РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

Министерство образования и науки

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Тюменский государственный университет

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ, ПЕДАГОГИКИ, СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ

КАФЕДРА ВОЗРАСТНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Р. Атаханов

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Учебно-методический комплекс

Рабочая учебная программа.

Методические указания и индивидуальные задания

для студентов очной формы обучения

специальности 030300.62 и 030301.65 «Психология»

Издательство

Тюменского государственного университета

2008

УДК 159.9:

ББК Ю984.0 Я 73

А 920

Атаханов, Р. Педагогическая психология: учебно-методический комплекс. Рабочая учебная программа для студентов специальности 030301.65 «Психология» и 030300.62 бакалавра по направлению «Психология». – Тюмень: Издательство Тюменского Государственного университета, 2008. – 55 с.

Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями Госстандарта. Данный курс ориентирован на овладение студентами психологических знаний, являющихся научной основой анализа педагогических ситуаций в процессе обучения и воспитания и профессиональной педагогической деятельности. Учебно-методический комплекс поможет студентам овладеть основными понятиями и усвоить психологические знания, служащие важной составляющей теоретической и практической их подготовки к педагогической деятельности в сфере образования.

Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Педагогическая психология [электронный ресурс] режим доступа: http://www. umk. *****., свободный.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Рекомендовано в печать Учебно-методической комиссией Института педагогики, психологии и управления. Одобрено Учебно - методической секцией Учёного совета Тюменского государственного университета.

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: к. психол. н., доцент

РЕЦЕНЗЕНТЫ: , д. педагогических н., профессор

, к. психологических н., доцент

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка 4

2. Основные программные требования к курсу «Педагогическая

психология» 6

3. Тематический план изучения курса 12

4. Содержание тем курса 13

5. Семинарские и практические занятия 23

6. Литература по всем темам 30

7. Самостоятельная работа студентов 35

8. Вопросы и задания к зачётам и экзаменам 36

9. Тестовые задания для самостоятельной работы и проверки

усвоения знаний 39

10. Тематический план изучения курса для студентов

заочного обучения 53

1. Пояснительная записка

Педагогическая психология является одним из основных курсов в университетской системе подготовки психологов и педагогов. Изучение данного курса призвано способствовать не только расширению психологических знаний у будущих специалистов, – педагогов и психологов, но и овладению студентами специальных научных знаний, вооружающих их методами психологического анализа конкретных ситуаций образовательного процесса и профессиональной педагогической деятельности. Оно способствует пониманию студентами современных теорий учения и становления личности обучающихся, знакомить их с современными концепциями соотношения обучения и развития, психологическими предпосылками создания учебного предмета и построения образовательного процесса.

В процессе изучения педагогической психологии студенты, опираясь на знание возрастных психологических особенностей детей и связи процесса воспитания с задачами социализации личности, знакомятся с основными подходами к организации учебной и воспитательной работы с учащимися.

Педагогическая психология имеет большое значение в формировании личности специалиста и его педагогических умений, связанных с нахождением оптимальных путей организации процесса обучения, повышения эффективности обучения и воспитания, а также управления учением или учебной деятельностью учащихся. В данном курсе, наряду с раскрытием психологических основ методов обучения и воспитания, обращается особое внимание на такие важные вопросы, как учёт возрастных особенностей развития детей, обеспечение развивающего эффекта обучения, особенности профессиональной педагогической деятельности. Практические и семинарские занятия позволяют формировать у студентов умение видеть и выделять в фактах педагогической деятельности известные научные положения и научиться применять их. В частности, в таком же смысле, можно обратить внимание на одну из задач практического психолога в школе, который в ходе осуществления психологического сопровождения образовательного процесса способствует обеспечению координации деятельности всех его участников по решению учебных и воспитательных задач.

Данный курс педагогической психологии состоит из трех основных разделов, соответствующих традиционному подходу, – психологии обучения, психологии воспитания, психологии профессиональной педагогической деятельности.

при раскрытии содержания этих разделов должное внимание уделяется положениям новых исследований по проблемам организации и управления процессом учения и учебной деятельности, реализации развивающих функций обучения, а также особенностям организации воспитательной работы и осуществлению профессиональной педагогической деятельности.

Изучение основных вопросов психологии педагогической деятельности поможет студентам выявить и осознать психологические особенности педагогической деятельности и ее мотивации, социальной роли педагога и социальных ожиданий, личностных особенностей педагога и его профессиональных способностей.

2. Основные программные требования

к курсу «Педагогическая психология»

Раздел 1. Введение в педагогическую психологию

Педагогическая психология как отрасль психологической науки, которая изучает психологические закономерности процессов обучения и воспитания, а также особенности развития психики человека в сложившейся системе обучения и воспитания. Это – содержание и структура учения и учебной деятельности, психология обучения учебным предметам, психологически значимые вопросы воспитания, психологическое содержание профессиональной педагогической деятельности, профессионально значимые особенности личности педагога. Связь педагогической психологии с педагогикой, с философией и другими науками, с отраслями психологической науки.

Задачи педагогической психологии в совершенствовании учебной и воспитательной работы, её гуманизации и демократизации, создание новых методов диагностики и коррекции, внедрении достижений психологической науки в практику. Решение прикладных проблем педагогической психологии в современных условиях развития общественной жизни. Взаимосвязь обучения и развития психики как важная исследовательская задача современной педагогической психологии.

Структура педагогической психологии: психология обучения, психология воспитания, психология профессиональной педагогической деятельности, педагогическая психология высшего образования.

Значение педагогической психологии в подготовке студентов к профессиональной педагогической и психолого-педагогической деятельности.

История становления предмета педагогической психологии. Исторические моменты развития педагогической психологии.

Современные проблемы педагогической психологии: вопросы исследования и выявления возрастных возможностей усвоения знаний учащимися, учёт сензитивных периодов психического развития учащихся и вопросы обеспечения целостности системы педагогических воздействий, выявление готовности детей к обучению в школе и его учёт в процессе обучения, индивидуальный подход к обучению и воспитанию школьников, а также психодидактическое сопровождение профессиональной педагогической деятельности учителей.

Понятие о методологии психологических исследований: суть диалектического подхода, объективный и генетический принципы, принципы единства исторического и логического в изучении и интерпретации явлений. Конкретно-научные (частные) формы проявления методологических принципов. Исследовательские методы в педагогической психологии: наблюдение, эксперимент, беседа, изучение процесса и продуктов деятельности и др. Методики в психологическом исследовании. Методы организации исследования: сравнительный метод, лонгитюдный метод, комплексный метод, обучающий и воспитывающий эксперименты; "продольные" и "поперечные" срезы как методы констатации продуктивности обучения. Особенности формирующего эксперимента. Планирование и организация конкретного психологического исследования, этапы его проведения.

Раздел 2. Психология обучения

Приобретение человеком индивидуального опыта. Научение как один из путей приобретения индивидуального опыта, которое проявляется в устойчивом, целесообразном изменении способов выполнения действий и форм поведения человека, обусловленные предшествующей деятельностью. Виды научения. Уровни и механизмы научения. Формы научения: попутное, непреднамеренное и преднамеренное научение. Научение и учение.

Образование как социальное явление и его функционирование. Обучение как одна из форм организации образовательного процесса.

