ст. преподаватель кафедры
социокультурного
развития личности
Изучение развития эстетических интересов
у младших подростков на уроке изобразительного искусства.
В современной психолого-педагогической литературе имеется немало научных работ, в центре изучения которых поставлены вопросы развития эстетических интересов.
В частности - по проблеме эстетических интересов, связанных с избирательной направленностью личности на искусство, на эстетическую деятельность. Это работы , , .
В основу нашего изучения развития эстетических интересов у младших подростков на уроке изобразительного искусства были взяты определения эстетического интереса данные (3, 7) и (5, 8). Согласно их формулировкам суть эстетического интереса состоит в том, что это не только специфическое отношение человека к окружающему миру, но и направленность личности на основание эстетических свойств предметов и явлений.
Эстетический интерес вырастает на основе эстетической деятельности и побуждает к активному освоению эстетических сторон окружающей действительности.
В современных психолого-педагогических исследованиях по эстетической деятельности (, , и др.) уделяется большое внимание формированию чувственных, эмоциональных, интеллектуальных, волевых проявлений, связанных со знаниями, умениями и навыками. Взаимообогащая друг друга, эти проявления лежат в основе и эстетического восприятия, и исполнительной деятельности, и творческого выражения личности.
Таким образом, процессы и свойства эстетической деятельности характеризуются не только эстетической окрашенностью, но и наличием при этом переживания эстетического удовольствия, переживания красоты предмета.
Изученные особенности эстетического интереса показывают, что он выступает как сложный комплекс переживаний, эмоций и оценочных суждений, обусловленных особенностями эстетической деятельности.
Проявление эстетического интереса во многом связано с возрастными особенностями учащихся. Изучая эстетические интересы младших подростков, мы обратились, прежде всего, к анкетному опросу, имевшему целью выявить типичную художественную и на ее основе эстетическую направленность интересов учащихся. Анкета включала вопросы, нацеленные на выявление эстетических интересов учащихся в учебной и внеучебной деятельности. Вопросы касались широты интересов подростков и места среди них эстетических интересов; отношения учащихся к искусству; к учебным предметам эстетического цикла; к конкретным видам художественной деятельности и к стремлению участвовать в ней.
Вначале мы попытались выявить отношение ребят к изучаемым предметам и определить их предпочтения соответствующих научных областей с помощью составленной нами «Карты интересов», куда вошли циклы гуманитарных дисциплин (литература, музыка, живопись, театр, кино, хореография) и мотивировки данных предпочтений.
Полученный материал свидетельствует о том, что младших подростков привлекают многие предметы эстетического цикла и связанные с ними научные области. В качестве интересующих их предметов учащиеся назвали литературу, музыку, изобразительное искусство.
Мотивировки отношения к предметам были разные: «Нравится, потому, что учимся видеть красивое», «Люблю смотреть картины», «Узнаю много нового, потому, что интересно», «Учитель интересно обо всем рассказывает», «Люблю слушать музыку, читать стихи, потому что они заставляют нас радоваться и грустить», «Очень нравится рисовать»…
Таким образом, выбор учениками предметов гуманитарно-эстетического цикла свидетельствует о положительном отношении к ним и проявлении интереса.
В результате опроса мы также попытались выяснить причины, препятствующие формированию интереса к урокам литературы, музыки и изобразительного искусства, и в отдельных случаях создающие негативное отношение к ним. Характерные мотивировки отрицательного отношения к урокам литературы связаны с механическим запоминанием литературных текстов, логическим анализом структуры произведения, невниманием педагога к проявляемой активности ученика.
По отношению к урокам музыки мотивировки учащихся в основном связаны с однообразием уроков, перегрузкой механической работой при изучении нотной грамоты, стремлением учителя взять всю нагрузку на уроке на себя, заданиями, не вызывающими у учащихся эмоциональный отклик.
