(г. Барнаул, гимназия № 85)
Диагностика и формирование общеучебных умении
младших школьников (на примере речевых умений )
1. Становление человека субъектом всех сфер человеческой деятельности (познания, практики, общения, оценочной, эстетической) предполагает гибкое владение богатым фондом знаний и рациональными способами продуктивной деятельности. Расширение сфер творческого труда требует быстрой ориентации в новых условиях, овладения сложными видами деятельности, оперативного использования результатов обучения и других форм познания на практике. Реализация социального заказа на подготовку функционально грамотной личности связано с решением проблемы формирования общеучебных умений (организационных, интеллектуальных, коммуникативных, информационных и других). Образование умений представляет собой сложный процесс аналитико-синтетической деятельности коры больших полушарий головного мозга, в ходе которого создаются и закрепляются ассоциации между заданием, необходимыми для его выполнения знаниями и применением знаний на практике. Повторные действия укрепляют эти ассоциации, а вариации заданий делают их всё более точными. Учебные умения требуются при любой форме учебной работы. Недостаточная сформированность учебных умений – «неумение учиться» - одна из главных причин падения интереса к учению, наблюдаемого на пути продвижения от младших классов к старшим. Как свидетельствуют исследования в области психологии, дидактики, лингвистики, среди общеучебных умений стержневыми являются речевые, ибо речь - основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются через речь и проявляются также в речевой деятельности. Речь - это канал развития интеллекта, продуктивный творческий процесс. Чем раньше будет освоен язык, тем полнее будут усваиваться знания. Логически чёткая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - один из показателей его умственного развития. В начальной школе закладывается основа языковой культуры. Главная задача - научить детей мыслить, рассуждать. А размышляет лишь тот, кто умеет говорить. Отсюда следует, что учитель, формируя у детей механизмы речи, прежде всего должен создавать условия для развития речевых умений учащихся как базовых для формирования общеучебных.
2. Мониторинговое исследование призвано регулярно отслеживать качество обученности школьников не только на уровне знаний и специальных умений, но и общеучебных умений. Мониторинг рассматривается в теории социального управления как одно из важнейших, относительно самостоятельных звеньев в управленческом цикле. Мониторинг даёт необходимую информацию, определяет цели, прогнозы, решения, организацию и исполнение педагогической деятельности, коммуникацию и коррекцию. Таким образом, в рамках мониторинга обеспечивается обратная связь, которая осведомляет о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы её конечным целям. Исходной основой мониторинга являются цели обучения, которые фиксируются в планах. Мониторинг имеет место везде, где фактическое сравнивается с намеченным, и главная задача сводится к уменьшению разницы между ними. Норма - это одно из важных условий и оснований мониторинга, поскольку именно с ней сравниваются фактические результаты. Мониторинг и оценка будут настолько эффективны, насколько корректно заданы стандарты и нормы. Мониторинг - это всегда системное исследование, с чётко обозначенными границами самой системы и её составляющих. К специфике мониторинга можно отнести его продолжительность, систематичность и периодичность. Результаты педагогического мониторинга повышают его значимость в управлении инновациями и позволяют принимать стратегические и тактические решения. В идеале мониторинг должен проводиться постоянно, ибо он ориентирован на выявление школьного статуса ученика, т. е. «слежение за его динамикой в образовательном процессе на протяжении всей школьной жизни» (). Периодичность проведения обследования определяется особенностью объекта изучения. Результатом педагогического мониторинга могут стать не только выводы и рекомендации, сделанные на основе исследовательской информации, но и сведения об опытно - экспериментальной работе, основанной на проектировании и гипотетическом внедрении в образовательный процесс новых средств и технологий, потребителями которых становятся школьные учителя, родители, практические психологи, педагоги внешкольных учреждений, руководители школ и органов управления, проектировщики образовательных систем и др. Несомненно, участие педагогов и руководителей школ в проведении мониторинга полезно, ибо обеспечивает их достоверной информацией о качестве и продуктивности обновляемых дидактических средств, позволяет уточнить объект и процедуры обследования, способствуя осуществлению более полной связи теории со школьной практикой. Следует отметить, что термин "мониторинг" в педагогике сравнительно новый, недостаточно разработанный. На современном этапе педагогический мониторинг находится в стадии разработки, данное понятие расширяется, в него включают сбор, хранение, обработку информации о деятельности системы образования, решение в комплексе вопроса о распространении данной информации.
3. Цель нашего исследования - разработать и экспериментально проверить процедуру мониторинга сформированности общеучебных умений учащихся (на примере речевых умений младших школьников).
Опытно - экспериментальная работа по диагностике сформированности речевых умений проводится на базе гимназии №85 г. Барнаула. Одно из главных направлений работы в начальных классах - развитие связной речи учащихся. От успешности решения его во многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания младших школьников. Данные промежуточных мониторинговых исследований и двухлетний созидательный эксперимент дают основание сформулировать рекомендации по формированию и диагностике речевых умений. При соблюдении ряда условий в процессе организации работы по формированию механизмов речи младших школьников (осмысление детьми необходимости общения, отбор материала для высказывания, планирование во внутренней речи, т. е. осознание детьми последовательности изложения материала, осмысление критериев оценивания данного высказывания, «выдача» высказывания в речевоспроизведении, анализ того, что услышано с учётом реакции услышанного), у учащихся, во-первых, процесс формирования механизмов речи будет развиваться успешнее, во-вторых, будет развиваться мышление учащихся, что эффективно скажется на решении таких вопросов как усвоение родного и иностранного языков, развитии устной и письменной речи. Без формирования мотивационной сферы деятельности детей не может быть осуществлён полноценный процесс обучения. Необходимо создавать ситуации, в которых дети с помощью учителя, потом самостоятельно пытаются мотивировать свою речевую деятельность. Школьникам необходимо знать, что толчком к созданию высказывания всегда является потребность человека вступить в речевое общение для решения определённых коммуникативных задач, т. е. для того, чтобы поделиться чем-то, узнать о чём-то, сообщить что-то, возразить, побудить к чему-либо и т. д. Именно так возникает коммуникативное намерение и вслед за ним определяется общий замысел говорящего: что именно хочу сказать слушателю или читателю, донести до него, в чём-то убедить. Чтобы дети поняли, что речевые навыки и умения необходимы не только в процессе обучения, но и в практической жизни взрослого человека. Правильная организация учителем работа по формированию у детей речевых умений влечёт за собой улучшение показателей речевых умений учащихся, речь детей становится более правильной, выразительной. Необходимо уделить большое внимание формированию умения правильно употреблять слова в речи. Необходимым условием развития речи учащихся является самостоятельное придумывание примеров слов, словосочетаний, предложений с изучаемыми грамматико-орфографическими категориями. Знания учащихся в области языка ещё недостаточны, поэтому в тексте, предназначенном для переработки, должны быть учтены недочёты одного какого-нибудь типа, притом вполне очевидные для учащихся, задача, поставленная перед детьми, должна быть совершенно ясной для них. В методическом плане важно создавать условия, чтобы учащиеся имели возможность, прежде всего, обдумывать всё то, о чём они должны сказать устно и письменно. Обдумывание «про себя» в процессе внутренней речи - важное средство для развития речи и мышления детей. Необходимо проведение систематической и целенаправленной работы по формированию речевых умений учащихся, по привлечению внимания к логической стороне речи. Успех в работе по развитию речи будет возможен только в том случае, если она будет носить обучающий характер, проводиться регулярно и в системе.
В дальнейшем предполагается разработка целостной общешкольной программы, предполагающей единый комплекс логичных и последовательных действий по формированию общеучебных умений школьников.
