Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 г. п.п. Чистые Боры Буйского муниципального района Костромской области
Разработка блока уроков
«Внутренние воды и водные ресурсы России»
Методическая разработка
учитель географии
Уроки спланированы в технологии деятельностного метода ОС «Школа 2100».
Раздел 1. Особенности природы и природные ресурсы России.
Тема 3. Внутренние воды и водные ресурсы (6ч).
Урок №1. Внутренние воды. Реки России.
Урок №2. Реки России. Практическая работа. Определение по тематическим картам режима, питания, особенностей годового стока, падения реки, возможностей хозяйственного использования.
Урок №3. Озёра России.
Урок №4. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота.
Урок №5. Водные ресурсы России.
Урок №6. Контрольная работа.
Планируемые результаты обучения:
Знать: Разнообразие внутренних вод России. Режим, источники питания крупных рек России. Крупнейшие озёра России, их происхождение. Причины образования болот, ледников, подземных вод, многолетней мерзлоты. Водные ресурсы, проблемы их использования, основные мероприятия по охране и восстановлению.
Уметь: Анализировать и сопоставлять карты с целью характеристики рек и озёр РФ.
Объяснять: Особенности главных речных систем, закономерности в распределении водных ресурсов, образование и распределение по территории России Озёр, болот, ледников, подземных вод, многолетней мерзлоты.
Называть и показывать: Изучаемые географические объекты – реки, озёра, распространение болот, ледников, границу многолетней мерзлоты.
Определять: По картам и статистическим материалам особенности главных речных систем.
Прогнозировать: Изменение рек, озёр, болот, подземных вод, многолетней мерзлоты под влиянием человеческой деятельности. Изменение в природном комплексе в результате создания водохранилищ.
Урок №1.
Тема: Внутренние воды. Реки России.
Цель: расширить и углубить знания о реках, сформировать понятия «режим реки», «падение реки», «уклон реки», «годовой сток».
Задачи:
Обучающие: организовать деятельность учащихся по нахождению и систематизации сведений о реках.
Развивающие: способствовать развитию умения классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать понятия.
Воспитывающие: воспитывать любовь к природе, её богатствам.
Тип урока: введение нового знания.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.
Оборудование: Физическая карта России, атласы, рабочие тетради, мультимедиа.
Ход урока:
Этапы урока | Деятельность учителя: | Деятельность учащихся: Предполагаемые ответы: |
1.Самоопределение к деятельности. | Учащимся обращаю доброе пожелание. На экран проецирую данные: В России – 2.5 млн. рек, более 2млн. озёр. Около 10% территории занимают болота, более 60% - многолетняя мерзлота. | Встают, приветствуют учителя. Читают данные, оределяют тему над которой предстоит работать. |
2. Актуализация знаний. 3. Постановка учебной задачи. | Задаю вопросы: -Какие особенности природы мы с вами изучили? -Что ещё необходимо знать о России? Записываю на доске тему урока: «Внутренние воды». -Что относится к внутренним водам России? -Сравните сказанное со схемой на 74 странице учебника. -Что можно сказать об обеспеченности нашей страны различными видами внутренних вод? Предлагаю учащимся по краткой характеристике узнать название реки. Как только не называют эту реку: «жемчужина России», «матушка», «красавица», «кормилица», главнейшая улица европейской части России. В устье этой реки в 1703 году был основан город Санкт-Петербург. По этой, одной из крупнейших рек России проходит часить государственной границы с Китаем. эта река считается в России самой полноводной и является природной границей между Заподно-Сибирской равниной и Среднесибирским плоскогорьем. Это самая длинная река России. ВМировом масштабе по длине она уступает таким рекам, как Нил, Миссисипи, Амазонка, Янцзы. Эта великая сибирская река названа женским именем. «Дочь Байкала», единственная река, Вытекающая из озера Байкал. Эта река и наш областной центр имеют одно название. Эта река длиною более 600 километров берёт начало в горах Кавказа и впадает в самое большое по площади озеро мира. Эта река берёт начало на Среднерусской возвышенности, впадает в самое маленькое по площади и самое мелководное море России.- Назовите, какой вид внутренних вод мы сегодня будем изучать на уроке? -Русский учёный-климатолог Александр Иванович Воейков назвал реки «продуктом климата» Почему? Свой ответ аргументируйте. - Только ли продуктом климата являются реки? | Отвечают на вопросы: -рельеф, климат. - внутренние воды. Записывают в тетради тему урока. -реки, озёра, ледники, болота, подземные воды... -сопоставляют названные виды внутренних вод со схемой учебника. - богата всеми видами.. Учащиеся слушают краткую характеристику реки и с помощью атласа устанавливают её название. Учащийся на доске, а остальные в тетради записывают названия рек: Волга, Нева, Амур, Енисей, Обь, Лена, Ангара, Кострома, Терек, Дон. Учащиеся называют: Реки. Строят и высказывают свои предположения. |
4. Построение проекта выхода из затруднения.
