Современный урок – это

Новые идеи надо поддерживать.

Немногие имеют на это смелость.

Размышляя над темой эссе «Современный урок – это...», я заглянула в толковый словарь: «Урок - основная форма организации учебных занятий при классно-урочной системе обучения в общеобразовательных школах, профтехучилищах и средних специальных учебных заведениях. Характеризуется строго установленным объемом учебной работы и порядком ее выполнения в рамках определенного времени (обычно 40-45 мин.)» Об уроке становится понятно: где, сколько, но кто и как? О современности урока в его определении ничего не говорится.

В 70 годах 20 века, когда я училась в школе, современным можно было назвать традиционный урок: учитель опрашивает ученика, ставит оценку, спрашивает следующего, а затем объясняет новый материал и закрепляет его. В 21 веке, когда я преподаю в школе, свой современный урок.

Разъясняя слово «современный» говорит « это новый, соответствующий моменту, актуальный, злободневный».

А значит и размышления о современном уроке должны касаться настоящего времени. Чем же оно характеризуется? Бурно развивающимися компьютерными технологиями, изменениями парадигмы школьного образования, меняющейся ролью учителя? Сегодня и к учителю и к ученику общество предъявляет иные требования. Учитель сегодня, в соответствии с новыми стандартами, должен усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это неполучение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, самостоятельный поиск полезной информации и наработка навыков ее применения в реальной жизни. По словам Элберта Хаббарда: «Цель обучения – научиться обходиться без учителя». От ученика ожидают не только умения адаптироваться к реальности, но и осуществлять свои собственные замыслы. Научить этому может только педагог, имеющий свои собственные творческие замыслы.

«Жизнь украшается двумя вещами: занятием математикой и её преподаванием» С. Пуассон. Проработав в школе 22 года учителем математики, заместителем директора по воспитательной, по учебной работе, я задаю себе каждое 1 сентября один и тот же вопрос: « Могу ли я решать проблемы сегодняшнего образования? Современный ли я учитель? Отвечают ли мои уроки современным требованиям? А значит, могут ли называться современными?» Ответы на эти «му­чительные» вопросы требуют от меня глубокого осмысления сегодняшних результатов моей педагогической деятельности. 

 Конечно, хочется, чтобы каждый урок был интересным, ведь интересный урок – это активизация интеллектуальных и волевых процессов, их взаимопроникновение и взаимодействие друг на друга. Что может помочь сделать урок ярким, эмоциональным, способным вовлечь ученика в процесс самостоятельного поиска, возбудить у учеников интерес к предмету, желание познания? Поиск учителя. Творческий подход к построению урока. Это вытекает из потребностей развития современного поколения школьников, поколения с «файловым сознанием»,

Работая по одной методике, невозможно добиться успеха. А значит, изучай методики, обучающие развитию универсальных учебных действий; «по велению времени» поставь вначале перед собой вопрос о самоопределении ученика в учебном процессе, а затем он сам будет формулировать эту проблему; применяй проблемное обучение и тогда «обучение через открытие» станет не лозунгом, а реалией твоего урока. Поистине революционным изобретением стало использование в учебном процессе интерактивной доски. Это - средство формирования комплексной визуально-тактильной рабочей среды новой и одновременной уже знакомой ученикам. «Интерактивная доска предоставляет возможность делать и сохранять действия во время проведения презентации поверх изображения, распечатать копию доски на принтере или сохранить в электронном виде на компьютере». Все ли это я сама умею? Пожалуй, нет. Сенека утверждал: «Уча других, мы учимся сами». Применеие ИК-технологий позволяет повысить эффективность урока, сократить время на контроль. На современном уроке учитель должен быть технически грамотным. А это ох как не просто для одного учителя и очень просто для другого. Все дело в желании педагога! Желании быть современным!

Ведь быть современным учителем – значит быть не только технически грамотным и в курсе событий, но и уметь улавливать и культивировать ценности человека, способствовать развитию его индивидуальности, стремиться к повышению качества жизни во всех ее проявлениях и помогать обучающимся, строить желаемое будущее. Современный учитель сочетает в себе не только знание предмета и методики его преподавания, но и в какой-то мере социологии, психологии, педагогики. Не говоря о том, что хороший учитель должен обладать ещё и высокими актёрскими способностями.

Мои коллеги на вопрос «Что такое современный урок?» ответили:

- яркий, запоминающийся, интересный учителю и детям;

- мобильные учебные группы, индивидуализация процесса обучения.

- оснащенный современным техническими средствами;

- урок-проект, дебаты, виртуальный урок;

- самооценка, обратная связь;

- ИК-технологии, применение ЭОР на различных этапах урока;

- проектная, исследовательская деятельность;

- воспитание в процессе обучения.

Я соглашусь со всем этим.

Современный урок – точка роста и ученика и учителя. И тот и другой работают (или по крайней мере должны работать) на пределе своих возможностей: ученик, чтобы получить новые знания и хорошую отметку, а учитель, чтобы учиться учить по-новому.

Величие человека - в его способности мыслить. Б. Паскаль 

А положительная мотивация при изучении того или иного предмета – это залог успеха в его изучении. Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, предоставление возможности для естественного самовыражения ученика.

Ни для кого уже не секрет, что, к сожалению, знания современных учащихся зачастую представляют собой так называемое «лоскутное одеяло», когда русский язык усваивается сам по себе, физика – сама по себе, также математика и все другие предметы.

Таким образом, возникает проблема отражения прикладного направления математической науки при изучении разделов математики, особенно геометрии, для которых возможности практической иллюстрации в школьном курсе принципиально ограничены, а иногда невелики. Решение проблемы прикладной ориентации математики весьма трудоемка и сложна, т. к. по существу, она затрагивает весь курс математики средней школы. Считаю, что интеграция уроков математики с историей, астрономией, географией, экономикой, музыкой, биологией, физикой, изобразительным искусством и другими учебными предметами позволит многогранно рассмотреть многие важные явления, связать уроки математики с жизнью, показать богатство и сложность окружающего мира, дать детям заряд любознательности, творческой энергии, рационально сократить объем той информации, которую предлагают школьникам на обычных уроках. Конечно, учителям математики без серьезной гуманитарной подготовки трудно с одинаковым успехом рассказывать о творчестве композиторов, архитектуре, о законах перспективы и т. д., тогда на помощь могут прийти коллеги-предметники. Неоценимую помощь могут оказать и учащиеся, для которых уроки межпредметного элективного курса откроют широкое поле деятельности. Решение проблемы прикладной ориентации математики может быть достигнуто  через создание курса, объединяющего несколько предметов из разных образовательных областей