Мотивировки отрицательного отношения к урокам изобразительного искусства связаны с невозможностью самостоятельной работы, монотонностью протекаемых уроков, однообразием формы занятий.
Выявленные положительные мотивировки указывают на необходимость опоры на них в дальнейшей экспериментальной работе по формированию эстетических интересов младших подростков. Отрицательные же мотивировки помогут избежать методических ошибок и сделать работу по развитию эстетических интересов более надежной.
Следующим этапом эксперимента по выявлению отношения учащихся к разнообразным областям искусства был опрос, который показал, что подростков интересуют одновременно несколько видов искусства, что указывает на разбросанность эстетических интересов и, следовательно, отсутствие их устойчивости и глубины. Это объясняется во многом возрастными особенностями младших подростков. Выбор в числе интересующих не одной, а нескольких областей искусства говорит о наличии стремления к общению с искусством у большинства учащихся. Это может послужить основой для развития устойчивых художественных и на их основе эстетических интересов. Об этом же говорит и тот факт, что у некоторых учащихся, несмотря на выбор нескольких областей искусства, предпочтение отдается одной из них. Так привлекают многие виды искусства, но больше всех ей нравится литература: «В книге можно прочитать такое, о чем не расскажет ни композитор, ни художник», любит читать книги, смотреть кино, заниматься музыкой, но указывает: «Нравится пересматривать понравившиеся картины художников, хочется также научиться рисовать».
О наличии интересов говорит тот факт, что учащиеся стремятся во время досуга заниматься эстетической деятельностью или знакомятся с произведениями искусства.
Учащиеся объясняют свой выбор занятий эстетической деятельностью мотивировками, связанными:
а) со стремлением получить эстетическое удовольствие («любоваться произведениями искусства», «приятно проводить свободное время» и др.);
б) с проявлением творческих возможностей («сочинять стихи, сказки», «выдумывать новое» и т. д.);
в) с процессуальной стороной деятельности («хочу разбираться в произведениях искусства», «выполнять полученное задание»);
г) с возможностью почерпнуть новые знания («знакомство с произведениями, которые раньше не слышали», «узнавать о композиторах, писателях и др.);
д) с возможностью общения («быть вместе с друзьями»).
Это свидетельствует о том, что у младших подростков есть стремление к искусству, к художественной деятельности, которое при умелом руководстве может перерасти в устойчивые художественные, а на его основе – эстетические интересы.
Изучение психолого-педагогической литературы позволило нам выделить показатели эстетического интереса. При их определении мы использовали показатели, разработанные (4,7). Тщательно проанализировав и модифицировав некоторые из них в связи с применением к изучаемой возрастной группе, за основу определения уровней были взяты показатели эстетического интереса, связанные с восприятием эстетических объектов и процессом эстетической деятельности:
1) эмоциональный отклик на прекрасное в действительности и искусстве;
2) избирательное отношение к эстетическим объектам и эстетической деятельности;
3) наличие суждений об эстетических объектах;
4) стремление к пополнению знаний об эстетических объектах;
5) стремление к общению с эстетическими объектами;
6) эмоциональный отклик на эстетическую деятельность;
7) характер протекания эстетической деятельности;
8) преодоление трудностей в процессе эстетической деятельности;
9) проявление творческого начала в деятельности;
10) адекватность переживания результатов эстетической деятельности.
Перечисленные показатели эстетического интереса и определили три уровня его развития, которые были положены в основу экспериментального изучения исследуемой нами проблемы. При этом необходимо отметить, что вычлененные показатели могут служить определению уровней эстетического интереса только в их совокупности, а не изолированно.
Одним из методов нашего исследования была беседа, цель которой заключалась в выявлении эстетических интересов школьников в области изобразительного искусства. Учащимся был задан вопрос: «Какие картины отечественных и зарубежных художников вам нравятся?» Многие учащиеся называли художников и их произведения. В отдельных случаях испытуемые высказывали отрицательное отношение к изобразительному искусству: «Картинами художников не интересуюсь»; «Живопись не люблю»; «Картины не люблю, люблю фотографии». В целом ряде случаев на этот вопрос учащиеся отвечали: «Не знаю», «Не помню», «У меня нет любимых художников» и т. п.