5. Самостоятельная учебная деятельность. 6.Включение в систему знаний. | - Чтобы быть убедительнее в своих суждениях, какие знания нам надо привести в систему, что нам надо узнать о реках? - Что называют реками? -Сравните данное определение с определением в словаре. - Посмотрите на список рек и на план. - Можно ли разделить эти реки на группы? - По каким критериям это можно сделать? Организую работу в четвёрках. Предлагаю каждой группе выбрать критерий для деления рек. После выполнения работы предлагаю предъявить результат работы классу. После выступления каждой группы организую фронтальную работу с классом: -К бассейнам скольких океанов относятся реки России? -Самый большой бассейн? Чем объяснить? - Самый маленький бассейн? Чем объяснить? - Чем объяснить, что большинство рек России с весенним половодьем? - Чем объяснить паводочный режим реки Терек? - Чем объясняется половодье у Амура летом? - Каких рек равнинных или горных больше в России? Почему? - Влияние рельефа проявляется и в таких характеристиках, как падение и уклон реки. - Проецирую на экран формулу: П=Ни-Ну П - падение Н – Высота И – исток у – устье - Проецирую на экран формулу: У=П/Д, где У – уклон реки, П – падение реки, Д – длина реки. -Организую работу по отработке вычисления падения и уклона, выполняя задание в рабочей тетради на 44 странице. После выполнения даю образец для самопрверки. -Для использования реки в хозяйстве используется ещё одна характеристика реки – годовой стокю. -Предположите, что это такое? - Сравните соё определение с определением учебника на 78 странице. - По рисунку 37 назовите самые многоводные реки России. | Учащиеся планируют деятельность, записывают план на доске и в тетради: Что такое? К бассейнам каких океанов относятся? Характер течения Питание рек. Режим рек. Значение рек. Экологические проблемы. Неблагоприятные явления. Дают определение понятия. Читают определение в словаре (прил. №1), сравнивают сказанное со словарём. Предлагают критерии для классификации рек: 1. по бассейнам стока. 2. по типу водного режима. 3. по характеру течения. 4. по питанию. 5. ----- Группы учащихся выбирают критерий для деления рек. Каждая группа учащихся, работая с картами атласа, делит реки на группы и затем классу объясняет свои действия. Каждая группа результат работы оформляет маркером на листе. 1группа-по бассейнам стока: БСЛО - Енисей, Обь, Лена, Ангара. БВС – Волга, Кострома, Терек. БАО – Нева, Дон. БТО – Амур. Думают и отвечают на поставленные вопросы. 2 группа – по типу водного режима: 1. Реки с весенним половодьем – Волга, Обь, Енисей, Ангара, Кострома, Лена, Нева, Дон. 2. Реки с половодьем в тёплую часть года - Амур. 3. Реки с паводочным режимом – Терек. Думают и отвечают на поставленные вопросы. 3группа – по питанию: Смешанное питание с преобладанием снегового – Волга, Нева, Енисей, Обь, Ангара, Лена, Кострома, Дон. Реки с примущественно ледниковым питанием – Терек.4 группа – по характеру течения: 1. Горные реки –Терек, Ангара. 2. Равнинные реки – Нева, Дон, Кострома, Волга, Обь. 3. Горно – равнинные – Енисей, Лена, Амур. Учащиеся формулируют понятие: падение реки – это превышение истока реки над устьем. Учащиеся формулируют понятие: уклон реки – это отношение величины падения реки к её длине. Вычисляют падение и уклон для Волги, Ангары, Дона. Сравнивают с образцом, проверяют правильность выполнения задания. Дают варианты определения понятия, сравнивают с текстом учебника, называют самые многоводные реки России. |
7. Рефлексия. | -Возвращаемся к фразе А. И Воейкова «Реки – продукт климата». - Только ли продуктом климата являются реки. | Объясняют фразу Воейкова, «расширяют» её, указывая влияние на реки рельефа. |
8. Домашнее задание. | - Прочитать 12 параграф, в рабочей тетради, на стр. 44-45 подписать названия рек, встретившихся в тексте. По желанию составляют викторину: «Реки России». | Записывают домашнее задание. |
9. Самооценка, итог урока. | Оцениваю работу на уроке, выставляю отметки. | Оценивают работу на уроке, выставляют в дневник отметки. |
Урок №2.
Тема: Реки России.
Практическая работа:
Определение по тематическим картам режима питания, особенностей годового стока, падения реки, возможностей хозяйственного использования.
Цель: формирование навыка составлять развёрнутую характеристику реки, используя тематические карты и другие источники информации.
Задачи:
Обучающие: организовать деятельность учащихся по составлению характеристики реки.
Развивающие: способствовать развитию умения устанавливать причинно-следственные связи, работать над понятиями.
Воспитывающие: воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней.
Тип урока: введение нового знания.
Формы работы: парная, фронтальная, индивидуальная.
Оборудование: физическая карта России, стенная контурная карта, маркеры, атласы 8-й класс, рабочие тетради под редакцией , карточки для самопроверки.
Ход урока:
Этапы урока: | Деятельность учителя: | Деятельность учащихся: Предполагаемые ответы: |
1.Самоопределение к деятельности. | Ученикам обращаю доброе пожелание. -Для создания краткого справочника «Реки России» нам необходимо составить развёрнутую характеристику рек: Волга, Ангара, Обь, Лена, Енисей. | Встают, приветствуют учителя. Принимают предложение |
2.Актуализация знаний. | -Для того, что бы выполнить работу качественно необходимо повторить основные понятия прошлого урока и показать на карте основные речные системы. -Раздаю карточки с заданиями и организую работу в парах, по необходимости оказываю помощь при нахождении рек, при объяснении понятий. | Работают в парах, выполняя 1-е задание, находят на физической карте реки России: Волга, Обь, Иртыш, Енисей, Ангара, Лена, Индигирка, Колыма, Амур, Алдан, Печора, Северная Двина, Нева, Дон, Кубань, Терек. Работают в парах, выполняют 2-е задание: дают определения понятий, при необходимости пользуются словарём (прил. №1): река, речная система, исток, устье, дельта, водосборный бассейн, бассейн внутреннего стока, бассейн СЛО, бассейн ТО, бассейн АО, горная река, равнинная река, падение реки, уклон, режим реки, половодье, ледостав, ледоход, годовой сток, режим питания реки, смешанное питание. |
4.Построение проекта выхода из затруднений.