Учение как деятельность учащегося. Содержание и структура учения: цели учения, мотивационные, ориентировочные, исполнительные, контрольные и оценочные компоненты учения. Мотивы учения и методики его определения. Теории учения: бихевиористическая, ассоциативная, рефлекторная (ассоциативно-рефлекторная), когнитивная. Теория поэтапного (планомерного) формирования умственных действий и типы учения (). Теории учения и организация процесса обучения.

Учебная деятельность как деятельность, обеспечивающая усвоение теоретических знаний. Структура и содержание учебной деятельности. Формирование и развитие учебной деятельности на разных возрастных этапах психического развития. Учебная деятельность и обучение “умению учиться” в средней и высшей школе.

Учение (учебная деятельность) и усвоение знаний. Особенности процесса формирования навыков в процессе обучения и закономерности навыков. Учебный предмет, содержание обучения, предмет усвоения и установление субъект-субъектных отношений между учителями и учащимися, их сотрудничество. Деятельность преподавателя по проектированию ситуаций обучения и воспитания.

Развитие как общенаучная категория. Развитие психики как последовательные и прогрессирующие количественные и качественные изменения в психике. Человеческая культура как источник развития психики. Движущие силы развития психики. Биогенетические и социогенетические представления о развитии психики. Социальная ситуация развития () и кризисные периоды в развитии личности. Основные линии психического развития человека.

Социально-историческая обусловленность психического развития человека в процессе обучения. Соотношение обучения и психического развития: разные подходы к решению этой проблемы; сравнительные особенности развития познавательных возможностей и личности учащихся в ситуациях обучения и воспитания. Традиционная и инновационные системы обучения и их развивающий потенциал. Деятельностное опосредствование индивидуального развития. Возрастные и индивидуальные особенности развития (диапазон развития). Психологические основания разных концепций (систем) обучения.

Развитие познавательных возможностей и теоретического мышления учащихся в процессе обучения.

Раздел 3. Психология воспитания

Понятие личности. Включенность личности в систему общественных отношений и её проявление в устойчивой системе социально значимых особенностей. Социализация личности как присвоение индивидом социального опыта и активное воспроизводство им системы социальных связей. Соотношение социализации, развития личности и её воспитания. Образование и социализация, обучение и воспитание. Взаимосвязь процессов обучения и воспитания. Роль собственной активности личности, её жизненной позиции, установок и переживаний в развитии личности; личностное развитие, его несводимость к когнитивному развитию и связь с когнитивным развитием.

Цели и средства воспитания. Воспитание личности и воспитание потребностей. Психологические проблемы воспитания, связанные с воспитанием потребностей и мотивов, учетом социальной ситуации развития, необходимостью измерения и диагностики воспитанности, а также с самовоспитанием личности. Воспитательное педагогическое воздействие как способ организации взаимодействия в обучающей (воспитывающей) среде, опосредствованное этим воздействие личности педагога на личность учащегося.

Понятие о методах воспитания и классификация методов воспитания. Основные социальные институты воспитания. Теории воспитания. Роль общения в воспитании личности. Роль коллектива в воспитании личности, возможность негативного влияния коллектива на воспитание личности. Роль семьи в воспитании детей.

Психологически значимые особенности воспитания детей в дошкольном и младшем школьном, в подростковом и юношеском возрастах.

Раздел 4. Профессиональная педагогическая деятельность

Образование и профессиональная педагогическая деятельность. Содержание и структура профессиональной педагогической деятельности. Мотивация педагогической деятельности. Педагогическое целеполагание, педагогическое профессиональное мышление, педагогическая рефлексия.

Компоненты (функции) педагогической деятельности: гностический, конструктивный, проектировочной, организаторский, коммуникативный. Продуктивность педагогической деятельности.

Социальная роль педагога. Объективные требования, предъявляемые педагогической профессией к человеку. Соответствие психологических характеристик человека педагогической деятельности. Педагогические способности и умения. Социальные ожидания, формируемые по отношению к педагогу. Профессиональная подготовка учителя.

Профессионально-значимые качества личности педагога: психологические черты личности как индивидуальности, личность педагога в структуре межличностных отношений, профессиональные черты личности преподавателя, эффективность профессиональной деятельности, их диагностика. Авторитет учителя.

Стили педагогической деятельности и индивидуальный стиль деятельности педагога.

Профессиональная компетентность учителя.

Психологический анализ учебного занятия.

Задачи и структура психологической службы в системе образования. Составляющие содержания деятельности психологической службы: психодиагностика, консультирование, психокоррекция и психопрофилактика.

Понятие психологического сопровождения процессов обучения и воспитания как обеспечение комплексного и непрерывного взаимодействия субъектов образования по решению задач обучения и воспитания школьника. роль психолога в организации психологического сопровождения образовательного процесса.

3. Тематический план изучения курса

№

п/п

Наименование тем

Лекц. занят. (час.)

Семинар. и

практ. занятия

(час.)

Сам. работа

(час.)

Всего (час.)

Введение в педагогическую психологию

1.1. Предмет и задачи педагогической психологии

1.2. Методологические и научные основы исследовательских методов в педагогической психологии

Психология обучения

2.1. Научение

2.2. Учение. Теории учения

2.3. Теория о типах учения

2.4. Учебная деятельность

2.5. Психология усвоения знаний и формирования навыков

2.6. Психология обучения учебным предметам

2.7. Взаимосвязь процессов обучения и развития

2.8. Развитие познаватель-ных возможностей и теоретического мышления в процессе обучения

Психология воспитания

3.1. Предмет психологии воспитания

3.2. Психологические, педа-гогические и социальные основы методов воспитания

Профессиональная педагогическая деятельность

4.1. Содержание и структура профессиональной педагогической деятельности

4.2. Педагогические способности и умения

4.3. Профессионально значимые качества личности педагога

4.4. Психологическое сопро-вождение образовательного процесса в структуре службы практической психологии образования

Итого за 5 семестр

120

4. Содержание тем курса

Тема 1. Предмет и задачи педагогической психологии

Педагогическая психология как отрасль психологической науки, изучающая психологические закономерности процессов обучения и воспитания, а также особенности развития психики человека в сложившейся системе обучения и воспитания. Содержание и структура учения и учебной деятельности, психология обучения учебным предметам, психологически значимые вопросы воспитания, психологическое содержание профессиональной педагогической деятельности, профессионально значимые особенности личности педагогов. Связь педагогической психологии с педагогикой, базисная роль педагогической психологии по отношению к частным методикам преподавания.

Задачи педагогической психологии в совершенствовании учебной и воспитательной работы, её гуманизации и демократизации, создании новых методов диагностики и коррекции, внедрении достижений психологической науки в практику. Решение прикладных проблем педагогической психологии в современных условиях развития общественной жизни. Взаимосвязь обучения и развития психики как важная исследовательская задача современной педагогической психологии.

История становления предмета педагогической психологии. Исторические этапы развития педагогической психологии.

Современные проблемы педагогической психологии: вопросы исследования и выявления возрастных возможностей усвоения знаний учащимися, учёт сензитивных периодов психического развития учащихся и вопросы обеспечения целостности системы педагогических воздействий, выявление и учёт готовности детей к обучению в школе, индивидуальный подход к обучению и воспитанию школьников, психодидактическое сопровождение профессиональной деятельности педагогов.