Большинство младших подростков называли любимыми картины выдающихся художников-реалистов. Однако были и такие, которым нравилось модернистское искусство. Вот некоторые высказывания учащихся: «О Сольвадоре Дали я узнал от отца, он у меня тоже художник. Очень много интересного рассказал мне о творчестве Дали. Мне очень нравится рассматривать его картины и разгадывать, что же он нарисовал в своих «картинах-сказках», «Абстрактное искусство – это современное искусство, и поэтому оно мне нравится».
Художественный кругозор младших подростков в области изобразительного искусства характеризуется различными уровнями.
Отдельные учащиеся знакомы с творчеством широкого круга художников: отечественных и зарубежных классиков и наших современников, представителей различных стилей и жанров живописи. Приведём примеры высказывания учащихся: «Мои любимые художники – Серов, Васнецов, Перов, Суриков, Куинджи. Но больше всего мне нравятся картины Левитана – «Весна – Большая вода», «Берёзовая роща», «Март», и «Рожь» - Шишкина, потому что они рисуют природу». «Мне нравится рассматривать картины Сурикова «Боярыня Морозова» и «Утро стрелецкой казни», там столько разной одежды!», «Очень люблю рисовать натюрморт из цветов. Нравятся картины Машкова».
В ответах учащихся почти не упоминаются картины бытового жанры, портрет, произведения графики. Нельзя не заметить в ответах учащихся обилие ошибок фактического порядка: искажение имён, названий картин. Большинство ответов о живописи трафаретны, в них не ощущается эмоциональная отзывчивость, эстетическое чувство.
Правда, некоторые учащиеся выражают личностное отношение к любимым картинам, но их эстетические оценки неглубоки, не опираются на объективные критерии прекрасного в искусстве, на знание изобразительных средств живописи.
Таким образом, художественный кругозор большей части младших подростков в области изобразительного искусства является ограниченным, а вкусы недостаточно развитыми.
При определении уровней эстетических интересов мы использовали данные экспериментальных диагностических заданий, которые были связаны с необходимостью дать оценочную характеристику человеку, эстетическому объекту, произведению искусства, сравнить, сопоставить, предпочесть объекты. Задания предполагали возникновение ассоциаций, размышления, определение своего отношения, формирование мнения и оценки. К заданию подбирался материал, содержание которого заключало эстетическую информацию определённого уровня, соответствующего этапу эстетического развития учеников. Реакция ученика на эту информацию свидетельствовала об уровне проявления показателя эстетического интереса.
Среди диагностических заданий особое место занимали сочинения, выявляющие обобщённый характер отношения к эстетическим объектам.
Приведём фрагменты из сочинений на тему: «Прекрасное вокруг нас». : «Оглянись вокруг, мир полон прекрасного! Прекрасна природа, прекрасно искусство, прекрасна жизнь. Красота природы, произведений искусства – это красота, снабжённая, как внутренними, так и внешними достоинствами. Красота людей – это наивысшая степень прекрасного. Это, прежде всего красота любви матери к сыну, юноши к девушке; это честность, красота бескорыстность, великодушие, смелость и доблесть. Но самое прекрасное, по-моему, что может быть в человеке – это любовь… Прекрасное побуждает людей творить, оно будет то лучшее, что заложено в человеке». : «Прекрасное! Кто не стремится к прекрасному, а прекрасное – это литература, музыка, одним словом – искусство. Особенно легко человеку, когда рядом шагает песня. Ведь песня – это детство, юность, молодость, первая любовь. Люди всегда будут благодарны композитору за минуту радости и лирической грусти, за веселье и светлую печаль».
Одним из методов, применяемых нами для изучения эстетических интересов младших подростков, был метод наблюдения. Поскольку эстетический интерес – это избирательная направленность, главным образом, на конкретные эстетически значимые для личности предметы и явления, мы предполагали, что проявляется он прежде всего в ситуациях оценки и выбора. Создание таких ситуаций мы предприняли в нашей экспериментальной работе.
Были выбраны два типа ситуаций:
1) выбор среди эстетических и неэстетических объектов.
2) выбор среди эстетически равноценных объектов.
Так, группе учащихся было предложено подобрать на уроке репродукции на тему « Есенина», которые, во-первых, были бы созвучны, с точки зрения учеников, описаниям пейзажа в стихах «Пороша», «С добрым утром», «Сыплет черёмуха снегом», во-вторых, нравилось бы им.
Выбор репродукций происходил в школьном методическом кабинете, где они висели рядом с учебными картинами и рисунками к курсу географии и ботаники. В данном случае необходимо было обособить художественные объекты среди тех, которые не представляют художественной ценности.
В зависимости от того, что подобрал учащийся к уроку среди предложенных объектов, мы могли судить как о художественных познаниях, так и эстетической направленности вкусов ученика. Так, не вся группа одинаково отозвалась на эту ситуацию, некоторые ученики вообще отказались в ней участвовать. Наконец, по ряду проявлений можно было судить и об уровне эстетического интереса: некоторые ученики, например, выполняли задания с большим желанием, но выбрали наряду с репродукциями учебные картины к курсу географии, мотивируя свой выбор тем, что они «яркие», «в них всё понятно».
Во второй ситуации предполагалось произвести выбор среди равноценных эстетических объектов. Здесь возможно было проявление индивидуальных эстетических особенностей. Так, подбор иллюстраций к заключительному уроку на тему: «Детство и творчество » ( по произведениям «Школьник», «Крестьянские дети») с учащимися экспериментального класса показал, что на характер эстетических интересов влияет личный опыт, индивидуальные особенности восприятия, осознание своей индивидуальности и терпимое отношение к индивидуальности другого человека. Учащимся было предложено выбрать иллюстрации к поставленной теме, выполненные художниками А. Венециановым, В. Перовым, Т. Шевченко. Мы допустили, что в художественном отношении они равноценны, что дело в индивидуальности художника и индивидуальности личности ученика.
Создание системы ситуаций, оценки и выбора дало возможность определить существенные особенности эстетической ситуации и условия её возникновения.
Таким образом, на основании проведённого эксперимента, были определены различные уровни развития эстетического интереса учащихся, которые позволили сделать следующие выводы:
Интерес младших подростков к искусству имеет разную степень устойчивости и осознанности, что зависит от запаса конкретных знаний у школьников об искусстве, от их умения анализировать свои чувства, переживания. Интерес к искусству в значительной мере опосредован самыми различными мотивами, которые в целом, видимо, составляют мотивационную структуру эстетических интересов. Эстетический интерес, являясь эмоционально-интеллектуальным откликом на явления окружающей действительности, у одного и того же школьника по разным показателям находится на разных уровнях, от чего, по-видимому, зависит степень эстетического отношения учащихся к окружающему миру.
Литература
1. Ветлугина -эстетическое воспитание ребёнка. – М., Просвещение, 1999.
2. Психология личности. – М., 1969.
3. Логинова интересы молодых рабочих (по материалам конкретно-социологических исследований). Автореферат кандидатской диссертации. Свердловск. 1970.
4. Филиппова пути изучения и формирования эстетических интересов старшеклассников. /Формирование познавательных интересов учащихся. Ярославль. Верхне-Волжское издательство, 1973.
5. Филиппова эстетических интересов старшеклассников
( при изучении предметов гуманитарного цикла). Автореферат кандидатской диссертации, Л., 1973.
6. Якобсон жизнь школьника. – М. : Просвещение, 1966.