5.Самостоятельная учебная деятельность. | - Выберите реку для характеристики. С чего начнём работу? Организую фронтальную работу по составлению плана характеристики реки. Записываю на доске предложнный план характеистики реки. При необходимости корректирую. 1 вариант – Волга. 2 вариант – Ангара. | Делают выбор: 1вариант – Волга, 2вариант – Ангара. Составляют план характеристики реки, записывают в тетради. Название реки. Исток (геог. коорд.), Направление течения, устье (геогр. коорд). К бассейну какого океана принадлежит. Источники питания. Тип водного режима. Падение и уклон реки. Характер течения. Хозяйственное использовние реки. Проблемы экологии и возможные пути их решения.Учащиеся 1-го варианта составляют характеристику реки Волга, а 2-го варианта – Реки Ангара. Используют приложение № 1,2,3. |
6.Контроль, коррекция, самооценка. | Выдаю образцы правильных работ и критерий оценки: Критерий оценки проговариваю: Каждый правильно выполненный пункт оценивается в 1 балл. «5» – 8 баллов. «4» – 6-7 баллов. «3» – 4-5 балла. «2» – менее 4 баллов. | Проверка по образцу, самооценка работы. 1 вариант. 1. Волга. 2. 57с. ш.,33в. д. Валдайская возвышенность. ю., ю-в, ю-з., ю. 46с. ш.,48в. д. Каспийское море. 3. БВС 4.Смешанное – дождевое, снеговое. 5. Река с весенним половодьем. 6. Падение реки: 226-(-28)=254м. Уклон реки:254:63531=7,2см/км. 7.Течение спокойное, плавное. 8. Источник пресной воды, транспортная магистраль, рыбные запасы, отдых и туризм, гидроэнергетические ресурсы. 9. Загрязнение воды, сокращение видов рыб... 2 вариант. 1. Ангара. 2.52с. ш.104в. д., озеро Байкал. С.,С.-З. 58с. ш.92в. д. река Енисей. 3.БСЛО. 4. Смешанное: дождевое, снеговое, грунтовое, из озера. 5.Река с весенним половодьем. 6.Падение реки:456-76=380м. Уклон реки:380:1826=20,8см/км. 7. В верхнем течении – горная, в низовье – равнинная. 8. Гидроэнергетические ресурсы, истоник пресной воды, транспортный путь, место отдыха и туризма, рыболовство. 9. Загрязнение воды.. |
7. Домашнее задание. | Составить характеристику реки по выбору: Обь, Лена, Енисей. | Записывают в дневник. |
8.Рефлексия. | Прошу продолжить фразу: «Сегодня на уроке я...» Оцениваю деятельность учащихся, выставляю оценки. | Продолжить фразу: Сегодня на уроке я... Выставляют оценки в дневник. |
3.Постановка учебной задачи.
Урок №3.
Тема: Озёра России.
Цель: расширить и углубить знания об озёрах России, сформировать знания о происхождении озёрных котловин.
Задачи:
Обучающие: организовать деятельность учащихся по нахождению и систематизации сведений об озёрах.
Развивающие: способствовать развитию умений выделять главное, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи.
Воспитывающие: воспитывать любовь к природе России, бережное отношение к ней.
Тип урока: введение нового знания.
Формы работы: индивидуальная, парная, групповая.
Оборудований: Физическая карта России, стенная контурная карта, маркеры, мультимедиа.
Ход урока:
Этапы урока: | Деятельность учителя: | Деятельность учащихся: Предполагаемые ответы: |
1. Самоопределение к деятельности | Я всегда рада вас видеть Проецирую на экран озеро и одновременно делаю сообщение: -Этот вид внутренних вод считается украшением природы. Красива их голубая гладь и небо, опрокинувшееся в воду, мелкие барашки волн и синие глубины, прозрачная вода и белые кувшинки на поверхности чистой воды! | Встают, приветствуют учителя. Смотрят на экран, слушают, Определяют тему, над которой будут работать на уроке. |
2.Актуализация знаний. | - Какой вид внутренних вод мы с вами изучили? -Назовите тему урока. -Покажите на карте озёра России. -Что вам известно о них? | -Реки. Называют тему урока и записывают на доске и в тетрадях: Озёра. Называют и показывают на карте известные озёра, кратко характеризуют их. |
3.Постановка учебной задачи.
4.Построение проекта выхода из затруднения.
5.Самостоятельная учебная деятельность.
6. Включение в систему знаний. | назвал реки «продуктом климата». Уместно ли это утверждение для озёр? Свой ответ аргументируйте. -Что нам надо знать об озёрах России? Организую фронтальную работу. Организую фронтальную работу. Сколько в России озёр? Что называт озёром? Предлагаю в группах выполнить географические задачи, распечатанные на карточках: Задача №1. Эти озёра нашей Родины называют морями. Возраст их – миллионы лет. Одно из них самое большое на Земле по площади. Другое – самое глубокое. Берега одного из них лежат ниже уровня океана, другое окружено горными хребтами. Хотя одно из них солёное, а другое пресное, в их водах обитают тюлени. Назовите и покажите на карте эти озёра. Объясните происхождение озёрных котловин. Задача№2. Эти озёра расположены на северо - западе России. В прошлом одно из них называли «Нево» - от финского «болото, трясина». Оно является крупнейшим пресноводным озером в Европе, по которому проходила «дорога жизни» в годы Великой Отечественной войны. Второе озеро из-за туманов называют «дымящееся» озеро, а также «младшей сестрой Ладоги. Назовите и покажите озёра. Объясните происхождение озёрных котловин. Задача №3: Эти озёра находятся на Камчатке и занимают кратеры потухших вулканов. Назовите и покажите на карте. Объясните происхождение озёрных котловин. Задача №4: Эти озёра находятся к востоку от нижнего течения Волги и питаются соляными ключами, бьющими на дне и стекающими с окрестных соляных куполов. Их называют «Всероссийскими солонками». Назовите и покажите озёра. Объясните происхождение озёрных котловин. Задача №5: Волгоградское, Куйбышевское, Саратовское, Чебоксарское, Горьковское, Костромское, Рыбинское. Найдите и покажите на карте. О каком виде внутренних вод идёт речь? На какой реке они созданы и с какой целью? -Показываю на карте термокарстовое озеро Неджели и объясняю о происхождение его озёрной котловины. - Посмотрите на карту и скажите, как размещены озёра по территории России? - Какие существуют закономерности в их размещении? -В чём состоит значение озёр? -Попытайтесь разделить озёра на группы, используя для этого различные критерии. | Думают, высказывают свои предположения, аргументируют свою точку зрения.