Литература: [3, с. 5-19], [4, с. 10-13], [7, с. 5-9], [13, с. 8-21], [15, с. 7-28], [22, с. 269-278], [29, с. 7-11, 28-37], [30, с. 10-47], [37, с. 7-21], [40, с. 3-7, 12-25], [42, с. 17-27], [43].

Тема 2. Методологические и научные основы исследовательских методов в педагогической психологии

Литература: [4, с. 14-26], [7, с. 1-23], [10, с. 282-287], [12, с. 202-206], [14, с. 39-49, 93-112], [15, с. 28-39], [21, с. 16-25], [22, с. 278-283], [25, с. 81-102], [26, с. 30-48], [29, с. 12-26], [30, с. 48-85], [34, с. 44-62], [37, с. 21-24], [40, с. 7-12], [41, с. 24-38], [42, с. 18-24].

Тема 3. Научение

Образование как социальное явление и его функционирование. Обучение как одна из форм организации образовательного процесса. Психологические проблемы процесса обучения. Усвоение социокультурного опыта и становления возрастных психологических новообразований.

Научение как устойчивое целесообразное изменение деятельности или формы поведения человека, обусловленные предшествующей деятельностью. Виды научения. Ступени и механизмы научения. Попутное и непреднамеренное научение. Научение и учение.

Литература: [3, с. 170-181], [7, с. 290-291], [8, с. 302-341], [15, с. 92], [22, с. 285-292], [35, с. 75-93], [40, с. 38-41].

Тема 4. Учение. Теории учения

Учение как деятельность учащегося. Содержание и структура учения. Мотивы учения и методики его определения. Теории учения: бихевиористическая, ассоциативная, рефлекторная (ассоциативно-рефлекторная), когнитивная.

Литература: [3, с. 170-181], [4, с. 101-120], [7, с. 285-290, 295-308], [10, с. 252-266, 275-352], [12, с. 177-188], [15, с. 92-95, 233-240], [19, с. 5-121], [22, с. 285-292], [29, с. 323-367], [35, с. 75-93], [37, с. 125-148, 168-196], [40, с. 167-176], [42, с. 4-14, 46-93].

Тема 5. Теория о типах учения

Теория поэтапного формирования умственных действий и теория учения . Цели учения, мотивационные, ориентировочные, исполнительные, контрольные и оценочные компоненты учения. Типы учения и организация процесса обучения.

Литература: [7, с. 309-311], [27, с. 117-132], [42, с. 94, 120-135].

Тема 6. Учебная деятельность

Учебная деятельность как деятельность, обеспечивающая усвоение теоретических знаний. Структура и содержание учебной деятельности. Становление субъекта учебной деятельности. Формирование и развитие учебной деятельности на разных возрастных этапах психического развития. Учебная деятельность и проблема обучения “умению учиться” в средней и высшей школе.

Литература: [3, с. 76-84], [4, с. 84-90], [10, с. 145-251], [11, с. 125-149], [12, с. 91-159, 164-176], [15, с. 96-97, 191-216, 250-261], [22, с. 285-301], [30, с. 101-106], [37, с. 125-148], [40, с. 62-93, 144-167].

Тема 7. Психология усвоения знаний и формирования навыков

Учение (учебная деятельность) и усвоение знаний. Уровни усвоения знаний. Знание, формирование умений и навыков в процессе обучения. Процесс формирования навыка, закономерности навыков. Учебные умения и навыки. Умение-мастерство.

Литература: [3, с. 183-214], [4, с. 90-101], [7, с. 308-311], [15, с. 233-248], [35, с.84-85], [37, с. 149-150].

Тема 8. Психология обучения учебным предметам

Учебный предмет, содержание обучения, предмет усвоения. Содержание учебного предмета и содержание соответствующей отрасли научного знания. Отбор содержания учебного предмета, программа обучения, учебники. Установление субъект-субъектных отношений между учителем и учащимися, их сотрудничество. Деятельность преподавателя по проектированию ситуаций обучения и воспитания. Принципы обучения и методы обучения.

Литература: [9, с. 64-89], [10, с. 275-282], [11, с. 150-156], [12, с. 196-202], [15, с. 233-248], [37, с. 208-219], [40, с. 465-472].

Тема 9. Взаимосвязь процессов обучения и развития

Социально-историческая обусловленность психического развития человека в процессе обучения. Соотношение обучения и психического развития: разные подходы к решению этой проблемы; сравнительные особенности развития познавательных возможностей и личности учащихся в ситуациях обучения и воспитания. Традиционная и инновационные системы обучения и их развивающий потенциал. Деятельностное опосредствование индивидуального развития. Возрастные и индивидуальные особенности развития (диапазон развития). Исследования проблемы соотношения обучения и развития в СССР и России. Развивающее обучение (). Психологические основания разных концепций (систем) обучения.

Литература: [3, с. 23-33], [4, с. 47-61], [6, с. 400-419], [7, с. 291-295], [10, с. 319-327], [12, с. 48-60], [15, с. 41-123], [22, с. 301-303], [29, с. 351-367], [30, с. 93-98], [37, с. 152-157], [40, с. 34-38, 93-98, 265-268], [42, с. 266-274].

Тема 10. Развитие познавательных возможностей и

теоретического мышления в процессе обучения

Основные категории познавательной сферы личности, их особенности, свойства, виды. Моменты развития познавательных функций, сформированность познавательных возможностей человека. Диагностика развития познавательных процессов: ощущения, восприятия, памяти, мышления. Теоретический тип мышления, его развитие и диагностика.

Внимание, особенности внимания, развитие внимания, его диагностика.

Литература: [1, с. 22-29], [7, с. 329-331], [10, с. 327-353], [12, с. 60-91, 159-164], [15, с. 41-73], [23, с. 62-116, 179-216, 277-321, 417-452], [25, с. 203-290], [26, с. 169-257], [35, с. 84-85], [40, с. 98-107].

Тема 11. Предмет психологии воспитания

Понятие личности. Включенность личности в систему общественных отношений и её проявление в устойчивой системе социально значимых особенностей. Социализация личности как присвоение индивидом социального опыта и активное воспроизводство им системы социальных связей. Соотношение социализации, развития личности и её воспитания. Образование и социализация, обучение и воспитание. Взаимосвязь процессов обучения и воспитания. Роль собственной активности личности, её жизненной позиции, установок и переживаний в развитии личности; личностное развитие, его не сводимость к когнитивному развитию и связь с когнитивным развитием.

Литература: [7, с. 341-356,], [17, с. 169-202], [18, с. 8-62], [22, с. 377-388, 397-402, 430-457], [28, с. 443-520], [31, с. 136-159], [39, с. 579-589], [40, с. 349-398].

Тема 12. Психологические, педагогические и социальные

основы методов воспитания

Литература: [7, с. 356-370], [17, с. 169-202], [18, с. 62-152], [22, с. 397-457], [28, с. 443-520].

Тема 13. Психология профессиональной педагогической деятельности

Образование и профессиональная педагогическая деятельность. Содержание и структура профессиональной педагогической деятельности. Мотивы педагогической деятельности, мотивация и личностная центрация. Педагогическое целеполагание, профессиональное педагогическое мышление, педагогическая рефлексия.

Литература: [7, с. 409-430], [15, с. 262-272], [20, с. 12-24], [22, с. 528-531], [40, с. 230-240].

