Размышления о судьбе малочисленной сельской школы в России
Светлана Иосифовна Смирнова
кандидат педагогических наук, доцент
декан факультета начального образования
Карельская государственная педагогическая академия
Новости о сельских школах, которые все чаще мелькают в сети Интернет, похожи на военные сводки:
· 8 апреля 2011: Продолжают уничтожать сельские школы (Улпресса, Ульяновск);
· 3 июня 2012: Закрыть нельзя оставить. Политика «обезлюживания», или Кому мешают сельские школы? (блог депутата );
· 14 августа 2012: Сельскую школу могут закрыть за долги (Вести-Томск);
· 29 августа 2012: В Тульской области ликвидируют 11 сельских школ (Тульская служба новостей);
· 10 сентября 2012: В Куйтеже бьются за школу (интернет-журнал «Лицей») …
Создается впечатление, что правительство нашей страны объявило «вне закона» маленькие сельские школы. И хотя по Закону закрыть школу можно только после соответствующего решения сельского схода, известны примеры, когда чиновники с легкостью обходят эти самые законы. Действительно, ведь можно под предлогом оптимизации присоединить школу к другой, более крупной, или филиализировать, а далее …как уж позволит совесть новому «хозяину».
Нередко чиновники обосновывают закрытие школы некачественным образованием, ссылаясь на то, что предметник в малочисленной школе часто ведет несколько дисциплин из разных циклов, а на уроке может быть всего 2–3 ученика. Даже представители школьного образования на селе утверждают, что «не все маленькие школы имеют право на существование» [2]. Не соглашусь с этим умозаключением, думаю, каждая школа имеет такое право, пока у нее есть ученики, и дело родителей учащихся и педагогического коллектива воспользоваться этим правом или согласиться на реорганизацию школы. В любом случае, это решение должно отвечать потребностям ребенка и не должно навредить ему. Упреки по поводу качества образования к сельской школе, чаще всего, необоснованны. Можно привести много примеров высоких результатов, достигнутых выпускниками сельских школ; примеров, как исторического характера, так и из нашего ближайшего окружения. Если учителя малочисленных малокомплектных школ испытывают какие-то затруднения в обеспечении качественного современного образования, то это, скорее, не вина их, а беда. Следовательно, государственной политикой в области образования должны быть предусмотрены меры, способствующие преодолению имеющихся трудностей.
Практически повсеместно решение о закрытии сельской малокомплектной школы принимается на основе расчетов экономистов — нерентабельно содержать старое здание, оплачивать работу педагогического коллектива, подчас более «многочисленного», нежели ученический. Да, с этим трудно не согласиться, однако за формулами и числами теряется человек. Удастся ли просчитать потери физического и психического здоровья маленьких, (семи-, десятилетних…) граждан нашей необъятной Родины, вынужденных, мягко говоря, сердиться на своих родителей за слишком раннее пробуждение, за тряску в школьном автобусе (возможно, даже новом, с ремнями безопасности) по дорогам местного значения, о качестве которых упоминать излишне? Как в условиях подвоза детей из соседних, не слишком близких, деревень обеспечить выполнение требований нового федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в вопросах организации внеурочной деятельности учащихся? Можно ли просчитать экономические издержки, связанные с трудоустройством оставшихся без работы учителей и технического персонала, с переездом более «продвинутых» родителей, желающих сделать менее трудной школьную жизнь своих чад? Предвидит ли наше правительство последствия этого бесчеловечного, на наш взгляд, процесса?
Создается впечатление, что «мы это уже проходили». Нехватка мест в дошкольных детских учреждениях, большое число которых было закрыто в 90-е годы, и огромные усилия, в том числе финансовые и правовые решения, которые приходится принимать в настоящее время для решения данной проблемы, похоже, ничему нас не научили.
С другой стороны, закрытие сельской школы неминуемо приведет к исчезновению села. За прошедшие 20 лет в нашей стране не стало примерно 20 тысяч сел и деревень; еще столько же на грани вымирания. Казусным кажется термин «населенный пункт без населения», появившийся в документах переписи населения.
И, наверное, главное — закрывая сельские школы, мы теряем педагогический феномен, уникальную форму этно-социальной практики. В настоящее время наше общество столкнулось с проблемой кризиса этнокультурной и личностной идентичности. Его преодоление возможно, в первую очередь, посредством ВОЗРОЖДЕНИЯ в России сельской школы, которая традиционно решала задачи:
¾ сохранения этнокультурного своеобразия села,
¾ реконструкции знаний в области традиционного природопользования и хозяйственно-культурной деятельности,
¾ социокультурной интеграции сельского общества [3].
С этих позиций роль педагогического сообщества видится в создании педагогических условий для использования на практике социально-педагогического потенциала сельской школы. Наличие такого потенциала не вызывает никаких сомнений. В этом нас убеждает опыт общения с коллективами учителей и учащихся школ — экспериментальных площадок научно-исследовательской лаборатории «Сельская школа Карелии: теория и практика развития» [1], созданной пять лет назад решением Ученого Совета вуза (протокол № 2 от 01.01.01 года) при факультете начального образования Карельской государственной педагогической академии. Практика общественной активности педагогических коллективов доказывает, что именно школа является социо-культурным центром села. Ярким примером может служить Пряжинская средняя общеобразовательная школа, где социально значимые проекты («Памятник», «Школа резерва» и др.) реализуются при активном участии администрации и жителей поселения, родителей учеников. Коллектив школы продолжает работать над темой «Интеграция ресурсов школы и сельского социума в формировании жизнеспособной личности сельского школьника» (научный руководитель , к. п.н., зав. лабораторией) и теперь готов делиться своими методическими находками с коллегами из других сельских образовательных учреждений. Другая опытно-экспериментальная площадка лаборатории — Пушнинская средняя общеобразовательная школа Беломорского района (научный руководитель , к. п.н., доцент, зав. кафедрой) — уже начала диссеминацию опыта своей деятельности в рамках темы «Моделирование учебного процесса в разновозрастных группах в сельских малокомплектных школах Карелии». Чтобы донести идеи, методы осуществления и результаты опыта инновационной деятельности, предусматривающей организацию учебного процесса в НЕклассно-урочной системе до целевой аудитории, на базе школы были организованы семинары.
Та или иная инновационная практика, как правило, автономна, самодостаточна и в силу этого замкнута. Инновация в образовании предполагает создание новых образцов педагогической деятельности, поднимающих деятельность учителя на принципиально новый качественный уровень и способствующих повышению результата обучения и воспитания школьников. Опыт учителей экспериментальных площадок лаборатории в организации образовательного процесса вносит в образовательную среду целенаправленные изменения. Как известно, одним из условий диссеминации является профессиональное сообщество, которое создает информационные (издание литературы, рассказывающей о новом), коммуникационные (организация профессиональных событий), обучающие (организация ознакомительных и более продолжительных программ обучения) и экспертные (оценка и поддержка участников процесса диссеминации) каналы диссеминации. Деятельность лаборатории в процессе диссеминации направлена на выполнение архитектурной функции и включает следующие действия: локализация опыта — описание опыта в формате, позволяющем снять информацию об инновационных идеях и способах изменения педагогической практики; мультипликация опыта — мероприятия и действия по проектированию и конструированию сети пилотных и стажерских площадок для адаптации опыта и его передачи в массовую практику; консультирование субъектов инновационного опыта — оказание им методической помощи в технологизации обобщения и представления опыта. С этих позиций деятельность сельских школ, которые являются базой лаборатории КГПА, и деятельность активных членов лаборатории — преподавателей факультета начального образования — является уникальной и позволяет осуществлять научную и методическую поддержку образования на селе, способствует сплочению коллективов сельских школ, осознанию ими своей значимости, как для образования детского и взрослого населения сел (поселков, деревень), так и для возрождения духовности, человечности, патриотизма граждан нашей страны.
Литература:
1. , Смирнова -исследовательская лаборатория теории и практики развития сельской школы Карелии // Директор сельской школы. — 2009. — № 1. — С. 34–43.
2. Покинуть задворки образования // Интернет-журнал Лицей. 17 сентября 2012.
3. Шобонов -педагогический потенциал сельской школы: историко-педагогический анализ. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора пед. наук. — Нижний Новгород, 2010.
Работа выполняется в соответствии с проектом «Социокультурный подход к построению и развитию региональной и территориальной систем образования» по заданию Министерства образования и науки РФ Рук.