1. Что такое? 2. Сколько озёр в России? 3. Районы распространения. Найти озёра на карте. 4. Происхождение озёрных котловин. 5.Питание озёр. 6. Классификация озёр. 7 Значение озёр. Вспоминают ранее полученные знания об озёрах и проговаривают в устной речи, сравнивают сказанное со словарём (прил № 4). -В России более 2млн. озёр. - Озеро – это природный водоём, с замедленным водообменом, заполняющий впадину суши и не связанный с морем. - Самое глубокое озеро.... Каждая группа выполняет свою задачу, при необходимости пользуется приложением № 4,5, показывает на карте озёра и записывает на стенной контурной карте их названия, все учащиеся класса в тетрадь. Объясняет происхождение озёрных котловин. Байкал, Каспийское. Ладожское, Онежское. Кроноцкое. Эльтон, Баскунчак. Находят в карте атласа и подписывает ученик на стенной контурной карте. Работают с картой атласа и отвечают на вопрос. Думают и отвечают на вопрос. Выбирают критерии для классификации и делят озёра на группы, приводят примеры озёр каждой группы. 1.По происхождению озёрных котловин. 2. По приходу и расходу воды: сточные и бессточные. 3. По солености: пресные и солёные. 4. По глубине. 5. По площади. 6. По водному режиму. 7. По питанию. 8.......... |
7. Контроль и самооценка. | Посмотрите на план. Все ли пункты плана мы выполнили? Выдаю карточки с заданиями для индивидуальной работы: 1.Назовите: А) самое глубокое озеро России; Б) самое большое по площади озеро России; 2. Установите соответствие: Озеро: Озёрная котловина: 1.Байкал; А. Вулканическое 2. Неджели; Б. Тектоническое; 3.Кроноцкое; В. Ледниковое; 4. Ладожское; Г. Остаточное; 5. Термокарстовое; 3. Продолжите предложение: Каспийское море называют озером, так как..... | Обращаются к плану, отслеживают выполнение запланированной работы. Выполняют работу, после чего проверяют по образцу: 1. А) Байкал; Б) Каспийское; 2. 1-Б, 2-Д, 3-А, 4-В, 5-Г. 3. не имеет связи с океаном. |
8. Домашнее задание. | Прочитать страницы 80-81 , 13 параграф, в рабочей тетради (стр. 44-45) найти и подписать отмеченные цифрами озёра | Записывают домашнее задание в дневник. |
9.Рефлексия. Итоги урока. | Прошу продолжить фразу: «Что на уроке получилось, что не получилось. Выставляю оценки, отмечаю лучших. | Продолжают фразу: « На уроке я смог выполнить..., у меня возникли трудности..., я не понял...» Выставляют оценки в дневник. |
Урок № 4.
Тема: Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота.
Цель: расширить и углубить знания о болотах, подземных водах, ледниках, многолетней мерзлоте.
Задачи:
Обучающие: организовать деятельность учащихся по нахождению и систематизации сведений о болотах, подземных водах, ледниках, многолетней мерзлоте.
Развивающие: способствовать развитию умения планировать свою деятельность, устанавливать причинно - следственные связи, находить в тексте главное.
Воспитывающие: способствовать формированию познавательного интереса к природе России. Помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности.
Тип урока: введение нового знания.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.
Оборудование: Физическая карта России, стенная контурная карта, маркеры.
Ход урока:
Этапы урока: | Деятельность учителя: | Деятельность учащихся: Предполагаемые ответы: |
1. Самоопределение к деятельности. | Ученикам обращаю доброе пожелание. - На научно – практическую конференцию, посвящённую внутренним водам, учащихся 8-а класса попросили подготовить доклады на темы: Темы проецирую на экран. 1. При сочетании каких условий образуются болота? 2. Почему 60% территории России расположено в зоне многолетней мерзлоты. 3. Где и почему в России расположены самые большие ледники? 4. В каких районах России сосредоточены особенно большие запасы подземных вод и как они используются? | Встают, приветствуют учителя. Читают темы, определяют тему, над которой будут работать на уроке. |
2.Актуализация знаний. 3.Постановка учебной задачи. | Задаю вопросы: -Что называют внутренними водами? -Какими внутренними водами богата Россия? -Какие внутренние воды мы изучили? Что осталось изучить? -Запишите тему урока в тетрадь. Класс разбиваю на 4 группы, согласно рабочим местам. Предлагаю каждой группе учащихся выбрать для работы тему. | Думают, отвечают на вопросы. -Реки, озёра. -болота, подземные воды, ледники, многолетняя мерзлота. Записывают тему урока в тетрадь. Читают и выбирают тему для работы. |
4.Построение проекта выхода из затруднений.
5.Самостоятельная учебная деятельность.