Тема 14. Педагогические способности и умения

Педагогические способности и умения. Педагогический такт.

Социальная роль педагога. Социальные ожидания, формируемые по отношению к педагогу. Педагогическая профессия среди других профессий. Профессиональная подготовка учителя.

Учитель как субъект педагогической деятельности и субъективные особенности личности педагога: любовь к детям, любовь к педагогической профессии, широкая общая педагогическая эрудиция и др. Профессионально-значимые качества личности педагога (): психологические черты личности как индивидуальности, личность педагога в структуре межличностных отношений, профессиональные черты личности преподавателя, эффективность профессиональной деятельности, их диагностика. Авторитет учителя.

Стили педагогической деятельности и индивидуальный стиль деятельности педагога.

Профессиональная компетентность учителя.

Психологический анализ учебного занятия.

Литература: [7, с. 394-409], [14, с. 192-196], [15, с. 270-304], [20, с. 33-37, 107-157], [22, с. 532-539], [40, с. 240-263].

Тема 15. психологическое сопровождение образовательного

процесса в структуре службы практической психологии

образования

Литература: [2], [22, с. 506-514], [24, с. 5-56], [32, с. 315-320], [33], [36, с. 32-39], [40, с. 308-311].

5. Семинарские и практические занятия

Практические занятия

№ 1, № 2

Развитие представлений о предмете

педагогической психологии

Вопросы для обсуждения

1. Предмет и задачи педагогической психологии.

2. Возникновение и развитие педагогической психологии (, , и др.).

3. Возможности педагогической психологии в решении актуальных современных проблем обучения и воспитания (по материалам публикаций в периодической психолого-педагогической литературе и научно-методическим работам, а также по описаниям конкретных ситуаций).

Литература: [3, с. 5-19], [7, с. 3-9], [13, с. 8-21], [15, с. 7-28], [22, с. 269-278], [30, с. 10-47], [40, с. 3-7, 12-25], [42, с. 17-27].

Практическое занятие Методологические принципы и

№ 3, № 4 методы исследования в

педагогической психологии

Вопросы для обсуждения

1. Методологические основы психологического исследования.

2. Метод наблюдения.

3. Метод эксперимента.

4. Метод беседы.

5. Метод тестирования

6. Организация психолого-педагогического исследования.

Литература: [7, с. 10-23], [10, с. 282-287], [12, с. 202-206], [14, с. 39-49, 93-112], [15, с. 28-39], [21, с. 16-25], [22, с. 278-283], [25, с. 81-102], [26, с. 30-48], [34, с. 44-62], [40, с. 7-12].

Практическое занятие № 5 Научение и его роль в

(семинарское) – 1 час. приобретении индивидуального

опыта

Вопросы для обсуждения

1. Приобретение индивидуального опыта (усвоение знаний и умений).

2. Научение и механизмы научения.

3 Виды научения.

4. Формы научения.

Литература: [3, с. 170-181], [7, с. 306-308], [8, с. 302-341], [22, с. 285-292], [35, с. 75-93], [40, с. 38-41].

Практические занятия Учение как путь усвоения знаний

№ 5, № 6 (3 часа) (приобретения индивидуального опыта)

Вопросы для обсуждения

1. Обучение. Учение как составляющая процесса обучения

2. Структура учения.

3. Мотивы учения школьника.

4. Теории учения.

Литература: [7, с. 306-308], [12, с. 177-188], [15, с. 92-95, 233-240], [19, с. 5-121], [22, с. 285-292], [35, с. 75-93], [37, с. 125-148, 168-198], [40, с. 167-176], [42, с. 46-93].

Практическое занятие № 7 Содержание и структура

учебной деятельности

Вопросы для обсуждения

1. Понятие учебной деятельности.

2. Структура учебной деятельности.

3. Учебная задача и учебные действия.

4. Мотивы учебной деятельности.

Литература: [3, с. 76-84], [4, с. 84-90], [12, с. 91-159, 164-176], [15, с. 96-97, с191-216], [30, с. 101-106], [37, с. 125-148], [40, с. 68-89].

Практическое занятие № 8 Усвоение знаний

и особенности процесса

формирования навыков

Вопросы для обсуждения

1. Усвоение знаний в процессе обучения.

2. Формирование навыков в процессе обучения.

Литература: [3, с. 183-193], [7, с. 308-311], [15, с. 233-248], [35, с. 84-85], [37, с. 149-150].

Практическое занятие № 9 Психическое развитие учащихся

(семинарское) в процессе обучения

Вопросы для обсуждения

1. Учебный предмет: содержание обучения и проектирование развития.

2. Психическое развитие. Условия психического развития.

3. Соотношение обучения и психического развития.

4. Развивающий потенциал обучения.

Литература: [1, с. 22-29, 64-66], [7, с. 291-295], [12, с. 48-60], [15, с. 41-116], [22, с. 301-303], [30, с. 93-98], [37, с. 152-157], [40, с. 34-38, 93-98, 265-268], [42, с. 266-274].

Практическое занятие № 10

Развитие и диагностика познавательных возможностей учащихся

Вопросы для обсуждения

1. Основные категории познавательных психических процессов.

2. Типы восприятия.

3. Критерии оценки развития познавательных возможностей человека.

4. Методики диагностики развития познавательных функций школьников разного возраста (внимание, память, мышление).

5. Развитие теоретического мышления.

Литература: [1, с. 22-29, 64-66], [7, с. 329-331], [12, с. 60-91, 159-164], [23, с. 62-123, 164-216, 277-321], [25, с. 203-290], [26, с. 169-257], [40, с. 98-107].

Практическое занятие № 11 (семинарское)

Психологические основы воспитания

Вопросы для обсуждения

1. Ведущая деятельность и новообразования личности.

2. Социальная ситуация развития.

3. Содержание и соотношение обучения и воспитания.

4. Психологически важные проблемы воспитания.

Литература: [5, с. 248-260], [7, с. 341-356], [10, с. 96], [15, с. 100-101], [16, с. 285], [22, с. 377-388].

Практическое занятие № 12

(семинарское)

Социально-педагогические вопросы воспитания

Вопросы для обсуждения

1. Личность, коллектив, среда и воспитание личности.

2. Стратегии психологического и воздействия.

3. Ведущая деятельность и основные психологические новообразования дошкольников и младших школьников, воспитание потребностей и поведения.

4. Ведущая деятельность и основные психологические новообразования в подростковом и раннем юношеском возрастах, воспитание потребностей и нравственности. Содержание самовоспитания.

Литература: [3, с. 235-242], [7, с. 356-370], [22, с. 429-442], [40, с. 344-384].

Практические занятия Содержание и структура

№13, № 14 педагогической деятельности

Вопросы для обсуждения

1. Содержательная характеристика педагогической деятельности.

2. Структура педагогической деятельности.

3. Виды педагогической деятельности.

4. Мотивы и мотивация педагогической деятельности.

5. Компоненты (функции) педагогической деятельнооости.

Литература: [7, с. 409-430], [15, с. 262-272], [20, с. 12-24], [22, с. 528-531], [40, с. 230-240].

Практические занятия

№ 15, № 16

Педагогические способности

и личность педагога

Вопросы для обсуждения

1. Педагогические способности и умения.

2. Педагогические способности и умения в структуре профессиональной педагогической деятельности.

