Образованный человек в современном обществе

Образованный человек в современном обществе – это не только и не столько человек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания и применять их в любой ситуации. Выпускник школы должен адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно критически мыслить, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах. Речь идет о формировании у обучающихся современных ключевых компетенций: общенаучной, информационной, познавательной, коммуникативной, ценностно-смысловой, социальной. А школа должна создавать условия для формирования личности, обладающей такими компетенциями. Неотъемлемой частью формирования компетентной личности является внеурочная деятельность. Опыт показывает, что данные педагогические задачи успешно решаются лишь при органичном сочетании учебно-воспитательной работы в ходе урока с целенаправленным воздействием на учащегося во внеурочное время, поэтому внеклассные занятия справедливо рассматриваются как важная составная часть работы учителя химии. Как известно, внеклассной работой по предмету называют такую учебную работу, которую учащиеся добровольно выполняют под руководством учителя во внеурочное время, сверх учебного плана. Руководство со стороны учителя может быть как непосредственным, так и при помощи приглашенных для этой цели специалистов из других учреждений, студентов, учащихся старших классов и др. Такие занятия не обязательны для всех учащихся. Они отличаются тем, что проводятся по определенным и стабильным программам.

Внеурочная работа по химии в школе строится на основе принципа добровольности. Поэтому, особенно на первых порах, весьма важно найти стимулы, которые могли бы заинтересовать учащихся еще до того, как они глубже познакомятся с предметом в порядке прохождения школьной программы. Таким стимулом  могут быть элементы занимательности, внешней эффективности различных демонстраций, элементы  игры  и театрализации. Разумеется, скуке не место и на уроке, но внеурочная работа предоставляет исключительно большие возможности  для возбуждения интереса учащихся, вводить элементы занимательности во внеурочных занятиях. Они, однако, не должны представлять собой самоцель, в должны подчиняться общим задачам обучения. 

«Главные задачи современной школы – раскрытие способностей ученика. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьезных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации… Необходимо развивать творческую среду для выявления особо одаренных ребят» (из материалов доклада президента РФ )

Альтернативным способом образования для одаренных детей становятся элективные курсы и разнообразные виды индивидуальной внеурочной деятельности. На таких занятиях, которые направлены на расширение и углубление знаний учащихся, полученных в процессе изучения теоретических курсов школьного курса химии.

Внеурочная деятельность позволяет решить следующие задачи:
1. Создание условий для расширения и углубления знаний учащихся, полученных в процессе изучения теоретических курсов, составляющих школьный курс химии.

2. Формирование интереса к различным видам деятельности.
3. Развитие познавательной активности, творческого потенциала каждого ребенка.
4. Приобщение ребят к разнообразному опыту социальной жизни через участие в проектной деятельности.
6. Воспитание ответственности, бережного отношения к природе, развитие экологического кругозора через рассмотрение вопросов химической экологии;
7. Развитие произвольности психологических процессов, самообслуживания, творчества.
8. Формирование качеств, составляющих культуру поведения, санитарно-гигиеническую культуру.
9. Формирование отношений сотрудничества и содружества в детском коллективе и во взаимодействиях со взрослыми.

Комплексный характер занятий позволяет дать наглядное представление о многих химических процессах в их взаимосвязи, учит анализировать химические явления, реакции и, опираясь на самостоятельные наблюдения, регистрировать факты, обобщать и делать правильные выводы.

Принципы, реализуемые в ходе внеурочной деятельности по химии:
1. личностный подход в воспитании ( добровольность включения детей в ту или иную деятельность)
2. природосообразность воспитания:
- обязательный учет возрастных, половозрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
3. культуросообразность воспитания:
- учет национального своеобразия;
- опора в воспитании на национальные особенности;
- изучение и освоение химических знаний, базируемых на промышленности родного края (ОЭМК, АТЭ, ГОК, ОЗММ);
4. гуманизация межличностных отношений:
- уважительные демократические отношения между взрослыми и детьми;
- уважение и терпимость к мнению детей;
- создание ситуаций успеха;
- создание ситуаций, требующих принятия коллективного решения;
- формирование чувства ответственности за принятое решение, за свои поступки и действия.
5. дифференциация воспитания:
- отбор содержания, форм и методов воспитания в соотношении с индивидуально-психологическими особенностями детей;
- свободный выбор деятельности и права на информацию;
- взаимосвязь всех мероприятий в рамках тематики элективного курса;
- активное участие детей во всех видах деятельности.
Во время работы целесообразно использовать различные приёмы и методы. Наиболее популярными и эффективными являются:

- самостоятельное изучение основной и дополнительной литературы, других источников информации может служить, по нашему мнению, важным источником знаний. Список литературы даётся школьникам к каждому разделу программы, а порой даже и к отдельному занятию. Главное – чтобы ученик и литература нашли друг друга, поэтому вместе со списком публикаций указывается место, где их можно взять, иначе то или иное задание, связанное с самостоятельным поиском информации, школьниками не будет выполнено;

Для учащихся, интерес которых к химии уже отчетливо определился, занимательность, как таковая, постепенно уступает место более глубокой заинтересованности в существе выполняемой работы. Здесь уместна постановка таких экспериментов, которые  дают четкий конкретный результат, могут натолкнуть учащихся на размышления и обобщения, вырабатывать способность улавливать за разрозненными внешними явлениями известные им из основного курса положения химии, а в ряде случаев находить закономерности, выходящие за пределы школьной программы, но доступные для понимания учащихся. В этом случае часто используются экспериментальные задания. Недаром указывал, что учитель, который претендует на развитие ума в детях, должен прежде всего упражнять их способность к наблюдению, вести их от нерасчлененного восприятия к целенаправленному и анализирующему. Чтобы показать учащимся связь химии с жизнью, развить у них интерес к изучению этой науки, а также подготовить их к осознанному выполнению практических работ, мы много времени отводим на решение экспериментальных задач. Экспериментальные задачи называются так потому, что для их решения необходимо выполнить тот или иной химический опыт. Сложность заключается в том, что экспериментатор сам должен решить, какой именно опыт необходимо проделать. Поэтому предварительно надо продумать и составить план решения задачи и хорошо представлять, для чего выполняется каждое действие. Решение экспериментальной задачи может быть проведено учителем как обучающий демонстрационный эксперимент в виде ответа учащегося у доски по изученному материалу, закрепления нового материала, рассмотренного на уроке, и, безусловно, практической работы, выполняемой каждым учащимся. Частое решение экспериментальных задач — средство применения имеющихся у учащихся знаний и умений для получения и осмысления новых знаний и умений, так как при этом рассматриваются вещества и их свойства. Проводя эксперимент, учащиеся приобретают умения решать экспериментальные задачи рациональным способом, при этом использовать более доступные и менее опасные реактивы, осуществлять практически возможные реакции и, если требуется, выполнять решение несколькими способами. Такая работа учащихся занимает на уроке больше времени, чем выполнение заданий по образцу. Однако затраты времени на развитие их исследовательских умений впоследствии компенсируются тем, что они научатся быстро и правильно выполнять работы, так как повысятся осознанность и прочность знаний, появится устойчивый интерес к предмету.

При решении экспериментальных задач учащиеся последовательно овладевают следующими этапами исследования:

постановка проблемы (задача) → построение гипотезы → проектирование опыта для проверки гипотезы → составление плана эксперимента → осуществление эксперимента → оформление результатов эксперимента → формулирование ответа.

Например, используются задачи на выявление принадлежности веществ к классу кислот.

Определите, есть ли среди предложенных веществ кислоты. Докажите, что в состав молекул серной кислоты входят атомы водорода.

Большой интерес вызывают у учащихся задачи, содержание которых связано с повседневной жизнью, например:

Докажите опытным путем, что сок лимона содержит кислоту.

2. Большинство промышленных предприятий загрязняют окружающую среду, одно из следствий этого — выпадение кислотных дождей. Определите, содержит ли отобранная проба дождевой воды примеси кислот.

При изучении солей целесообразно предложить учащимся такую задачу: Из имеющихся на лабораторном столе реактивов получите сульфат меди (II) или сульфат цинка.

Для решения задач продуктивного уровня учащимся необходимо использовать значительный объем теоретических знаний, логические операции. Причем ученик может предложить оригинальное решение или несколько способов решения одной и той же задачи. Приведем примеры задач продуктивного характера.

1.  Получите двумя способами хлорид натрия.
В результате анализа химических свойств основных классов неорганических соединений и пользуясь таблицей растворимости, учащиеся должны предложить способы получения хлорида натрия.

2.  Исходя из оксида меди (II), получите гидроксид меди (II).
Так как в условии не обозначен промежуточный продукт, учащимся необходимо будет в две стадии получить гидроксид меди (II).

Не прибегая к дополнительным реактивам, распознайте растворы карбоната натрия, хлорида бария и соляной кислоты.

- практические занятия – важная форма внеурочной работы. Практические занятия проводятся при максимально возможной самостоятельности школьников. После сообщения темы, целей и задач практической работы учащиеся выполняют ее в основном самостоятельно, пользуясь инструктивными карточками, содержащими информацию о последовательности действий в ходе данной работы. При выполнении заданий учащиеся могут пользоваться учебниками и другими учебными пособиями, а по мере необходимости – консультироваться с учителем. По возможности, учащиеся должны сделать выводы по работе, ответить на ряд вопросов, носящих чаще всего проблемный характер. Часто та или иная проблема ставится нами непосредственно перед выполнением практической работы.

- написание проектов. Отличительной чертой нового столетия является его “всепронизывающая проектность”. Проектная культура является общей формой реализации искусства планирования, прогнозирования, созидания, исполнения и оформления. Результатами проектной деятельности являются выполненные работы. Чаще применяются межпредметные связи. Например, «Влияние катионов свинца Pb2+ на вегетацию фасоли», или «Целесообразность применения в агротехнике выращивания картофеля препарата «Байкал М 1», «Химический состав питьевой воды». Межпредметные темы помогают нагляднее иллюстрировать тесную связь химии в повседневной жизни человека. Проекты детей успешно принимают участие в рейтинговых мероприятиях различного уровня.

Важная составляющая внеурочной деятельности – работа с отстающими по предмету детьми. Данная работа планируется отдельно, имея своей целью преодоление пробелов в знаниях. Тем не менее, взаимодействие «учитель - ученик» вне урока можно трактовать как «свободное общение». Это даёт возможность детям не чувствовать себя отстающими. Дети свободно выражают свои эмоции, говорят о проблемах в изучении того или иного вопроса химии. Как правило, такая работа не расходится с программным материалом и приводит к улучшению успеваемости по предмету. Сотрудничество является ведущей педагогической идеей, которую мы используем. Гуманно-личностный подход к ребенку на занятии – ключевое звено в работе. Это позволяет организовать учение без принуждения. Ставка делается на самостоятельность детей. Ребенок имеет право на ошибку и свою собственную точку зрения. Интерпретируя задачу, ученик без принуждения приобретает новые навыки и знания. Таким образом создается ситуация успеха, одобрения, доброжелательности.

Позиция ученика такова:

- ориентация на личностное восприятие всего окружающего (не сторонний наблюдатель, а заинтересованный исследователь);

- личная ответственность за последствия своей деятельности;

- сопричастность;

- ориентация на признание за другими права иметь свою точку зрения.

Внеклассная работа по химии – это особая организуемая форма занятий с учащимися, обладающая сильным эмоциональным воздействием. Она развивает кругозор и воображение учащихся, стимулирует их к самообразованию, пополнению своих знаний, способствует развитию изобретательности и творчества. Эта работа очень разнообразна по видам и содержанию, носит оттенок занимательности, формирует интерес к предмету. Дети с удовольствием участвуют в рейтинговых мероприятиях. В частности, в 2010 – 2011 учебном году Ларина Евгения (8 Б) стала призёром городского этапа олимпиады школьников по химии. Дети регулярно участвуют в Менделеевских чтениях, становясь лауреатами.