6. Включение в систему знаний. | -По какому плану мы будем составлять доклад? -Организую самостоятельную работу с текстом учебника 13 параграфа, картами атласа, приложением № 7 согласно выбранной темы. -Организую работу в группе по проговариванию ответов на поставленные вопросы. -Предлагаю в группе обсудить вопрос, выбранный вначале урока, при необходимости оказываю помощь наводящими вопросами. -Предлагаю каждой группе выступить перед классом по своей теме. Уточняю. Время регламентирую. | Ученики предлагают план, записывают его на доске и в тетради: Что такое? Причины образования. Районы распространения. Классификация. Значение.Учащиеся читают текст, находят ответы на вопросы плана, при необходимости работают со словарём, работают с картой атласа, делают краткие записи в тетрадь: 1 гр. – стр. 81(4абз.) 2гр. – стр. 83 – 84(4абз.), рис 39. 3гр. – страбз.) 4гр. Стр.82(4 абз.) -Учащиеся проговаривают в группе ответы на вопросы. Отвечают на вопрос. Выступают с темой перед классом. Отвечают на вопросы учащихся. |
7. Контроль и самооценка. | Выдаю карточки для индивидуальной работы. 1. Выберите правильные ответы: Заболоченность местности зависит от: А) постоянное и избыточное увлажнение; Б) Замедленный сток рек; В) Водоупорные горные породы; Г) Недостаточное увлажнение; Д) Вогнутые формы рельефа; Е) Многолетняя мерзлота, как водоупорный горизонт; Ж) Водопроницаемые горные породы; З) Близость грунтовых вод к поверхности; 2. Продолжите предложение: Причина образования многолетней мерзлоты – суровый климат..... 3. Выберите правильные ответы: Самые крупные ледники России расположены в горах: А) Кавказа; В) Хибин; Б) Урала; г) Камчатки; Выдаю образец с правильными ответами для самопроверки. | Дают ответы на вопросы карточки. Проверяют выполненные задания. 1. а, б, в, д, е, з 2. ...лютые морозы, малоснежные продолжительные зимы, короткое лето 3. а, г |
8. Домашнее задание. | Прочитать 13 параграф, на контурной карте в рабочей тетради обозначить границу многолетней мерзлоты, заболоченные территории. | Записывают домашнее задание в дневник. |
9.Рефлексия. Итоги урока. | Прошу оценить свою работу, работу группы на уроке. Выставляю оценки. | Оценивают свою работу, работу группы на уроке, выставляют оценки в дневник. |
Урок № 5.
Тема: Водные ресурсы России.
Цель: сформировать понятие «водные ресурсы».
Задачи:
Обучающие: способствовать формированию знаний о водных ресурсах страны, их количестве, размещении и качестве;
Развивающие: создать условия для развития у учащихся умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения; делать выводы; находить в тексте главное;
Воспитывающие: воспитывать экологическую культуру через бережное отношение к воде.
Тип урока: введение нового знания.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.
Оборудование: Физическая карта России, атласы 8 класс, мультимедиа.
Ход урока:
Этапы урока: | Деятельность учителя: | Деятельность учащихся: Предполагаемые ответы. | |||||||||
1.Самоопеделение к деятельности. | Учащимся обращаю доброе пожелание, радуюсь встрече. -На доске записываю 3 понятия: вода, водный режим, водные ресурсы и прошу учащихся объяснить их значение. | Ученики встают, приветствуют друг друга и учителя. Объясняют понятия. | |||||||||
3. Постановка учебной задачи. | -Какую тему мы изучаем? -Что относится к внутренним водам? - Покажите крупнейшие реки России. -Покажите крупнейшие озёра России. - Покажите сильно заболоченные территории России. -Проведите южную границу многолетней мерзлоты. -Покажите горы, где сформировались самые крупные ледники. -Какое понятие, записанное на доске вам меньше сего известно? | -Внутренние воды. -реки, озёра, болота, подземные воды... Один ученик по каждому заданию выполняет одно задание на стенной карте, а остальные учащиеся выполняют эти задания по атласу. -водные ресурсы. | |||||||||
4.Построение проекта выхода из затруднений. | - Что бы вы хотели узнать о водных ресурсах страны? | 1. Что такое водные ресурсы? 2. Использование водных ресурсов. 3. Количество водных ресурсов. 4. Размещение по стране водных ресурсов. 5. Качество водных ресурсов. 6. Проблемы их использования. | |||||||||
5.Совместная учебная деятельность. 6.Включение в систему знаний. | -Какое значение имеет английское слово «ресурс»? -Что означает понятие «Водные ресурсы»? -Сравните сказанное с понятием учебника. -Почему этот вид ресурсов считается наиболее важным? -Где необходима вода? -Как много требуется воды? На экран проецирую данные расхода воды в 2006 году: 60%- производственные нужды, 14% - орошение; 20% - бытовые нужды; 6% - прочие нужды; Организую работу с атласом (стр.17) -Приведите примеры потребления воды в промышленности и сельском хозяйстве. Прошу записать вывод о расходовании воды и проговорить. -Что нам необходимо сделать дальше? Организую работу с картой атласа стр.17. «Размещение водных ресурсов» -Что можно сказать о размещении водных ресурсов? На экран проецирую таблицу:
- Что нам дают данные таблицы? -Сформулируйте проблему, запишите её в тетрадь и проговорите. -Предложите пути решения этой проблемы. Организую работу в группах. -Есть ещё одна острая, глобальная проблема, назовите её, запишите в тетрадь. Предлагаю учащимся в группах составить схему: «Источники загрязнения внутренних вод» Предлагаю продемонстрировать работу группы и назвать основные источники загрязнения внутренних вод. -Подвожу итог работы по данной схеме и организую работу в группах – Пути решения загрязнения внутренних вод. -Мы рассмотрели две проблемы – количественную и качественную. Как вы считаете, которая из них в настоящий момент актуальнее. Свой ответ аргументируйте. | -количество, богатство.. -Водные богатства; Количество воды, которое используется населением... -Это количество внутренних вод, которые используются или могут быть использованы населением страны в хозяйственной деятельности. - Без воды невозможно существование жизни.... -В быту, сельском хозяйстве, промышленности.. -очень много.. Учащиеся читают данные, делают выводы о потреблении воды в разных сферах. Учащийся, работающий на элективном курсе, проецирует на экран заранее подготовленные данные: Городскому жителю в сутки необходимо 300-400 литров воды (0,3-0,4 куб. метра) В г. п. Чистые Боры расходуется ежесуточно – 1100 тонн холодной воды, это 22 железнодорожные цистерны, и 1000 тонн горячей. В среднем на каждого жителя расходуется 300 литров воды в сутки. - Находят информацию в атласе и проговривают сколько требуется воды для производства 1 т алюминия, 1 т льняных тканей, 1 т целлюлозы, 1 т синтетических волокон, 1 т сахарной свеклы, 1 т пшеницы. Учащиеся записывают в тетради вывод: В промышленности, сельском хозяйстве и быту требуется огромное количество воды. Затем этот вывод несколько учеников проговаривают. - Узнать о размещении водных ресурсов. -Учащиеся указывают на неравномерное размещение водных ресурсов, показывают на карте районы богатые и бедные водными ресурсами. - Какой процент населения проживает на Европейской и Азиатской территориях России. - размещение поверхностных вод. -Формулируют, записывают в тетрадь и проговаривают проблему: Нехватка водных ресурсов на Европейской территории России. Обсуждают в группах пути решения проблемы. Итог работы – устные ответы учащихся. Учащиеся формулируют вторую проблему, записывают в тетрадь – Качество воды. Учащиеся на листах маркером заполняют схему: «Источники загрязнения внутренних вод». Называют основные источники загрязнения внутренних вод. В группах предлагают пути решения проблемы, маркером прописывают на листе и предъявляют данные классу. -Учащиеся высказавают и аргументируют свои мнения. | |||||||||
7. Рефлексия. | Предлагаю закончить предложение: «Сегодня на уроке я узнал...»,»Я не понял...», « Я не согласен...», «Я возмущён...»... | Учащиеся по желанию заканчивают предложения. | |||||||||
8. Домашнее задание. | Прочитать параграф, по желанию на альбомном листе нарисовать экологический плакат, отражающий проблемы водных ресурсов России. | Записывают домашнее задание. |
2. Актуализация знаний.Урок № 6.
Тема: Контрольная работа.
Цель: контроль знаний и умений учащихся по теме.
Оборудование: листы с контрольной работой, листы с бланками для ответов.
Ход урока:
Этапы урока: (время) | Деятельность учителя: | Деятельность учащихся: |
1. Орг. момент. (2 мин.) | Приветствую учеников. Желаю всем хорошо поработать и получить хороший результат. | Приветствуют учителя. |
2. Контрольная работа. (35 мин.) | Сегодня на уроке мы выполняем контрольную работу по теме «Внутренние воды», чтобы каждому из вас проверить свои знания и умения по данной теме. Каждому учащемуся выдаю лист с контрольной работой и бланк ответов. -Прочитайте, из каких частей состоит работа, что включает каждая часть. -Прочитайте критерий оценки работы. -Есть ли ко мне вопросы. -Возьмите бланк ответов, подпишите свою фамилию и вариант. -Всем ли понятно, как работать с бланком? -Приступайте к выполнению работы. | Читают и отвечают. Читают. Задают вопросы. Выполняют контрольную работу |
3. Домашнее Задание. (3 мин.) | Составить кроссворд по теме: «Внутренние воды», не менее чем из 10 слов. Тема кроссворда на выбор: «Реки России», «Озёра России», «Реки и озёра России». | Записывают домашнее задание, уточняют у учителя. |
Контрольная работа по теме: Внутренние воды
На выполнение контрольной работы отводится 35 минут. Работа состоит из 16 заданий, которые разделены на 3 части.
ЧастьА включает 12 заданий, из которых необходимо выполнить любые 8. К каждому заданию даны 4 варианта ответов, из которых только один правильный.
Часть В состоит из 3 более сложных заданий с выполнением в свободной форме или кратким односложным ответом. Из заданий этой группы вы можете выбрать любые 2.
Часть С содержит 1 задание, требующее полного ответа.
Оценка выполнения работы:
Для получения отметки «3» вам достаточно выполнить любые 8 заданий группы А.
Для получения отметки «4» дополнительно к 8 заданиям группы А необходимо правильно выполнить 2 задания группы В.
Для получения отметки «5» необходимо выполнить задания группы С.
Контрольная работа выполняется без использования карт.
Вариант1.
Выберите номера правильных ответов в заданиях:
А1. Какая река принадлежит бассейну Северного Ледовитого океана:
1). Амур 3) Енисей
2). Волга 4) Дон
А2. Какая река принадлежит бассейну внутреннего стока:
1). Нева 3) Волга
2) Печора 4) Колыма
А3. Какое питание имеет большинство рек нашей страны:
1). Дождевое 3). Ледниковое
2) Снеговое 4). Смешанное.
А4.Какая река из названных имеет наибольшую длину:
1). Обь 3). Печора
2). Нева 4) Волга
А5. Какая из рек с половодьем в тёплую часть года:
1). Лена 3) Урал
2) Амур 4) Дон
А6. Какая из рек имеет наибольшую площадь водосборного бассейна:
1). Дон 3) Волга
2). Печора 4) Обь
А7.На какой реке сооружено Братское водохранилище:
1). Волга 3) Енисей
2). Дон 4). Ангара.
А8. Самое глубокое озеро России:
1). Байкал 3). Каспийское
2). Ладожское 4). Онежское
А9. Какое озеро имеет термокарстовую котловину:
1). Кроноцкое 3). Чудское
2). Неджели 4). Ладожское.
А10.какое озеро среди названных относится к солёным:
1). Селигер 3). Баскунчак
2) Байкал 4). Ладожское.
А11. В каких горах расположено наибольшее количество ледников:
1). Хибины 3) Кавказ
2) Бырранга 4). Урал
А12. Какая из равнин является самой заболоченной:
1). Восточно-Европейская 3). Среднесибирское плоскогорье
2). Западно - Сибирская 4). Среднерусская возвышенность
Часть В
В1. Определите озеро по описанию: Это озеро России имеет такое же происхождение, как Танганьика и Ньяса в Африке, Иссык - Куль в Зарубежной Азии. В нём сосредоточена1/10 часть запаса мировых пресных вод. В озеро впадает 336 рек и вытекает одна.
В2. Определите реку по описанию: Эта река берёт начало в горах герцинской складчатости, протекает по заболоченной территории республики Коми и впадает в Баренцево море.
В3. Закончите предложение: «Поверхностные и подземные воды, которые используются или могут быть использованы для водоснабжения населения, в сельском хозяйстве и промышленности, называют...»
Часть С Объясните причины образования и распространения многолетней мерзлоты.
Контрольная работа по теме: Внутренние воды
На выполнение контрольной работы отводится 35 минут. Работа состоит из 16 заданий, которые разделены на 3 части.
ЧастьА включает 12 заданий, из которых необходимо выполнить любые 8. К каждому заданию даны 4 варианта ответов, из которых только один правильный.
Часть В состоит из 3 более сложных заданий с выполнением в свободной форме или кратким односложным ответом. Из заданий этой группы вы можете выбрать любые 2.
Часть С содержит 1 задание, требующее полного ответа.
Оценка выполнения работы:
Для получения отметки «3» вам достаточно выполнить любые 8 заданий группы А.
Для получения отметки «4» дополнительно к 8 заданиям группы А необходимо правильно выполнить 2 задания группы В.
Для получения отметки «5» необходимо выполнить задания группы С.
Контрольная работа выполняется без использования карт.
Вариант2.
Выберите номера правильных ответов в заданиях:
А1. Какая река принадлежит бассейну Атлантического океана:
1). Ангара 3). Дон
2). Обь 4). Волга
А2. Какая река принадлежит бассейну Тихого океана:
1). Амур 3). Лена
2). Терек 4). Кама
А3. Какая река с паводочным режимом:
1) Иртыш 3). Ока
2). Терек 4). Нева
А4. У какой реки ледоход начинается с юга:
1). Волга 3). Обь
2) Урал 4). Дон
А5.Какая река является в России самой многоводной:
1). Лена 3). Обь
2).Енисей 4). Амур
А6. Какая река покрывается льдом на 7-8 месяцев:
1). Дон 3). Терек
2). Кубань 4). Енисей
А7. На какой реке сооружено Рыбинское водохранилище:
1). Ангара 3) Кама
2). Енисей 4). Волга
А8. Какое озеро является в России самым большим по площади:
1). Байкал 3). Каспийское
2).Ладожское 4). Онежское
А9. Какое озеро имеет тектоническую котловину:
1). Кроноцкое 3). Байкал
2). Неджели 4). Ильмень
А10. Какое озеро относится к солёным:
1). Байкал 3). Ханка
2) Эльтон 4). Чудское.
А11. В каких горах расположены самые крупные ледники:
1). Кавказ 3). Урал
2). Хибины 4).Алтай
А12. Какая равнина имеет наибольшую площадь распространения многолетней мерзлоты:
1). Прикаспийская низменность 3). Среднесибирское плоскогорье
2). Восточно-Европейская равнина 4). Западно-Сибирская равнина.
Часть В
В1. Определите озеро по описанию: Это крупнейшее по площади пресноводное озеро Европы, по которому в годы Великой Отечественной войны проходила «дорога жизни». В формировании котловины этого озера принимали участие тектонический разлом и ледник.
В2. Определите реку по описанию: Эта река длиною 600 километров берёт начало в горах альпийской складчатости, имеет узкую долину и глубокое русло. Имеет ледниковое питание и паводочный водный режим. Впадает в самое большое по площади озеро России.
В3.Закончите предложение: « Избыточно увлажнённый участок суши со специфической растительностью и слоем торфа не менее 0,3 метра, называют...»
Часть С
Объясните, почему водный режим неодинаков для разных рек. Ответ проиллюстрируйте примерами.
Бланк ответов:
Ученика 8-а класса-------
Вариант ----
Часть А
Вариант ответа: | А1 | А2 | А3 | А4 | А5 | А6 | А7 | А8 | А9 | А10 | А11 | А12 |
1 | ||||||||||||
2 | ||||||||||||
3 | ||||||||||||
4 |
ЧастьВ
№ задания: | Ответ: |
В1 | |
В2 | |
В3 |
ЧастьС
----
----
Дидактический материал к теме: Внутренние воды.
1 экземпляр на парту.
Приложение .
Словарь к теме: Реки России.
Река – естественный водный поток, текущий по руслу постоянно или с перерывами на сухой период.
Исток – начало реки.
Устье – место впадения реки в море, озеро, другую реку.
Русло – углубление речной долины, по которому течёт вода реки.
Речная система – главная река с временными и постоянными водными потоками.
Речной бассейн – территория, с которой река собирает воду.
Водораздел – граница между речными бассейнами.
Питание реки – приток воды в реку от разных источников.
Водный режим реки – изменение количества воды в реке в течение года.
Половодье – большой и продолжительный по времени подъем воды в реке.
Паводок – кратковременное и непериодическое увеличение воды в реке из-за обильных дождей, быстрого таяния снега и ледников.
Межень – период самого низкого уровня воды в реке.
Падение – превышение истока реки над устьем.
Уклон – отношение падения реки к её длине.
Годовой сток – количество воды в реке, протекающее в речном русле за год.
Приложение .
Реки России в цифрах.