3. Авторитет педагога и педагогический такт.

4. Стиль педагогической деятельности.

5. Профессиональная подготовка и пёрофессионально значимые качества личности педагога.

Литература: [3, с. 258-259], [7, с. 394-409], [14, с. 192-196], [15, с. 270-304], [20, с. 33-37, 107-157], [22, с. ], [38, с. 86-114], [40, с. 240-263].

Практическое занятие № 17

Составляющие психологической службы и психологического сопровождения образовательного процесса

Вопросы для обсуждения

1. Психодиагностика в психологической службе.

2. Психокоррекция в психологической службе.

3. Содержание и задачи психологического сопровождения процессов обучения и воспитания.

4. Технологии психологического сопровождения учащихся и педагогов в ходе образовательного процесса.

Литература: [2], [22, с. 506-514], [24], [32, с. 314-320], [33, с. 50-106], [36, с. 32-39], [40, с. 308-311].

Практические занятия №№ 15, 16 и 17 могут быть заменены практикумом с посещением образовательного учреждения по теме: “Профессиональная педагогическая деятельность, содержание и психологическое сопровождение образовательного процесса”.

6. Литература по всем темам

1. Атаханов, Р. Математическое мышление и методики определения уровня его развития. – М.–Рига, 2000. – 208 с.

2. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1997. – 298 с.

3. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. ин-тов / , , и др.; Под ред. . – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1979. – 288 с.

4. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / , , и др. Под ред. и др. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с.

5. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т 4. Детская психология / Под ред. . – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.

6. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Под ред. . – М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005. – 671 с.

7. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / , , . – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 512 с.

8. Годфруа, К. Что такое психология. В 2-х т. Т. 1: Пер. с франц. – М.: Мир, 1992. – 496 с.

9. Давыдов, В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление / Под ред. . – М.: Педагогика, 1989. – С. 64-89.

10. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.

11. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр Академия», 2004. – 288 с.

12. Давыдов, В. В. Лекции по педагогической психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 224 с.

13. Демидова, И. Ф. Педагогическая психология: учебное пособие. – Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2003. – 224 с.

14. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , Р. Атаханов. – 4-е изд., доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 208 с.

15. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. – Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2005. – 384 с.

16. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 1. – М.: Педагогика, 1983. – С. 285.

17. Лихачёв, Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992. – С. 169-202.

18. Лишин, психология воспитания: учебное пособие / Под ред. . – М.: ИКЦ «Академкнига», 2003. – 332 с.

19. Маркова, А. К. Общие подходы к изучению мотивации учения в ходе её формирования и к формированию под контролем изучения // Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: книга для учителя / , , . – М.: Просвещение, 1990. – С. 5-121.

20. Маркова, А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.

21. Немов, Р. С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 688 с.

22. Немов, Р. С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 2: Психология образования. – 608 с.

23. Немов, Р. С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – Кн. 3: Основы психодиагностики. – 640 с.

24. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования: учебное пособие для студентов вузов и практических работников. – М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт–М», 2001. – 448 с.

25. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. . – М.: Владос, 1998. – 448 с.

26. Общая психология: учеб. пособие для студентов пед. институтов / , , и др.; Под ред. и др. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1981. – 383 с.

27. Пантина, Н. С. Формирование двигательного навыка письма в зависимости от типа ориентировки в задании // Вопросы психологии. – 1957. – № 4. – С. 117-132.

28. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. . – М.: Педагогическое общество России, 2005. – С. 443-520.

29. Педагогическая психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. . – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с.

30. Педагогическая психология: учебное пособие / В. Казанская. – СПб.: Питер, 2003. – 366 с.

31. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – С. 136-159.

32. Практическая психология для преподавателей. – М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997. – 328 с.

33. Практическая психология образования: учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений / Под ред. . – 2-е изд. – М.: ТЦ «Сфера», 1998. – 528 с.

34. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.1. – М.: Педагогика, 1989. – 488 с.

35. Рубинштейн, С. Л. Учение // Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. II. – М.: Педагогика, 1989. – 328 с.

36. Рубцов, В. В. Служба практической психологии образования: современное состояние и перспективы развития // Вопросы психологии. – 2003. – № 6. – С. 32-39.

37. Сарычев, С. В. Педагогическая психология. Краткий курс / , . – СПб.: Питер, 2006. – 224 с.

38. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 192 с.

39. Столяренко, Л. Д. Основы психологии. Издание третье, переработанное и дополненное. – Ростов-на-Дону: "Феникс", 1999. – С. 579–589.

40. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». – 2-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – 544 с.

41. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: метод. указания для студентов фак. психологии гос. ун-тов / , . – М.: Изд-во МГУ, 1988. – 56 с.

42. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Изд. центр "Академия", 1998. – 288 с.

43. Ушинский, К. Д. Собр. соч. т. 8. – М-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.

7. Самостоятельная работа студентов

Первоисточники для самостоятельного

изучения и конспектирования

Самостоятельное изучение произведений известных авторов по проблемам педагогической психологии позволит студентам ознакомиться с основными идеями, определяющими содержание проблем изучаемого курса, а конспектирование будет способствовать более осмысленному их усвоению.

1. Выготский, Л. С. Биологический и социальный факторы развития // Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Под ред. . – М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005. – С. 58-72 (или в книге Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Под ред. . – М.: Педагогика, 1991. – С. 81-93).

2. Выготский, Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования. – М.: Изд-во РСФСР, 1956. – С. 438-452. (См. также: Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Под ред. . – М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005. – С. 400-419; Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Под ред . – М.: Педагогика, 1991. – С. 374-390).

3. Гальперин, П. Я. Экспериментальное формирование внимания / , . – М.: Изд-во МГУ, 1979. – С. 79-86.

4. Давыдов, В. В. Содержание и строение учебной деятельности // Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения. – М.: Интор, 1996. – С. 145-169.

5. Левитов, Н. Д. К психологии формирования авторитета учителя // Советская педагогика. – 1946. – № 2. – С. 76-86.

6. Леонтьев, А. Н. Психологические вопросы сознательности учения // Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975. – С.285-302. (См. также: Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т. I. – М.: Педагогика, 1983. – С. 369-379.)

7. Маркова, А. К. Педагогическая деятельность учителя // Маркова, А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1993. – С. 11-24.

8. Маркова, А. К. Общие подходы к изучению мотивации учения в ходе ее формирования и к формированию под контролем изучения // Формирование мотивации учения: Кн. для учителя // , . – М.: Просвещение, 1990. – С. 5-21.

9. Рубинштейн, С. Л. Учение // Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. т. II. – М.: Педагогика, 1989. – С. 75-93.

10. Чистякова, Т. Д. Понимание и усвоение знаний // Развитие творческой активности школьников / Под ред. . – М.: Педагогика, 1991. – С. 105-125.

8. Вопросы и задания к экзамену

1. Проработка статей – первоисточников

2. Тестовый контроль усвоения знаний.

3. Контрольные вопросы

1. Педагогическая психология как отрасль психологической науки и её предмет.

2. Связь педагогической психологии с другими отраслями знания и её задачи.

3. Исторические этапы возникновения и развития педагогической психологии.

4. Современные проблемы педагогической психологии.

5. Методологические принципы, исследовательские методы и методики психологических исследований.

6. Планирование и организация психологических исследований.

