Оптимизация обучения психолого-педагогическим дисциплинам в вузе на основе инфокоммуникационных технологий, как одно из условий совершенствования управленческой деятельности преподавателя
,
При использовании информационных технологий и средств телекоммуникаций в высшей школе возникают новые аспекты, касающиеся целей и содержания обучения, организационных форм и методов учебной работы, принципов обучения, которые синтезируют уже существующие:
- ориентированность на развитие личности будущего специалиста;
- соответствие содержания обучения современным и прогнозируемым тенденциям развития науки;
- оптимальность сочетания общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса;
- рационального применения современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов;
- соответствие результатов подготовки специалистов требованиям, конкретной сферы их профессиональной деятельности, обеспечение их конкурентоспособности.
Реализация этих принципов невозможна без оптимизации учебного процесса, которая позволяет гармонизировать решение многократных образовательных проблем и получить наивысшие для конкретных условий результаты. Добиться оптимального процесса обучения можно при выполнении трех принципов, таких как:
- системность, предполагающая всестороннее взаимосвязанное развитие всех частей, компонентов процесса;
- конкретность, предусматривающая максимальность в достижении поставленных целей не вообще, а для реальных условий;
- мера, не допускающая гипертрофированного развития одного компонента в ущерб другим.
Практическая работа по оптимизации обучения психолого-педагогическим дисциплинам в вузе состоит в управлении мотивацией и психическими процессами, включенными в процессе решения. Выяснение сущности управления, его природы, целей, критериев и границ управляемости способствуют рациональному построению управленческой деятельности.
Пути и средства здесь существенно различаются. Одним из путей совершенствования управленческой деятельности преподавателя является оптимизация, которая на основе использовании инфокоммуникационных технологий происходит в следующих направлениях:
- создание образов, возникающих в процессе обучения, являющихся одной из главных его составляющих, так как способствуют хорошему запоминанию;
- аналогии, способствующей активному восприятию новой информации, включению ее в сумму знаний, существующую у обучаемого;
- визуализации позволяющей привлечь внимание к изучаемому материалу и оптимизировать процесс обучения. Так в компьютерных образовательных программах к вербальному изложению темы добавляется ее визуальное сопровождение, которое берет на себя первую задачу – обратить внимание, заинтересовать, «озадачить», вызвать потребность расширить свои знания;
- анимации (от латинского anima – душа, жизнь) автоматически оживляющей, одушевляющей представляемый обучаемому сюжет. Используя анимацию в образовательном процессе, следует учитывать два основных требования: сюжеты должны быть максимально приближены к теме, и быть предельно упрощены и стилизованы. Полезным является внесение элементов комизма, так как юмор всегда снимает напряженность, дает некоторую разрядку и тем самым, облегчает процесс восприятия и усвоения материала.
- озвучивание дает возможность включить слуховые рецепторы, перенося на них часть нагрузки. Процесс одновременного видения и слушания обычно не вызывает никаких затруднений. Удачно подобранное музыкальное сопровождение создает благоприятный звуковой фон, усиливающий смысловую нагрузку;
- соучастие усиливает эффективность обучающих программ. Интерактивные (англ. Interactive – взаимодействующий) программы, как ни какие другие создают режим взаимодействия пользователя с обучающей программой, постепенно усложняя его от элементарного меню до многоуровневых переходов;
- закрепление усвоенного - в компьютерных программах эта функция может выполняться с помощью викторин, имеющих игровую направленность. Психологически это воспринимается без затруднений и даже с интересом. Опыт использования викторин показывает, что обучаемые не только с удовольствием включаются в игру, но и активно ищут ответы на заданные вопросы.
Оптимизация невозможна без систематического изучения студентов и выбора оптимального варианта их деятельности. Преподавателю необходимо осуществлять дифференцированный подход к студентам, развивать их способности и на основе реальных возможностей выделять главное, существенное в содержании.
С целью оптимизации обучения психолого-педагогическим дисциплинам в вузе при подготовке педагога-психолога нами разработана вторая часть электронного учебного курса «Психолого-педагогическая антропология», в котором основное внимание уделено организации электронного практикума, системе оценки и контроля знаний обучающихся. Разработанный курс в целом позволяет создать новую среду обучения, ориентированную на реализацию личности обучаемых. При отборе содержания электронного практикума нами были выделены следующие параметры, способствующие оптимизации его изучения, а именно: рациональный отбор учебного материала и перераспределение его по времени; рациональную дозировку учебного материала, экономное и оптимальное использование каждой минуты учебного времени; обеспечение логической преемственности новой и уже усвоенной информации.
Все блоки электронного курса объединены в единую систему, функциональное наполнение которой может постоянно совершенствоваться, что позволяет осуществить системный подход к обучению.
Электронный учебный курс «Психолого-педагогическая антропология» разработан для студентов 2 курса факультета Психологии, специальности «Педагогика и психология» очной, заочной и дистанционной форм обучения, и отвечает всем требованиям государственного образовательного стандарта по данной специальности. Его использование в образовательном процессе позволит осуществить переход к новым технологиям обучения, ориентированным не на приоритет знания и исполнения, а на вариативность, субъективность, индивидуально-творческие, личностно-центрированные формы и методы подготовки специалистов.
В целом оптимальная организация обучения психолого-педагогическим дисциплинам в вузе требует от преподавателя совершенствование его деятельности, изжития стандарта и шаблона в работе, самостоятельности и творческого подхода.
Умение оптимально организовать учебный процесс является одним из важнейших признаков педагогического мастерства, позволяющего управлять обучающимися и стимулировать их деятельность.
