Словарь специальных терминов и понятий

Агнозия — нарушение процессов узнавания предметов и явлений при сохранности сознания и функции органов чувств; наблюдается при поражении определенных отделов коры больших полушарий головного мозга.

Адаптация — приспособление организма к изменившимся условиям существования; изменение чувствительности анализаторов в результате приспособления к действующим на них раздражителям.

Адаптация зрительная — приспособление зрительного анализатора к уровню яркости световых (цветовых) раздражителей, приводящее к изменениям световой (цветовой) чувствительности.

Адаптация социальная — процесс активного приспособления индивида к условиям новой социальной среды; результат этого процесса.

Азбука для слепых — рельефно-точечный шрифт по системе Л. Брайля, принятый для письма и чтения слепых.

Аккомодация глаза — процесс изменения преломляющей силы глаза при зрительном восприятии предметов, находящихся на различных расстояниях от него.

Активация — состояние нервной системы, характеризующее уровень ее возбуждения и реактивности.

Актуализация — действие, заключающееся в извлечении усвоенного материала из долговременной и кратковременной памяти.

Альбинизм — врожденная аномалия, характеризующаяся полным или частичным (в коже, волосах, оболочках глаза) отсутствием пигмента.

Амблиопия — понижение зрения, обусловленное функциональными расстройствами зрительного анализатора, выражающееся в снижении остроты центрального зрения.

Анизометрия — неодинаковая по виду и по степени рефракция правого и левого глаза.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Аномалии рефракции—отклонения в преломляющей способности глаза.

Аномальное развитие (в дефектологии) — нарушение нормального психического развития у детей с дефектом анализатора или интел­лектуальным дефектом; рассматривается как своеобразное (а не дефектное) развитие.

Аномальный ребенок — ребенок, имеющий значительные отклонения от нормального физического или психического развития и нуждающийся в специальном обучении.

Апперцепция — зависимость восприятия от прошлого индиви­дуального опыта, от общего содержания психической деятельности, а также от интересов, привычек, внимания и т. п.

Ассоциация (в психологии) — связь между отдельными психическими процессами и явлениями (представлениями, мыслями, чувствами), благодаря которой возникновение одного процесса вызывает другой, с ним связанный.

Астения — нервно-психическая слабость, проявляющаяся в повы­шенной утомляемости, частой смене настроения, ведущая к вегетативным нарушениям и расстройствам сна.

Астенопия — быстро наступающее утомление глаз во время зри­тельной работы, особенно при малом расстоянии от глаз до объекта.

Астигматизм — аномалия рефракции, при которой преломляющая сила оптической системы глаза отличается в различных меридианах, вследствие чего лучи, исходящие из любой точки пространства, не дают на сетчатке точечного фокусного изображения.

Атрофия зрительного нерва — деструкция волокон зрительного нерва с его атрофией, обусловленная воспалительным или деге­неративным процессом; проявляется снижением или утратой зрения.

Афакия — отсутствие в глазном яблоке хрусталика; проявляется дальнозоркостью и неспособностью к аккомодации глаза.

Аффективные нарушения — расстройства эмоционально-волевой сферы.

Афферентные нервные волокна — отростки нервных клеток, по которым возбуждение передается от иннервируемыхтканей к центральной нервной системе.

Ахромазия — тяжелая форма расстройства цветового зрения, которая характеризуется полной потерей способности различать цвета.

Бельмо — помутнение роговицы, обусловленное ее Рубцовыми изменениями.

Болевая чувствительность — чувствительность к сверхсильным и разрушительным раздражителям.

Буфтальм (бычий глаз) — поздняя стадия врожденной глаукомы (см. Глаукома).

Вербализм в обучении — недостаток обучения, выражающийся в оторванном от жизни, догматическом преподавании и усвоении учебного материала.

Взаимодействие анализаторов — одно из проявлений единства сенсорной сферы.

Внимание — форма организации психической деятельности, обеспе­чивающая выделение в сознании одних объектов отражения при одновременном отвлечении от других объектов.

Возбудимость — свойство некоторых тканей организма (нервной, мышечной, железистой) отвечать на действие раздражителей специ­фической реакцией возбуждения.

Воспаление симпатическое — тяжелое фиброзное воспаление радужки и ресничного тела в здоровом глазу вследствие проникающего ранения другого глаза.

Восстановительное лечение глаз — лечение, проводимое с целью восстановления зрительных функций и ликвидации патологического процесса и его последствий.