7. Метод наблюдения в педагогической психологии.

8. Метод эксперимента в педагогической психологии.

9. методы беседы, изучения процесса и продуктов деятельности, анкетирования, тестирования и др. в педагогической психологии.

10. Научение, его виды.

11. Механизмы и формы научения.

12. Образование и процесс обучения. Психологические проблемы процесса обучения.

13. Учение, структура учения.

14. Мотивы учения школьников.

15. Теории учения.

16. Закономерности поэтапного формирования умственных действий и типы учения (по ).

17. Содержание и структура учебной деятельности.

18. Учение и усвоение знаний.

19. Особенности процесса формирования навыков и закономерности навыков.

20. Психологические вопросы обучения учебным предметам.

21. Движущие силы и условия психического развития.

22. Соотношение обучения и психического развития.

23. Педагогические системы и развитие учащихся в процессе обучения.

24. Особенности развития познавательных возможностей в процессе обучения и её диагностика (ощущение, восприятие, память).

25. Особенности развития познавательных возможностей в процессе обучения и её диагностика (мышление).

26. Предмет психологии воспитания. Основные вопросы психологии воспитания.

27. Социальная ситуация развития. Основные линии психического развития.

28. Взаимосвязь процессов обучения и воспитания.

29. Понятие о методах воспитания. Психологические предпосылки методов воспитания.

30. Возможности детского коллектива и среды в воспитании личности.

31. Психологические особенности воспитания детей дошкольного и младшего школьного возрастов.

32. Психологические особенности воспитания подростков и старших школьников.

33. Профессиональная педагогическая деятельность, её содержание и структура.

34. Мотивы педагогической деятельности.

35. Субъективные особенности и профессионально значимые качества личности педагога.

36. Педагогические способности и профессиональная компетентность учителя.

37. Педагогические умения и стили педагогической деятельности.

38. Социальная роль педагога и социальные ожидания по отношению к учителю.

39. Психологический анализ урока.

40. Психологическое сопровождение учащихся и педагогов в ходе образовательного процесса.

9. Тестовые задания для самостоятельной работы

и контроля усвоения знаний

1. Идея неразделимости души и живого тела и рассмотрения психологии

как целостной системы знаний впервые была предложена:

а) Эпикуром;

б) Демокритом;

в) Аристотелем;

г) Б. Спинозой.

2. Термин «психология» в научный оборот ввёл:

а) Р. Декарт;

б) Г. Лейбниц;

в) Х. Вольф;

г) Аристотель.

3. Психология как наука о сознании возникла:

а) в XV в.;

б) в XVI в.;

в) в XVII в.;

г) в XVIII в.

4. Психология как наука о поведении возникла:

а) в XVII в.;

б) в XVIII в.;

в) в XIX в.;

г) в XX в.

5. Согласно идеалистическим представлениям психика – это:

а) неотъемлемое свойство материи;

б) свойство мозга, отражение объективной реальности;

в) функция мозга;

г) образ бесплотной сущности.

6. Социально-психологические проявления личности, ее

взаимоотношения с людьми изучает психология:

а) дифференциальная;

б) социальная;

в) педагогическая;

г) общая.

7. Методология:

а) представляет собой результат процесса познания;

б) определяет способы достижения и построения знания;

в) является предметной поддержкой учебной деятельности;

г) является процессом, в ходе которого возникает новые формы

поведения и деятельности.

8. Психический процесс зависит от производящих его факторов согласно

принципу:

а) индетерминизма;

б) развития;

в) детерминизма;

г) системности.

9. Принцип, требующий рассматривать психические явления в

постоянном изменении, движении, называется принципом:

а) детерминизма;

б) развития;

в) перехода количественных изменений в качественные;

г) объективности.

10. Анализ общих форм научного мышления относится к уровню:

а) философской методологии;

б) общенаучной методологии;

в) специально-научной методологии;

г) методики и техники исследования.

11. Отличительная черта отечественной психологии – использования

категории:

а) деятельности;

б) бессознательного;

в) подкрепления;

г) интроспекции.

12. Деятельностный подход в психологии не включает в себя требования

принципа:

а) единства психики и деятельности;

б) деятельного опосредования межличностных отношений;

в) единство строения внутренней и внешней деятельности;

г) воспроизведения в онтогенезе психики основных этапов

культурно-исторического развития психики.

13. Положение о единстве сознания и деятельности впервые выдвинул:

а) ;

б) ;

в) .

г) .

14. Целенаправленное, планомерно осуществляемое восприятие

объектов, в познании которых заинтересована личность, является:

а) экспериментом;

б) контент-анализом;

в) наблюдением;

г) методом анализа продуктов деятельности.

15. Длительное и систематическое наблюдение, изучение одних и тех же

людей, позволяющее анализировать психическое развитие на

различных этапах жизненного пути на основе этого делать

определенные выводы, принято называть исследованием:

а) пилотажным;

б) лонгитюдным;

в) сравнительным;

г) комплексным.

16. Получение субъектом данных о собственных психических процессах

и состояниях в момент их протекания или вслед за ним – это:

а) наблюдение;

б) эксперимент;

в) тестирование;

г) самонаблюдение.

17. Активное вмешательство исследователя в деятельность

испытуемого с целью создания условий для установления

психологического факта называется:

а) контент-анализом;

б) анализом продуктов деятельности;

в) беседой;

г) экспериментом.

18. Возможность исследователя вызвать какой-то психический процесс

или свойство является главным достоинством:

а) наблюдения;

б) эксперимента;

в) контент-анализа;

г) анализа продуктов деятельности.

19. Основной единицей анализа деятельности выступает:

а) операция;

б) действие;

в) мотив;

г) цель.

20. Отечественная психологическая школа:

а) выросла из культурно-исторической концепции развития

психики;

б) основана на изучении приемлемых форм поведения;

в) отвергает детерминистский характер психики;

г) выросла на идеях единства бессознательного и сознательного.

21. Автором метода заучивания (метода исследовательских

воспроизведений) является:

а) П. Жане;

б) Д. Норман;

в) Г. Эббингауз;

г) А. Бэддели.

22. В теории внимания рассматривает внимание как:

а) продукт развития внешней, предметной и развёрнутой

деятельности контроля во внутреннюю форму;

б) психическое явление, не имеющее собственного содержания;

в) феноменальное продуктивное проявление работы ведущего

уровня организации деятельности;

г) форму психической активности, проявляющейся в

сосредоточенности на объекте.

23. Сущность процесса мышления состоит в установлении таких связей

и отношений между предметами и явлениями, как:

а) беспричинные;

б) корреляционные;

в) причинно-следственные;

г) какие-либо связи, не являющиеся сущностью мышления.

24. Теоретическое и эмпирическое мышление различают:

а) по типу решаемых задач;

б) по характеру обобщений;

в) по активности субъекта;

г) по ведущему анализатору.

25. Вид мышления, опирающегося на непосредственное восприятие

предметов, реальное преобразование в процессе действий с

предметами, называется мышлением:

а) наглядно-действенным;

б) наглядно-образным;

в) словесно-логическим;

г) абстрактным.

26. Непосредственная связь с восприятием окружающей

действительности является отличительной особенностью мышления:

а) наглядно-действенного;

б) наглядно-образного;

в) словесно-логического;

г) индуктивного.