Название реки | Длина реки (км) | Годовой сток (км ) | Площадь бассейна (тыс. км.) |
Амур | 4416 | 350 | 1855 |
Лена | 4400 | 488 | 2490 |
Обь (с Катунью) | 4338 | 400 | 2990 |
Иртыш | 4248 | 380 | 1643 |
Волга | 3530 | 255 | 1360 |
Енисей | 3487 | 600 | 2580 |
Колыма | 2129 | 643 | |
Урал | 2428 | 231 | |
Ангара | 1779 | 62 | 1039 |
Дон | 1870 | 30 | 422 |
Кама | 1805 | 130 | 607 |
Печора | 1809 | 130 | 322 |
Индигирка | 1726 | 360 | |
Северная Двина | 1300 | 110 | 357 |
Кубань | 870 | 11,1 | 58 |
Терек | 623 | 30 | 44 |
Нева | 74 | 281 |
Приложение .
Словарь топонимов к теме: Реки России.
Топоним - географическое название.
Волга. Древнейшее название этой реки, отмеченное ещё Птолемеем(2в. н.э.)- Ра. Сейчас это название связывают с древним индоиранским корнем, означавшим «течение». У древних авторов можно встретить и другое распространённое название этой реки - Итиль., относящееся к её нижнему течению. Это название по происхождению тюркское и означает «река». Более правдоподобно видеть в гидрониме Волга термин волгл-окских неолитических племён, служивший для обозначения крупных рек и, как это случалось со множеством других крупных рек, перешедший в имя собственное.
Ока. Источник названия следует искать в языках древних волго - окских неолитических племён.
Кама. Название связано с североудмуртским «река» или «большая река».
Терек. В современных тюркских языках терек означает «тополь».Термин Терек означает и реку, и главную растительность речных долин.
Урал. До 1775г. –Яик. Переименована Екатериной 2 с целью стереть память о местах бывших главным очагом крестьянской войны под руководством ёва.
Енисей. В основе названия лежит эвенкийский народный географический термин енэ /йэнэ/, означающий «большая река». Поселившиеся позднее в этом крае кеты добавили к нему свой термин сес /сьесь/, означаюший «река», а получившееся сочетание Енэсесь или Йэнэсьесь трансформировалось в языке русских первопроходцев в Енисей.
Ангара. Название образовано бурятским географическим термином ангара, что означает «расселина, ущелье».
Амур. Название связано с тунгусско - маньчжурской основой амар - «Большая река»
Дон. На языке древних скифов означает «река».
Кубань. Карачаевское слово «кьобан» переводится, как «взбешенная», «взбунтовавшаяся».
Приложение .
Словарь к теме: Озёра России.
Озеро – природный водоём с замедленным водообменном, заполняющий впадину суши и закрытый от свободной связи с морем.
Сточное озеро – озеро, из которого вытекает река.
Бессточное озеро – озеро, из которого не вытекают реки.
Приложение
Озёра России в цифрах.
Название | Площадь(кв. км) | Наибольшая глубина(м.) |
Каспийское море | 376000 | 1025 |
Байкал | 31500 | 1637 |
Ладожское | 17700 | 230 |
Онежское | 9690 | 127 |
Таймыр | 4560 | 26 |
Ханка | 4190 | 11 |
Чудское с Псковским | 3550 | 15 |
Белое | 1284 | 6 |
Приложение .
Словарь топонимов: Озёра России.
Ладожское озеро. В древнерусских источниках «озеро великое Нево», что непосредственно связано с названием реки Нева /от финского - болотистая река/. С начала 13 века входит в обиход название Ладожское озеро, образованное от названия г. Ладога.
Байкал. Существует несколько вариантов объяснения названия Байкал. В настоящее время, с учётом всей совокупности данных истории, языкознания, антропологии, этнографии и фольклористики, наиболее убедительным выглядит якутский вариант.
В якутском языке известно слово Байхал, или байгъал, что означает большая глубокая вода, море. Это слово и употребляли якуты в качестве имени собственного рассматривемого озера. Буряты, сменившие якутов на его берегах, сохранили это название. В русский язык название попало из бурятского языка, трансформировавшись из Байгал в Байкал.
Каспийское море. В разные времена у различных народов это море имело различные названия. Современное название озера имеет в основе название народа каспиев, некогда проживающего на юго-западном берегу. В допетровское время его называли преимущественно Хвалынским или Хвалисским, по имени народа, жившего на его северном берегу.
Волжские водохранилища. Система водохранилищ включает: Иваньковское, Угличское, Рыбинское, Горьковское, Чебоксарское, Куйбышевское, Саратовское, Волгоградское водохранилища, которые названы по городам, расположенным у их устья или ниже по течению.
Приложение .
Словарь к теме: Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота.
Болото – избыточно увлажнённый участок суши со специфической растительностью и слоем торфа не менее 0,3 м.
Подземные воды – это вода, расположенная в верхней толще земной коры в жидком, твёрдом и парообразном состоянии.
Грунтовыми водами называются воды первого от поверхности постоянного водоосного слоя.
Межпластовыми водами называются воды, залегающие между двумя водоупорными слоями.
Минеральными водами называют воды, которые содержат большое количество разных солей.
Ледник – это масса природного наземного льда преимущественно атмосферного происхождения, которая движется под действием силы тяжести.
Многолетняя мерзлота – вся толща почв и горных пород с отрицательной температурой в течение всего года.
Талики – оттаявшие участки грунта.
Дополнительный текст: Приложение№8.
1.Болотные воды особенные, они содержат столетние настои таких целебных трав, как валериана, багульник, росянка, и многих других. Поэтому их используют в медицине.
2.Самые крупные горные ледники России: Богдановича на Камчатке, в группе вулканов Ключевской Сопки, - самый большой – площадь 37,8 кв. км., длина 17,1 км.
Безенги на Кавказе, в верховьях Терека, - Самый длинный: длина – 17,6 км, площадь-36,2 кв. км.