Временная связь — механизм взаимодействия различных корковых и подкорковых областей, лежащий в основе формирования условных рефлексов.

Время рефлекса — интервал от момента раздражения рецептора до появления ответной реакции.

Всероссийское общество слепых — общественная организация, занимающаяся воспитательной, культурно-массовой, общеобра­зовательной работой среди слепых и их трудовым устройством.

Вспомогательные школы (классы) для слепых и слабовидящих детей — школы (классы), в которые помещаются дети, имеющие, помимо зрительной патологии, нарушения интеллектуального развития.

Вторичные дефекты у слепых и слабовидящих — дефекты, обусловленные нарушениями зрения и препятствующие развитию личности.

Выносливость — способность организма противостоять утомлению при интенсивной мышечной деятельности, длительное время сохранять высокую работоспособность.

Высшая нервная деятельность — интегративная деятельность головного мозга, обеспечивающая индивидуальное поведенческое приспособление человека к изменяющимся условиям окружающей и внутренней среды.

Гемералопия («куриная слепота») — резкое ухудшение зрения в условиях пониженной освещенности, обусловленное нарушением функ­ции палочкового светочувствительного аппарата сетчатки.

Гемианопсия — выпадение половины поля зрения в каждом глазу; наблюдается при органических заболеваниях (опухоли мозга, крово­излиянии в головной мозг и др.).

Генерализация — распространение какого-либо процесса из первоначально ограниченного очага.

Гетерофория — скрытое косоглазие (нарушение мышечного рав­новесия).

Гидрофтальм — растяжение и выпячивание глазного яблока,

развивающееся при врожденной глаукоме (см. Глаукома).

Гидроцефалия — избыточное накопление спинномозговой жидкости в желудочках мозга и подоболочечных пространствах; проявляется симптомами повышения внутричерепного давления. Гиподинамия — снижение двигательной активности. Глазомер — способность глаз без непосредственных измерений определять и сравнивать пространственные величины, воспринимать форму, удаленность, размеры и движение предметов.

Глаукома — хроническое заболевание глаз, характеризующееся повышенным внутриглазным давлением с развитием трофических расстройств в сетчатке и диске зрительного нерва, обусловливающих снижение зрительных функций.

Головной мозг — главный отдел центральной нервной системы, расположенный в полости черепа; его принято делить на передний, промежуточный, средний и задний.

Депривация (в медицине) — лишение или ограничение возможностей удовлетворения каких-либо потребностей организма (двигательных, сенсорных и др.).

Дефект развития — физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития.

Динамический стереотип — уравновешенная и зафиксированная система условных и безусловных рефлексов, которая лежит в основе навыков, привычек.

Диоптрия — единица измерения преломляющей силы оптической системы, соответствующая преломляющей силе линзы с фокусным расстоянием 1 м.

Дихромазия — частичная цветовая слепота (преимущественно на один из трех цветов: красный, зеленый, синий).

Закаливание организма — повышение его устойчивости к действию холода, тепла, пониженного атмосферного давления или других клима­тических факторов.

Защитные рефлексы — реакции, возникающие при воздействии на организм раздражителей, существенно нарушающих его нормальную деятельность.

Зрение — функция зрительной системы, заключающаяся в преоб­разовании энергии света, излученного или отраженного различными объектами.

Зрительная работоспособность — способность человека выполнять зрительную работу с допустимым числом негрубых ошибок в течение определенного периода времени.

Зрительные функции — заключаются в способности воспринимать свет, цвет, форму и пространственные отношения предметов. Различают центральное и периферическое зрение, светоощущение, цветоощущение, бинокулярное зрение.

Инвалидность — состояние организма, вызванное болезнью или увечьем со стойкими функциональными нарушениями, приводящими к полной или частичной нетрудоспособности в данной профессии, к снижению квалификации.

Инвалид по зрению — человек, полностью или частично утративший трудоспособность вследствие дефекта зрения.

Иннервация — наличие в органах и тканях нервов. Различают центростремительные (афферентные) нервы, по которым раздражение поступает в центральную нервную систему, и центробежные (эфферентные) нервы, по которым передаются импульсы, идущие к периферии.

Интерорецептор (интероцептор) — нервное окончание, специали­зированное для восприятия информации от какого-либо внутреннего органа; обширная группа рецепторов, рассеянных в сердце, кровеносных и лимфатических сосудах, дыхательном аппарате, пищеварительном тракте и т. д.