27. Считается доказанным, что наиболее поздним продуктом

исторического развития мышления является мышление:

а) наглядно-действенное;

б) наглядно-образное;

в) словесно-логическое;

г) интуитивное.

28. Выделение одной какой – либо стороны, свойства с отвлечением от

остальных называется:

а) сравнением;

б) анализом;

в) синтезом;

г) абстрагированием.

29. Мысленное объединение предметов и явлений по их общим и

существенным признакам известно как:

а) анализ;

б) синтез;

в) обобщение;

г) классификация.

30. В умении увидеть и поставить новый вопрос, новую проблему и

затем решить их своими силами проявляется такое качество

мышления, как:

а) быстрота;

б) гибкость;

в) самостоятельность;

г) широта.

31. Форма мышления, отражающая связи между предметами или

явлениями и утверждающая или отрицающая что – либо,

называется:

а) понятием;

б) суждением;

в) умозаключением;

г) рассуждением.

32. Понимать связь между различными элементами данной ситуации с

тем, чтобы найти решение конкретной проблемы, - это способность:

а) к обобщению;

б) к моделированию;

в) к умозаключению;

г) к сравнению.

33. Планомерное формирование умственных действий и понятий

является разновидностью:

а) проективного эксперимента;

б) экспериментально-генетического исследования;

в) ассоциативного эксперимента;

г) корреляционного исследования.

34. Необходимость выявления противоречий как источника

развития и саморазвития психики означает принцип:

а) единства психики и деятельности;

б) единства содержания и формы;

в) единства и борьбы противоположностей;

г) всесторонности.

35. Деятельностный подход в психологии не включает в себя требования

принципа:

а) единства психики и деятельности;

б) деятельностного опосредования межличностных отношений;

в) единство строения внутренней и внешней деятельности;

г) воспроизведения в онтогенезе психики основных этапов

культурно-исторического развития психики.

36. относит лонгитюдный метод исследования:

а) к организационным методам;

б) к эмпирическим методам;

в) к способам обработки данных;

г) к интерпретационным методам.

37. Длительное и систематическое наблюдение, изучение одних и тех же

людей, позволяющее анализировать психическое развитие на различных этапах жизненного пути и на основе этого делать определенные выводы, принято называть исследованием:

а) пилотажным;

б) лонгитюдным;

в) сравнительным;

г) комплексным.

38. Краткое, стандартизированное психологическое испытание, в

результате которого делается попытка оценить тот или иной

психический процесс или личность в целом, - это:

а) наблюдение;

б) эксперимент;

в) тестирование;

г) самонаблюдение.

39. Активное вмешательство исследователя в деятельность

испытуемого с целью создания условий для установления

психологического факта называется:

а) контент-анализом;

б) анализом продуктов деятельности;

в) беседой;

г) экспериментом.

40. Психологические приемы, конструируемые на учебном материале и

предназначенные для оценки уровня овладения учебными знаниями

и навыками, известны как тесты:

а) достижений;

б) интеллекта;

в) личности;

г) проективные.

41. Оценка возможностей личности по овладению знаниями, умениями и

навыками, носящими общий или специфический характер,

осуществляется с помощью тестирования:

а) достижений;

б) интеллекта;

в) личности;

г) способностей.

42. Научение не является:

а) постепенным и скачкообразным изменением поведения;

б) изменениями поведения, не являющегося непосредственным

следствием созревания организма;

в) приобретением опыта;

г) врождённым рефлексом.

43. Теорию научения разработал:

а) Дж. Уотсон;

б) Э. Торндайк;

в) Б. Скиннер;

г) И. Лингарт.

44. Вид научения, характерный для человека и редко или почти не встречающийся у других существ, – это:

а) импринтинг;

б) викарное научение;

в) оперантное научение;

г) условно-рефлекторное научение.

45. Чем чаще повторяется временная последовательность стимула и соответствующей реакции, тем прочнее будет связь. Согласно бихевиористической теории, это выражает суть:

а) закона эффекта;

б) закона упряжняемости; .

в) закона готовности;

г) закона плато в формировании навыка.

46. Какое понятие «лишнее»?

а) учение;

б) обучение;

в) научение;

г) учебная деятельность.

47. Присущее некоторым видам животных неизгладимое запечатление первой встреченной после рождения информации называется:

а) инстинктом;

б) импринтингом;

в) рефлексом;

г) таксисом.

48. Широко использовался в бихевиоризме для объяснения научения как вероятностного процесса метод:

а) инсайта;

б) проб и ошибок;

в) инструкции;

г) объясняется.

49. «Любой акт, вызывающий в данной ситуации удовлетворение,

ассоциируется с ней так, что если она вновь появляется, то более

вероятным, чем прежде, становится и появление этого акта», – так

Торндайк сформулировал закон:

а) эффекта;

б) Эммерта;

в) ассоциативного сдвига;

г) готовности.

50. Система специальных действий, необходимых для прохождения основных этапов процесса усвоения, называется:

а) учением;

б) обучением;

в) преподаванием;

г) научением.

51. обосновывает учение как:

а) приобретение знаний, умений, навыков;

б) усвоение знаний на основе совершаемых субъектом

действий;

в) специфический вид учебной деятельности;

г) вид деятельности.

52. Деятельность учения – это:

а) самоизменение, саморазвитие ученика;

б) усвоение знаний;

в) действия человека управляется сознательной целью

усвоить определенные знания, умения;

г) взаимодействия педагога и ученика.

53. Автором книги «Структура процесса учения» является:

а) ;

б) ;

в)

г) .

54. Психическое развитие и обучение отждествлял:

а) Ж. Пиаже;

б) Э. Торндайк;

в) Дж. Брунер;

г) .

55. Учебная деятельность как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте определяется:

а) в исследованиях – ;

б) в классической советской психологии и педагогике;

в) в системе развивающего обучения ;

г) теории поэтапного формирования умственных действий.

56. Учебная деятельность по отношению к деятельности (по ) является:

а) родом;

б) видом;

в) уровнем;

г) формой проявления.

57. Оценочные учебные действия соотносятся с учебной

деятельностью как:

а) вид – род;

б) часть – целое;

в) форма проявления учебной деятельности;

г) уровень ее усвоения.

58. Учебные действия соотносятся с учебной деятельностью как:

а) часть – целое;

б) вид – род;

в) форма проявления учебной деятельности;

г) функциональные отношения.

59. Свойство действия, заключающееся в умении обосновать, аргументировать правильность выполнения действия, определяется как:

а) разумность;

б) осознанность;

в) прочность;

г) освоенность.

60. Проблему учебной мотивации анализировала(и):

а) , ;

б) , ;

в) ;

г) .

61. Внешняя структура учебной деятельности включает:

а) мотивация – учебные задачи, задания – учебные

действия – контроль, самоконтроль – оценка,

самооценка;

б) мотивация – прием информации – понимание –

запоминание – применение;

в) восхождение от абстрактного к конкретному, от общего к

частному;

г) цель обучения – принципы – содержание – методы –

средства – формы обучения.

62. Обращение к учителю за дополнительными сведениями является формой проявления:

а) широких познавательных мотивов;

б) учебно-познавательных мотивов;

в) мотивов самообразования;

г) мотивов социального сотрудничества.

