Городская научно-практическая конференция школьников и студентов «Интеллектуальное будущее наукограда».
Муниципальное общеобразовательное учреждение -
средняя общеобразовательная школа №12
с углубленным изучением отдельных предметов.
(Московская область, городской округ Жуковский, улица Баженова дом12;8)
Проектная работа:
«Сознательное формирование модели будущей профессии как основной признак социальной и психологической устойчивости человека в юношеском возрасте».
Секция: Естественнонаучная
Направление: Психология
.
Автор: ,
Муниципальное общеобразовательное учреждение-
средняя общеобразовательная школа №12
с углубленным изучением отдельных предметов,10 класс.
Научный руководитель: ,
учитель русского языка и литературы
г. о.Жуковский,2013
Содержание работы:
1. Введение………………………………………………….3.
2. Цели и задачи……………………………………………3.
3. Что такое юность? ……………………………………..4.
3.1 Зависимость юноши от взрослого. …………………………....4.
3.2 Задачи развития в ранней юности. …………………………….4.
4. Современные теории психического развития в юности……………………………………………5.
5. Ведущая деятельность в юношеском возрасте…………………………………………………6-8.
5.1 Основными факторами профессионального самоопределения…………………………………………………6-7.
5.2 Положение ………………………………7.
5.3 Общевозрастные закономерности и индивидуальное развитие старшеклассника…………………………………………………..8.
6. Жизненный план…………………………………….....8-9.
7. Развитие личности в юношеском возрасте……………9.
8. Интеллектуальное развитие в юности…………………9.
9. Исследование……………………………………………9-12.
10. Вывод………………………………………………………12.
11. Заключение…………………………………………….12-13.
12. Список литературы………………………………..14.
.
1.Введение.
Психоло́гия— наука, изучающая недоступные для внешнего наблюдения структуры и процессы, с целью объяснения поведения человека и животных, а так же психологических особенностей отдельных людей либо их групп. Включает в себя фундамента́льную психоло́гию, выявляющую факты, механизмы и законы психической деятельности, прикладну́ю психоло́гию, изучающую, с опорой на данные фундаментальной психологии, психические явления в естественных условиях, и практи́ческую психоло́гию, занимающуюся применением психологических знаний на практике. Достижения фундаментальной и современной психологии помогают нам разобраться в себе и в других людях на всех этапах развития человеческой личности и формирования характера индивида, особый интерес человека вызывают психологические процессы, происходящие с ним в текущий момент времени. Мы сейчас обучаемся в 10 классе. Это психологическое и социальное время профессионального самоопределения, ценностно-смыслового определения жизни, выстраивания жизненных планов. Как мы готовы к взрослой жизни? Насколько развито наше теоретическое и творческое мышление? Какова степень самореализации и устойчивости в семье, в коллективе, в обществе? Такие вопросы вслед за известными психологами задала я себе и своим сверстникам, чтобы оценить социальную ситуацию нашего развития в юношеском возрасте. Это основная задача моей работы. [1]
2. Цели и задачи.
Цели моей работы :
1. Охарактеризовать этапы развития юношеского периода в жизни человека и соотнести их с процессом взросления в нашем коллективе.
2. Проанализировать степень ценностно-смыслового определения в жизни на текущем этапе.
3. Определить способы расширения сферы общения в юности с учетом психологических особенностей возраста и новой структурой личности в юности.
Задачи моей работы:
1. Понять значимость психологической базы профессионального самоопределения в ранней юности.
2. Выяснить, как влияют возрастные особенности на развитие способностей в ранней юности.
3. Обозначить особенности процесса развития самосознания в ходе профессионального самоопределения.
Методы исследования: аналитическая работа, выявление причинно-следственных связей путем выстраивания логических цепочек, социальный опрос, тестирование.
3.Что такое юность?
Юность — период в развитии, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Это определяет социальную ситуацию развития в этом возрасте: юноша занимает промежуточное положение между ребенком и взрослым. Положение ребенка характеризуется его зависимостью от взрослых, которые определяют главное содержание и направление его жизнедеятельности. [3]
3.1 Зависимость юноши от взрослого.
Роли, выполняемые ребенком, качественно отличаются от ролей взрослых, и это ясно осознают обе стороны. С усложнением жизнедеятельности у юноши происходит не только количественное расширение диапазона социальных ролей и интересов, но и качественное их изменение, появляется все больше взрослых ролей с вытекающей отсюда мерой самостоятельности и ответственности. В 14 лет он получает паспорт, в 18 лет — активное избирательное право и возможность вступать в брак. Юноша становится ответственным за уголовные преступления. Многие в этом возрасте уже начинают трудовую деятельность, все думают о выборе профессии и выстраивают дальнейший путь достижения предполагаемой мечты и цели. Но наряду с элементами взрослого статуса, юноша еще сохраняет черты зависимости, сближающие его положение с положением ребенка. Материально старшеклассник еще не свободен, он находится на иждивении родителей. В школе нам, с одной стороны, то и дело напоминают, что мы взрослые, старшие, а с другой стороны, постоянно требуют от нас послушания. Это наблюдается и вне школы, где зачастую не только шестнадцатилетних, но и двадцатилетних не считают взрослыми. Неопределенность положения (в одних социальных группах отношения признаются взрослыми, в других — нет) и предъявляемых к человеку требований по-своему преломляется в юношеской психологии.
3.2 Задачи развития в ранней юности.
Хронологические границы юношества определяются по-разному, наиболее часто исследователи выделяют раннюю юность, т. е. старший школьный возраст (от 15 до 18 лет), и позднюю юность (от 18 до 23 лет). Наиболее изученной в психологии является ранняя юность — старший школьный возраст. Однако ее нельзя отрывать от второго этапа юности, поскольку важные социальные задачи взросления, определяемые социальной ситуацией развития, распространяются на весь возраст в целом. Эти задачи, определяющие общую характеристику возраста, заключаются в следующем. К концу юношеского периода завершаются процессы физического созревания человека. Психологическое содержание этого этапа связано с развитием самосознания, решение задач профессионального самоопределения и вступления во взрослую жизнь. В ранней юности формируются познавательные и профессиональные интересы, потребность в труде, способность строить жизненные планы, общественная активность. В юношеском возрасте окончательно преодолевается свойственная предшествующим этапам неизбежного развития и взросления зависимость от взрослых и утверждается самостоятельность личности. В отношениях со сверстниками наряду с сохранением большой роли коллективно-групповых форм общения нарастает значение индивидуальных контактов и привязанностей. Юность — напряженный период формирования нравственного сознания, выработки ценностных ориентаций и идеалов, устойчивого мировоззрения, гражданских качеств личности. Социальная ситуация развития в юности определяет тот факт, что этот возраст характеризуется как «устойчиво концептуальная социализация, когда вырабатываются устойчивые свойства личности», стабилизируются все психические процессы, личность приобретает устойчивый характер. В молодости человек наиболее способен к творчеству, максимально работоспособен, поэтому прогресс в разных областях научного звания во многом связан с деятельностью молодежи. Молодежь овладевает наиболее сложными способами интеллектуальной активности в самых разнообразных и современных областях науки и техники: в труде интеллектуальном и физическом. Усвоенные знания, навыки, умения не только реализуются, но и получают свое дальнейшие развитие и творческое совершенствование. Обучаясь в 10 классе, пребывая в данном школьном коллективе в течение всего периода обучения, могу констатировать, что творческие способности моих одноклассников в разных областях науки, искусства и культуры реализовываются на высоком уровне: у нас есть победители международных конкурсов танцев, рисунков, сочинений; мы постоянно участвуем в научно-практических конференциях и в создании проектов, мы активны социально – организовываем и проводим мероприятии различного уровня, физически – занимаемся спортом, участвуем в спортивных состязаниях, трудимся на благо школы, города. [5]
4. Современные теории психического развития в юности.
Известны разные теории юности. Биологические теории рассматривают юность, прежде всего как определенный этап эволюции организма, полагая, что именно биологические процессы роста детерминируют на фоне всего остального. Психологические теории фиксируют внимание на закономерностях психологической эволюции, характерных чертах внутреннего мира и самосознания. Указанные теории рассматривают юность прежде всего с точки зрения внутреннего процесса развития человека как индивида или как личности. Но это развитие по-разному протекает в различной социальной и культурной среде. Социологические теории юности рассматривают ее, прежде всего как определенный этап социализации, как переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной деятельности взрослого. Внимание исследователей сосредотачивается на тех социальных ролях, которыми надлежит овладеть человеку, на формировании ценностных ориентаций, проблемах, проблемах связанных с выступлением в трудовую жизнь, т. е. индивидуально-психологические проблемы выводят из социальных. Современная психология изучает роль социальной ситуации развития с позиции сочетания социально-психологического подхода с учетом внутренних закономерностей развития человека в юношеском периоде. И в этом случае мы можем говорить о юности как о периоде перехода от самостоятельности, периоде самоопределения, приобретения психической, идейной и гражданской зрелости. И дело здесь не только и не столько в обретении паспорта – более важную роль здесь играет наше отношение к происходящему, наше отношение к истории, к малой и большой родине, наше представление о собственной гражданской позиции.
5.Ведущая деятельность в юношеском возрасте.
Ведущая деятельность в ранней юности — профессиональное самоопределение. Психологическую базу для самоопределения в ранней юности составляет прежде всего потребность юноши занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, т. е. понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни. Другим важнейшим фактором, составляющим психологическую базу профессионального самоопределения и обеспечивающим готовность старшеклассника вступлением в новую жизнь, является наличие способностей и потребностей, которые позволяют выпускнику школы с возможной полнотой реализовать себя на гражданском поприще, в труде, в будущей семейной жизни. [2] Это прежде всего потребность в общении и владение способами его построения, во-вторых теоретическое мышление и умение ориентироваться в различных формах теоретического сознания (научном, художественном, этическом, правовом), что выступает в виде сложившихся основ научного и гражданского мировоззрения, а также развитой рефлексии, с помощью которой обеспечивается осознанное и критическое отношение к себе, в-третьих, потребность в труде и способность трудиться, владение трудовыми навыками, позволяющими включиться в производственную деятельность, осуществляя ее на творческих началах.
5.1 Основные факторы профессионального самоопределения.
По мнению , основными факторами профессионального самоопределения являются активность личности, ее потребность в самореализации, осознание и необходимость изменение собственной личности, преобразование своего внутреннего мира и поиск новых возможностей своего самоосуществления в профессиональном труде. От того, насколько осознанным окажется процесс самоопределения, во многом зависит жизненный путь личности в дальнейшем. Так, по , проблема самосознания есть, прежде всего, проблема определения своего способа жизни. Обобщая, он выделил два способа существования человека. Первый способ — это жизнь, не выходящая за пределы непосредственных связей, в которых живет человек. Здесь весь человек находится внутри самой жизни: всякое его отношение — это отношение к явлениям жизни, а не к жизни в целом. Второй способ существования выводит человека за его пределы, он связан с определением ценностно-смыслового определения жизни.
5.2. Положение .
Положение о двух способах жизни выводит проблему профессионального самоопределения в юности в иную плоскость — в плоскость выбора жизненного пути. В зависимости степени развития рефлексии, самосознания, гражданских качеств личности выбор профессии и дальнейший путь в профессиональной деятельности может осуществляться в соответствии с двумя моделями: адаптивной моделью и моделью развития. Согласно первой модели в сознании человека доминирует пассивная тенденция к подчинению и в профессиональном самоопределении, и в профессиональной деятельности. В будущем такой специалист, как правило, руководствуется постулатом экономии сил и пользуется наработанными алгоритмами решения профессиональных задач. В другой модели развития человек в своем профессиональном самоопределении и в дальнейшей профессиональной деятельности стремится выйти за пределы прерывного потока повседневной жизни, увидеть ее и труд в целом, стать творцом собственной жизни, концентрирующим свое настоящее будущее. Эти важнейшие задачи развития на данном этапе онтогенеза по-разному соотносятся с живой психологической реальностью. [4]
5.3 Общевозрастные закономерности и индивидуальное развитие старшеклассника.
Известно, что возрастные особенности личности выступают в форме индивидуальных вариантов, а это неизбежно предполагает различные уровни и степени их выраженности в конкретных людях. Один из характернейших моментов развития современных старшеклассников состоит в крайней его неравномерности, неодновременности, которые проявляются как на межиндивидуальном уровне (в одном классе сталкиваются два юноши, оба 16 лет, но один практически взрослый человек, другой едва начинающий взрослеть подросток), так и на внутриндивидуальном ( разные системы организма созревают в разные сроки, не совпадает и время наступления физиологической, интеллектуальной, социальной зрелости). Такого рода ситуация оказывает влияние на поведение и психику юноши, нередко играя патогенную роль в возникновении эмоциональных нарушений и трудностей развития. Очень важно, чтобы схемы общевозрастного развития не заслоняли собой человеческой индивидуальности и кажущаяся узнаваемость общевозрастных закономерностей не подменяла анализа подлинных трудностей, индивидуального развития старшеклассника. Общие мировоззренческие поиски заземляются и конкретизируются в жизненных планах. У старшеклассников жизненные планы зачастую еще весьма расплывчаты и не вычленяются из мечты. Старшеклассник просто воображает себя в самых разных ролях, соизмеряет степень их притягательности, но не решается окончательно выбрать что-то для себя и часто ничего не делает для достижения задуманного. Чем старше юноша, тем насущнее становится необходимость выбора. Из множества воображаемых, фантастических или абстрактных возможностей постепенно вырисовывается несколько наиболее реальных и приемлемых вариантов, между которыми и предстоит выбирать.
6.Жизненный план
Жизненный план — широкое понятие. Он охватывает всю сферу личного самоопределения — моральный облик, стиль жизни, уровень притязаний, род занятий. Самым важным, трудным и неотложным делом становится для старшеклассника выбор профессии. Психологически устремленный в будущее и склонный даже мысленно «перепрыгивать» через незавершенные этапы юноша (особенно десятиклассник) внутренне уже тяготится школой; школьная жизнь кажется ему временной не настоящей, преддверием другой, более богатой и подлинной жизни, которая одновременно манит и немного пугает его. Он хорошо понимает, что содержание его будущей жизни прежде всего зависит от того, сумеет ли он правильно выбрать профессию. Каким бы легкомысленным и беспечным не выглядел юноша, выбор профессии — его главная и постоянная забота. Как же верно выбрать профессию? В выборе будущей профессии нужно правильно определить тип профессиональных характеристик, по которым выявиявится склонность человека к определенным видам деятельности. Первый тип — практический: если человек привык заниматься конкретным трудом, серьезен и собран, то у него все способности стать врачом, работать с машинами, управлять механизмами, выучиться на радиомонтажника, следователя и т. д. К интеллектуальному типу относят людей с наблюдательным и сообразительным характером. У таких людей нестандартное мышление. Из них получаются хорошие ученые. Есть ребята, которые еще в детстве проявляли активность, общительность. Это социальный тип людей. Как правило, они выбирают профессии учителя, воспитателя, психолога, социального работника. Есть «чистые» исполнители (стандартный тип). Они предпочитают работу экономиста, бухгалтера, кассира, нотариуса. Находчивые и практичные люди обычно становятся в будущем политиками, коммерсантами. Люди с творческим складом ума, эмоциональные, относящиеся к артистическому типу, выбирают профессии дизайнера, художника, музыканта, актера и т. д. Часто встречаются люди со смешанным типом характеров, и тогда они легко реализуют себя в разных профессиях.
7.Развитие личности в юношеском возрасте.
В юности, в связи с решением задачи профессионального самоопределения, происходит бурное развитие личности, проявлением которого является формирующееся мировоззрение, обобщенная форма самосознания, открытие Я, переживаемое в форме чувства своей индивидуальной целостности и неповторимости. Как известно, Л. С Выгосткий именно самосознанию и его развитию в этом возрасте отводил ключевую роль. К овладению внутренним миром, по мнению , и сводится функция его « открытия».
8. Интеллектуальное развитие в юности.
Как указывает , у школьников юношеского возраста мышление становится более систематическим и критическим. Старшеклассники требуют доказательств и обоснования тех утверждений, которые они слышат от учителей, окружающих и близких. Они любят поспорить, нередко увлекаются остроумными выражениями, красивыми фразами, оригинальной формой выражения. Происходит в эти годы и совершенствование памяти школьников. Все это способствует тому, что в эти годы происходит значительный рост знаний и умений учащихся. Они успешно решают многие сложные вопросы, возникающие при изучении точных дисциплин: математики, физики, химии. Это относится как к теоретическому осмысливанию материала, так и к решению сложных задач и выполнению лабораторных знаний. [9]
9. Исследование.
Учитывая основные особенности мотиваций и потребностей в юношеском периоде, я, беседуя со своими одноклассниками, пыталась выяснить уровень их и свой самосознания и степень профессионального самоопределения. Другими словами, насколько отчетливо они представляют себе не только выбор профессии, но и все, что с этим будет связано, те трудности, которые им придется преодолевать на пути воплощения мечты в жизнь. (Приложение:2) Меня интересовали вопросы и более раннего представления ими своей будущей профессии: о чем мечтали в детстве, изменились ли сейчас их представления о себе в будущем, что повлияло на выбор профессии (или кто)? (Приложение:1) Как выстраивается временная жизненная перспектива? Насколько в вопросе выбора профессии соблюдается морально-ценностная автономия? И даже заинтересовал меня вопрос, влияет ли на выбор профессии необходимость сдавать ЕГЭ по ряду трудных предметов, необходимых для поступления в институт. В результате социологического опроса и тестирования, а также различных бесед я сформировала следующие «пары» - модели психологического и социального соответствия задатков личности и возможному пути их реализации:
«Человек – человек» (Ч).
Главный предмет труда – люди и группы людей. Примеры профессий: официант, продавец, врач, психолог, тренер, следователь.
2. «Человек – технические системы» (Т).
Главный предмет труда – технические системы, вещественные предметы, материалы, энергия. Примеры профессий: – токарь, каменщик, слесарь, водитель, архитектор, инженер.
3. «Человек – природа» (П).
Главный предмет труда –– живые организмы и биологические процессы. Примеры профессий: ботаник, зоолог, зоотехник, пчеловод, ихтиолог, агроном.
4. «Человек – знак» (З)
Главный предмет труда – условные знаки, цифры, шифры, коды, формулы, языки. Примеры профессий: программист, корректор, филолог, математик, экономист, юрист, лингвист.
5. «Человек – художественный образ» (Х)
Главный предмет труда –– художественные образы. Примеры профессий: поэт, скульптор, дирижер, художник, дизайнер.
Согласно этим моделям можно начинать заниматься поиском вариантов, он актуален и для тех, кто делает свой выбор впервые, и для тех, кто изменил сферу своей будущей деятельности по различным причинам. Для этого мы отвечали на следующие вопросы:
1. Обрисуйте свое «хочу» относительно будущей профессии, да и вообще, будущей жизни. При этом стоит отталкиваться от принципа «чем больше всего нравится заниматься, тем и нужно заниматься». Например, если вам по душе путешествия, общение с новыми людьми,— подумайте, какая работа включает в себя эти составляющие. Если в голову пришли сразу несколько профессий, которые бы предполагали командировки и общение, выпишите их на листе бумаги и проанализируйте каждую профессию по отдельности (ее плюсы и минусы, актуальность на сегодняшний день, востребованность в будущем).
2. Вспомните профессии, которые вам нравились когда-то, которые привлекают сейчас. Просто набросайте список, не обращая внимания на престижность профессий или реальность их получения. Попробуйте сообразить, что общего во всех этих профессиях. Может, все они творческие? или дают определенную степень свободы? или направлены на помощь людям? Все, что угодно, любое сходство. Так вы сможете понять, что вам важно в будущей профессии.
3. Если у вас много увлечений и вам трудно остановиться на чем-то одном, действуйте от противного — выпишите все то, чем вы ни за что не хотели бы заниматься, что вас просто выводит из себя, к чему у вас нет абсолютно никаких способностей.
4. Составьте примерный список требований к условиям труда. На улице работать или в помещении, сидячая работа или постоянно перемещаться, в тесном общении с коллегами или индивидуально, с четким графиком дня или свободным и т. д.
5. Проанализируйте свои возможности и способности («могу»). Назовите предметы, которые вам лучше давались (даются) в школе, факультативы и кружки, которые вы посещали, бытовые навыки и хобби. Оцените свой уровень интеллектуальных, коммуникативных и организаторских способностей. Опишите свои личные качества — какой вы человек? Ответственный или нет, аккуратный или неряшливый, индивидуалист или коллективист, лидер или ведомый и т. д.
6. Проанализируйте описания предполагаемых профессий (профессиограммы), которые можно найти в специальной литературе либо в Интернете. Каждая профессия требует от человека определенных способностей, умений, личностных качеств. Все это называют профессионально важными качествами (ПВК). Очень важно определить, есть ли они у вас. Профессия может давать возможность реализовать те или иные ценности, предоставляет те или иные условия труда. Соотносится это или нет с вашими желаниями? Обращайте внимание на то, что в рамках одной профессии (например, врача) разные специальности (стоматолог, хирург, педиатр и др. ) могут иметь несколько разные требования.
7. Проанализируйте рынок труда и обучения. Посмотрите возможности получения образования по понравившейся профессии: обучают ли ей в нашем регионе или придется уезжать, платное оно или его можно получить бесплатно.
8. Соберите воедино всю полученную информацию. Будьте готовы к тому, что в итоге вы выйдите не на одну, а на несколько профессий, так называемый «веер профессий». Например, одна из них нравится, позволяет реализовать склонности и интересы, но не хватает для нее тех или иные способностей. Другую легко получить, но она не соответствует желаниям и интересам. А третья полностью подходит вам по возможностям и интересам, но совершенно не востребована в нашем регионе.
10.Вывод.
Насколько удачно мы определим «свою» профессию, настолько успешно будут складываться наши взаимоотношения с ней. Если изначальный выбор сделан верно — человек может считать себя счастливчиком, получившим возможность посвятить жизнь любимому делу. Нет — мучается долгие годы и расплачивается за неправильный выбор профессии неудачной судьбой.
Можно сказать, что свою профессию, а точнее, свои профессии человек ищет всю жизнь, ведь нередко уже в зрелом возрасте он вынужден менять сферу деятельности из-за профессиональных кризисов, социальных или личных обстоятельств. Ведь изменения здоровья, увольнения, переезды, выход на пенсию могут коснуться каждого человека. А стремление реализовать себя, улучшить свою жизнь и иметь больше благ являются мощным стимулом для постоянного профессионального поиска в течение всей жизни.
11. Заключение.
Для своевременного и правильного выбора профессии предлагаю постараться избежать следующих ошибок:
Ошибка 1. В юности выбирают не профессию, а образ будущего и стиль жизни. Профессия в этом случае рассматривается в качестве средства к достижению цели. Правда, потом она может превратиться в тяжелое ярмо.
Ошибка 2. Как же правильно выбрать будущую профессию, будь она первая или десятая? Во-первых, узнать себя, свои способности, возможности, склонности, интересы, состояние здоровья. Во-вторых, узнать мир профессий. В-третьих, знать правила выбора, знать, как примерить профессию к себе, как ее получить, где и сколько учиться.
Вот компоненты, которые являются ведущими факторами в ситуации выбора профессии и именно их называет большинство моих сверстников:
это удовлетворение потребностей - желания, личные цели, интересы, склонности, которые могут проявляться уже в самом раннем возрасте;
это возможности здоровья, личностные особенности, а также способности человека к освоению и выполнению определенной профессиональной деятельности;
это социальный заказ, спрос, потребность общества в определенных кадрах, необходимость самому человеку учитывать жизненные реалии и пути достижения цели в выбранной профессии.
Список литературы:
1. Абрамова психология. –М.,2000.
2. Мухина психология. М.,1999.
3. Петровский психология. –М., Просвещение 1973.
4. Рубинштейн общей психологии. – М., Педагогика 1989.
5. Фельдштейн взросления. – М., МПСИ, 1999.
6. Ермолаева развития, 2008.
7. , , Горелова Г, Г., , Возрастная психология. – М.: Издательский дом «Ноосфера», 1999.
8. Кон старшеклассника / Хрестоматия по возрастной психологии. – М.: ИПП, 1996. – С. 259-266.
9. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. . – М МПСИ, изд-во «Флинта», 1998.
10. Пряжников и личностное самоопределение. – М.: ИПП, НПО –«МОДЭК”, 1996.
11. Фельдштейн взросления. – М.: МПСИ, изд-во «Флинта», 1999.
Приложения:
Приложение 1.
I
I | I |
Приложение 2.
I | I | I |
I | V |