Интерорецепция (интероцепция) — процесс возникновения, прове­дения и переработки центральной нервной системой импульсов, образующихся вследствие возбуждения интерорецепторов.

Иррадиация — 1) распространение процесса возбуждения (или торможения) в центральной нервной системе; 2) распространение болевого ощущения за пределы патологического очага.

Катаракта — болезнь глаз, основным проявлением которой является частичное или полное помутнение вещества или капсулы хрусталика; сопровождается понижением остроты зрения вплоть до полной его утраты.

Книги для слабовидящих — книги, напечатанные крупным шрифтом, с доступными для зрительного восприятия слабовидящих иллюстрациями.

Книги для слепых — книги, напечатанные рельефно-точечным шрифтом по системе Л. Брайля, с доступными для осязательного восприятия иллюстрациями.

Колобома — общее название врожденных, реже приобретенных дефектов тканей глаза (радужки, сосудистой оболочки, сетчатки, диска зрительного нерва, хрусталика).

Конвергенция в офтальмологии — сведение зрительных осей обоих глаз на фиксируемом объекте.

Компенсаторные процессы — совокупность реакций организма на повреждение, выражающихся в возмещении нарушенной функции организма за счет деятельности неповрежденных систем, отдельных органов или их частей.

Коррекция — частичное или полное исправление недостатков психического и физического развития у детей с помощью специальной системы педагогических приемов и мероприятий.

Коррекция зрения — исправление аномалий рефракции глаза оптическими линзами; повышение остроты зрения путем устранения оптических, анатомических или функциональных недостатков с помощью технических средств (оптических, электронно-оптических, свето­технических и др.) или хирургических операций.

Косоглазие — отклонение зрительной линии одного из глаз от совместной точки фиксации.

Лабильность (функциональная подвижность) — скорость протекания элементарных физиологических процессов в возбудимой ткани.

Макрокорнеа — увеличение размеров роговицы (аномалий развития).

Медико-педагогическая консультация — специальное учреж­дение, проводящее комплексное медико-психолого-педагогическое обследование аномальных детей для направления их в соответствующие учебно-воспитательные и оздоровительные учреждения; дает роди­телям и педагогам медицинские рекомендации для работы с ано­мальными детьми.

Медико-социальная экспертиза — практическая система общест­венной и государственной деятельности по определению трудоспособности лиц с хроническими заболеваниями, последствиями травм или врожденными дефектами.

Методика специальная — система приемов и способов обучения детей с нарушенным развитием, направленная на преодоление аномалий развития.

Механорецепторы — рецепторы, воспринимающие механические воздействия (давление, ускорение и др.).

Микрокорнеа — малый диаметр роговицы (аномалия развития).

Микрофтальм — малые размеры глазного яблока (аномалия развития).

Множественные дефекты — два или несколько физических или психических недостатков, которыми страдает одно и то же лицо.

Монокулярное зрение — процесс видения одним глазом.

Моторика — двигательная активность организма, отдельных его органов или частей.

Моторные зоны коры больших полушарий — зоны, где расположены нервные клетки, аксоны которых идут к нижележащим отделам централь­ной нервной системы и обеспечивают различные двигательные акты.

Мышцы аккомодационные — гладкие мышечные волокна ресничного тела, обеспечивающие тонус цинновых связок и вследствие этого изменение кривизны хрусталика глаза.

Нистагм — непроизвольные ритмические движения (с быстрой и медленной фазами движения) глазных яблок; направление нистагма (горизонтальное, вертикальное и роторное) определяют по быстрому компоненту.

Ориентировочная реакция — рефлекторная реакция организма на изменение окружающей среды, способствующая настройке анализаторов для наилучшего восприятия и анализа действующего раздражителя и ответа на него.

Ослепший ребенок — ребенок, потерявший зрение после рождения вследствие заболевания или травмы.

Остаточное зрение — зрение, характеризующееся остротой зрения от светоощущения до 0,04 при использовании оптической коррекции.

Офтальмотонус — внутриглазное давление.

Охрана материнства и детства — совокупность правовых норм и мероприятий государства, направленных на обеспечение интересов и защиту прав матери и ребенка.

Очки — устройство, предназначенное для коррекции зрения и применяемое при понижении зрения, обусловленном нарушениями клинической рефракции глаза.

Патогенез — механизм развития болезни, патологического процесса или состояния.

Периферическое зрение — зрение, осуществляемое посредством периферических частей сетчатки глаза. На периферии сетчатки преоб­ладают особые высокосветочувствительные клетки (палочки), действу­ющие по преимуществу в условиях малой освещенности и не дающие цветовых ощущений.

Письмо слепых — написание букв, слов, цифр путем выдавливания грифелем рельефно-точечных знаков по системе Л. Брайля на специ­альном приборе.

Плеоптическое лечение — лечение, включающее методы и средства по развитию зрения при амблиопии.

Плоскостопие—деформация стопы, характеризующаяся стойким упло­щением (понижением свода стопы) вплоть до его полного исчезновения.

Подвижность нервных процессов — одно из основных функци­ональных свойств нервной системы, характеризующееся быстротой, с которой процессы возбуждения и торможения сменяют друг друга.

Подражание — форма поведения, представляющая собой произ­вольное или непроизвольное воспроизведение чьих-либо движений, действий, манер, поступков и т. п.

Поле зрения — пространство, все точки которого одновременно видны при неподвижном взгляде. В зависимости оттого, участвуют в зрении один или оба глаза, различают монокулярное и бинокулярное поля зрения.

Познавательный интерес — стремление к знанию, возникающее из активного отношения к предметам и явлениям действительности в процессе деятельности; имеет своим физиологическим механизмом ориентировочный или исследовательский рефлекс.

Поле взора — участок пространства, который может воспринимать глаз при своем движении и фиксированном положении головы.

Понимание — процесс осмысления явлений или предметов путем установления связей между ними.

Порог раздражения — минимальная сила раздражителя, которая вызывает возбуждение.

Прибор для письма слепых — специальный прибор для письма рельефно-точечным шрифтом; предложен Л. Брайлем.

Проводящие пути — группы нервных волокон, объединяемые морфологически, топографически и функционально.

Произвольные движения — сознательные движения рефлекторной природы, в основе которых лежат условно-рефлекторные временные свя­зи, формирующиеся в процессе индивидуальной жизни человека между подкорковыми клетками двигательного анализатора и клетками других

анализаторов.

Проприорецепторы — механорецепторы, расположенные в тканях мышечно-суставного аппарата (мышцах, сухожилиях, фасциях, суставных сумках), воспринимающие их растяжение и сокращение.

Психические функции — различные формы отражательной деятель­ности мозга: ощущение, восприятие, память, мышление и т. д.

Психическое развитие — формирование и совершенствование познавательной деятельности и черт личности человека на различных этапах его жизни.

Раздражение — воздействие факторов окружающей или внутренней среды (раздражителей) на органы и ткани, вызывающее изменение их исходного состояния.

Раздражитель — фактор внешней и внутренней среды, изменяющий состояние возбудимых структур.

Различение цветов — способность воспринимать или узнавать сходство и различие между цветами, оттенками и другими свойствами одного и того же цвета, определять конкретные цвета, узнавать гармо­нирующие и конкретные цветосочетания, точно подбирая цвета.

Реабилитация — комплекс медицинских, педагогических и социаль­ных мероприятий, направленных на восстановление или компенсацию нарушенных функций организма, а также социальных функций и трудо­способности больных и инвалидов.

Ребенок с нарушениями зрения — термин, охватывающий слепых и слабовидящих детей.

Рельефный шрифт— специальный выпуклый шрифт, созданный для чтения и письма слепых.

Ретинобластома — злокачественная опухоль сетчатки, поражающая детей в первые годы жизни.

Рефлексы — реакция организма на раздражение, осуществляемая при участии центральной нервной системы.

Рефракция глаза — преломляющая сила оптической системы глаза, выраженная в диоптриях (дптр).

Рецептор — анатомическое образование (чувствительное нервное окончание или специализированная клетка), преображающее воспри­нимаемое раздражение в нервные импульсы. По месту расположения и характеру воспринимаемых раздражений различают экстерорецепторы, проприорецепторы и интерорецепторы.

Самодисциплина — дисциплина в собственном поведении, умение владеть своим поведением.

Самоконтроль — контроль над самим собой, над своими действиями.

Самообладание — способность владеть собой, сдерживать себя, выдержка.

Самосовершенствование — сознательное развитие в себе поло­жительных (преимущественно — нравственных) качеств, способностей, умений.

Самосознание — осознание человеком самого себя, своих физи­ческих сил и умственных способностей, поступков и действий, их мотивов и целей, своего отношения к внешнему миру, другим людям и самому себе.

Сенсибилизация — повышение чувствительности организма или его отдельных органов (например, органов чувств) к воздействию каких-либо раздражителей.

Сенсорное воспитание — совокупность педагогических приемов, направленных на развитие органов чувств, совершенствование зритель­ных, слуховых, осязательных и других ощущений и восприятий.

Сигнальная система — условно-рефлекторный механизм отражения действительности.

Синдром — совокупность симптомов, объединенных одним пато­генезом.

Сколиоз — боковое искривление позвоночника.

Скотома — очаговый дефект поля зрения, не касающийся его периферических границ.

Слабовидение — значительное снижение зрения, при котором острота зрения на лучше видящем глазу с использованием обычных средств коррекции (очков) находится в пределах от 0,05 до 0,2; меньшее снижение остроты зрения при значительном нарушении других зрительных функций (чаще всего сужение границ поля зрения).

Слабовидящий ребенок (в педагогике) — ребенок, острота зрения у которого находится в пределах от 0,05 до 0,4 при применении коррекции обычными очками.

Слепое пятно — абсолютная скотома, являющаяся проекцией в поле зрения диска зрительного нерва.

Слепота абсолютная — стойкое отсутствие светоощущения на оба глаза.

Слепота неполная (частичная) — резкое понижение остроты зрения, при котором оно не превышает 0,04 на лучше видящем глазу (с коррекцией очками), но с сохраненным светоощущением.

Слух — способность организма воспринимать и различать звуковые колебания, осуществляемая органом слуха и слуховым анализатором.

Социально-трудовая реабилитация слепых и слабовидящих — система социально-экономических, правовых, производственных, медицинских, психолого-педагогических мероприятий, способ­ствующих преодолению отрицательных последствий слепоты и слабовидения, включению больных в активную общественно полезную деятельность.

Специальная методика — методика обучения, учитывающая особенности детей с отклонениями в развитии.

Специальная педагогика — наука о воспитании и обучении аномаль­ных детей, отрасль дефектологии, делится на тифлопедагогику, сурдопе­дагогику, олигофренопедагогику, логопедию.

Специальное обучение — компенсация и коррекция дефектов психического и физического развития аномальных детей в процессе обучения. Формирование у учащихся специальных школ таких же знаний, умений и навыков, как и у детей, обучающихся в массовой школе, а также специальных знаний, умений, навыков.

Способности — индивидуально-психологические особенности ' личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.

Стимул — побуждение к действию, толчок, побудительная причина.

Тактильный рецептор — рецептор прикосновения и давления на поверхности кожи, некоторых слизистых оболочек.

Терморецепторы — нервные окончания, специфически чувстви­тельные к колебаниям температуры окружающей среды.

Тифлопедагог — педагог со специальным высшим образованием, осуществляющий обучение, воспитание, политехническую и трудовую

подготовку слепых и слабовидящих детей и подростков с учетом своеобразия их познавательной деятельности и компенсации нарушенных (недоразвитых) функций.

Тифлопсихология — раздел специальной психологии, изучающий психическое развитие слепых и слабовидящих детей, пути и способы его коррекции при обучении и воспитании.

Увеит — воспаление увеального тракта (сосудистой оболочки глазного яблока).

Узнавание — сложная, многоступенчатая познавательная дея­тельность, возникающая при восприятии предметов и явлений окружа­ющей действительности.

Умение — подготовленность к быстрому, точному, сознательному выполнению каких-либо действий на основе усвоенных знаний и жизненного опыта.

Утомление зрения (астенопия) — проявляется в субъективных жалобах на чувство утомления, тяжести, боли в глазах и голове, расплывание контуров, двоение (диплопию) изображения; выражается в сниже­нии работоспособности светоощущающего нервного и двигательного аппаратов органа зрения.

Фоторецепторы — специализированные клетки, реагирующие на свет возбуждением.

Фотоэлектрические сигнализаторы — электронные приборы, ; преобразующие световые сигналы в звуковые или тактильные, доступные для восприятия слепыми.

Хеморецептор — рецептор, раздражителем которого является изменение концентрации какого-либо вещества или его ионов. Кхемо-рецепторам относятся вкусовые, обонятельные рецепторы и огромная масса интерорецепторов кровеносных сосудов, органов и тканей.

Хориоидит (задний увеит) — воспаление собственно сосудистой оболочки глаза.