63. Обращение учащегося к учителю по поводу рациональной организации учебного труда демонстрирует:

а) широких познавательных мотивов;

б) учебно-познавательных мотивов;

в) мотивов самообразования;

г) учебно-познавательные мотивы.

64. Способ выполнения действий, ставший в результате упражнений автоматизированным, называется:

а) умением;

б) привычкой;

в) навыком;

г) операцией.

65. Отрицательное, взаиморазрушающее действие несовместимых друг

с другом навыков называется:

а) переносом;

б) экстериоризацией;

в) интериоризацией;

г) интерференцией.

66. Возможность использования сформированного навыка в сходных или

новых условиях интерпретируется как:

а) перенос;

б) экстериоризация;

в) интериоризация;

г) интерференция.

67. Временную тенденцию отсутствия улучшения или ухудшения навыка при продолжении обучения отражает закон:

а) изменения скорости развития навыка;

б) эффекта;

в) «плато» в развитии навыка;

г) неравномерности развития навыка.

68. Мысль, выраженная повествовательным предложением и

являющаяся истинной или ложной, определяется, как:

а) понятие;

б) суждение;

в) умозаключение;

г) объяснение.

69. Наиболее развитая форма организации знания, дающая

целостное представление о закономерностях и существенных связях

определенной области действительности – это:

а) доказательство;

б) объяснение;

в) гипотеза;

г) теория.

70. Четыре понятия из следующих пяти слов – узнавание, понимание,

понятие, оценивание, воспроизведение – можно объединить в одну

группу. Лишним является:

а) узнавание;

б) понимание;

в) понятие;

г) оценивание.

71. Умение перегруппировать и преобразовать материал, творчески

применить описание явлений, законов, проявляется как:

а) глубина знаний;

б) гибкость знаний;

в) системность знаний;

г) осознанность.

72. Основой теории и практики “свободного воспитания” является …

подход к психическому развитию:

а) биологизаторский;

б) социологизаторский;

в) двухфакторный;

г) психогенетической.

73. Формированию научного мировоззрения учащихся в наибольшей

мере способствует:

а) традиционное обучение;

б) проблемное обучение;

в) программированное обучение;

г) догматитческое обучение.

74. По поводу соотношения обучения и развития У. Джеймс, Дж.

Уотсон, К. Коффка считали, что:

а) обучение и есть развитие;

б) обучение – это только внешние условия созревания,

развития;

в) Обучение и воспитание играют ведущую роль в

психическом развитии ребенка;

г) обучение лишь пассивно следует за психическим

развитием.

75. Один из концептуальных принципов современного обучения –

«Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» -

сформулировал:

а) ;

б) ;

в) ;

г) Дж. Брунер.

76. Учебная деятельность является ведущей деятельностью в:

а) младшем школьном возрасте;

б) младшем подростковом возрасте;

в) старшем подростковом возрасте;

г) юношеском возрасте.

77. Самостоятельная постановка учащимися учебной задачи является

этапом усвоения:

а) ориентировочных действий;

б) исполнительных действий;

в) контрольных действий;

г) оценочных действий.

78. Деятельность учения – это:

а) самоизменение, саморазвитие ученика;

б) усвоение знаний;

в) действия человека управляется сознательной целью

усвоить определенные знания, умения;

г) взаимодействия педагога и ученика.

79. Чем чаще повторяется временная последовательность

стимула и соответствующей реакции, тем прочнее будет

связь. Согласно бихевиористской теории, это выражает суть:

а) закона аффекта;

б) закона упражняемости;

в) закона готовности;

г) закона плато в формировании навыка.

80. В психологической структуре педагогической деятельности

выделяют следующие виды:

а) конструктивная деятельность – организаторская

деятельность, - коммуникативная – гностическая

деятельность;

б) обучающая – воспитательная деятельность;

в) изложение материала – контроль – оценивание;

г) организационно-управленческая деятельность и

деятельность понимания мышления, состояние ученика;

81. В наиболее обобщенной форме педагогические способности

представлены:

а) ;

б) ;

в) ;

г) .

82. Способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая

наблюдательность педагога и т. п. составляют суть:

а) дидактических способностей;

б) перцептивных способностей;

в) коммуникативных способностей;

г) организаторских способностей.

10. Тематический план изучения курса для студентов заочного обучения

Сокращённая образовательная программа, 3 года обучения

№

п/п

Наименование тем

Лекц. занят. (час.)

Семинар. и

практ. занятия

(час.)

Сам. работа

(час.)

Всего (час.)

Введение в педагогическую психологию

1.1. Предмет и задачи педагогической психологии

1.2. Методологические и научные основы исследовательских методов в педагогической психологии

Психология обучения

2.1. Научение

2.2. Учение. Теории учения

2.3. Теория о типах учения

2.4. Учебная деятельность

2.5. Психология усвоения знаний и формирования навыков

2.6. Психология обучения учебным предметам

2.7. Взаимосвязь процессов обучения и развития

2.8. Развитие познаватель-ных возможностей и теоретического мышления в процессе обучения

0,5

5,5

6,5

Психология воспитания

3.1. Предмет психологии воспитания

3.2. Психологические, педагогические и социальные основы методов воспитания

Профессиональная педаго-гическая деятельность

4.1. Содержание и структура профессиональной педагогической деятельности

4.2. Педагогические способности и умения

4.3. Профессионально значимые качества личности педагога

Итого за 4 семестр

102

120

РАЗИЮЛЛО АТАХАНОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Учебно-методический комплекс

Рабочая учебная программа

Методические указания и индивидуальные задания

для студентов очной формы обучения

специальности 030300.62 и 030301.65 «Психология»

Подписано в печать ____________ г. Тираж _______ экз.

Объем _______ п. л. Формат 60х84/16 Заказ № _______

Издательство Тюменского государственного университета

Учебно-методический комплекс

Тема 7. Психология усвоения знаний и формирования навыков

Тема 12. Психологические, педагогические и социальные

Тема 14. Педагогические способности и умения

Практические занятия

Практическое занятие Методологические принципы и

№ 3, № 4 методы исследования в

Практическое занятие № 5 Научение и его роль в

Практические занятия Учение как путь усвоения знаний

Вопросы для обсуждения

Литература: [1, с. 22-29, 64-66], [7, с. 329-331], [12, с. 60-91, 159-164], [23, с. 62-123, 164-216, 277-321], [25, с. 203-290], [26, с. 169-257], [40, с. 98-107].

Литература: [5, с. 248-260], [7, с. 341-356], [10, с. 96], [15, с. 100-101], [16, с. 285], [22, с. 377-388].

Литература: [3, с. 235-242], [7, с. 356-370], [22, с. 429-442], [40, с. 344-384].

Вопросы для обсуждения

Литература: [7, с. 409-430], [15, с. 262-272], [20, с. 12-24], [22, с. 528-531], [40, с. 230-240].

Литература: [3, с. 258-259], [7, с. 394-409], [14, с. 192-196], [15, с. 270-304], [20, с. 33-37, 107-157], [22, с. ], [38, с. 86-114], [40, с. 240-263].

Литература: [2], [22, с. 506-514], [24], [32, с. 314-320], [33, с. 50-106], [36, с. 32-39], [40, с. 308-311].

18. Лишин, психология воспитания: учебное пособие / Под ред. . – М.: ИКЦ «Академкнига», 2003. – 332 с.

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы