединения обычно связанных в пространстве фактов (рыба без воды, магазин без денег).
Занятие 15. Опечатка.
Цель: развитие критичности мышления.
В тексте допущена опечатка – пропущено одно слово. Из-за этого одно из предложений противоречит смыслу всего текста. Найдите это предложение и исправьте опечатку.
Занятие по "Психологии общения"в 3-м классе по теме: "Я – особенный"
Цель: помочь детям поделиться своими представлениями о себе, показать, что у каждого есть свои таланты и способности, которые делают нас особенными, не похожими на других
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