Хориоретинит — сочетанное воспаление сосудистой оболочки и сетчатки глаза.

Элементарная реабилитация — первоначальная подготовка слепых и слабовидящих к самостоятельной жизни и труду.

Экзофтальм — смещение глазного яблока вперед, сопровож­дающееся расширением глазной щели.

Экстерорецептор (экстероцептор) — рецептор, воспринимающий раздражение, поступающее из окружающей среды; является составным элементом анализаторной деятельности.

Эмметропия — соразмерная, нормальная рефракция глаза, при которой положение заднего главного фокуса оптической системы глаза совпадает с сетчаткой. Параллельные лучи, идущие от отдаленных пред­метов, собираются на сетчатке.

Этиология — учение о причинах и условиях возникновения болезней; причина возникновения болезни или патологического состояния.

Эффектор — орган, деятельность которого изменяется в результате управляющего воздействия центральной нервной системы.

Приложение 3.

Схемы-опросники, тесты для изучения психологических качеств личности.

Схема индивидуальной беседы с учащимся

I. Профессиональные намерения учащегося

1. Что собирается делать после окончания X класса?

а) Учиться в XI классе, ПТУ, техникуме (записать полное название учебного заведения);

б) Работать (записать полное название предприятия, цеха, отдела, специальности).

2. Что знает о содержании избираемой профессии, об условиях учёбы, работы?

3. Знает ли о требованиях избираемой профессии?

4. Что советуют делать родители после окончания IX класса? Согласен ли учащийся с их мнением?

II. Интересы

1. Какие учебные интересы преобладают (любимые и нелюбимые предметы)?

2. Есть ли интересы, связанные с выбором профессии (чтение специальной литературы, беседы о профессии со специалистом, посещение учебных заведений)?

3. Как развивает интересы, связанные с выбором профессии?

4. Оказывают ли помощь родители в развитии учебных интересов и интересов к профессиональной деятельности? В чем это заключается?

III. Склонности

1. Какие склонности называет учащийся (в учебной деятельности, в кружковой работе, в свободное от учебы время)?

2. Есть ли склонности, связанные с выбором профессии (проба сил)?

3. Как развивает склонности, связанные с выбором профессии?

4. Оказывают ли помощь родители в развитии склонностей к какой-либо профессиональной деятельности? В чем это заключается?

IV. Способности

1. Какие способности находит у себя учащийся (в учебной дея­тельности)?

2. Есть ли профессиональные способности, т. е. способности, необходимые для успешного освоения избираемой профессии?

3. Как развивает способности, связанные с выбором профессии (тренирует память, внимание, улучшает физическую подготовку, углубляет знания о профессии)?

4. Совпадают ли интересы, склонности со способностями учащегося (совпадают частично или совсем не совпадают)?

5. Знает ли учащийся мнение учителей и родителей о его способ­ностях? Согласен ли он с их мнением?

6. Оказывают ли учителя, родители помощь в развитии способ­ностей?

V. Личные качества

1. Какие личные качества, по мнению учащегося, наиболее ярко у него выражены (положительные или отрицательные)?

2. Какие качества, по его мнению, необходимо развить для успешного освоения избранной профессии?

3. Как развивает качества, необходимые для успешной профес­сиональной деятельности?

4. Занимается ли самовоспитанием?

5. Оказывают ли помощь учителя и родители в развитии личных качеств?

VI. Готовность к выбору профессионального пути

1. Как учащийся оценивает достигнутые им успехи в учебной деятельности?

2. По каким учебным предметам, по его мнению, будут нужны знания в дальнейшей профессиональной деятельности?

3. Считает ли учащийся, что сможет осуществить свои профес­сиональные намерения? Что этому может помешать?

4. В случае неосуществления основных планов есть ли запасные?

VII. Советы и рекомендации учащемуся по подготовке к выбранному профессиональному пути

1. Литература для чтения.

2. Кружок, факультатив, углубленное изучение отдельных пред­метов.

3. Тема доклада об избираемой профессии в классе.

4. Встреча со специалистом.

5. Советы по развитию, совершенствованию индивидуальных качеств.

6. Дата первичной профконсультации.

Предварительная беседа поможет психологу сориентироваться в подготовке к первичной профконсультации для учащихся, их педагогов и родителей. Ему очень важно также разобраться в мотивах выбора профессии.

Опросник профессиональных предпочтений (ОПП)

Опросник профессиональных предпочтений (ОПП) предназначен для выявления отношения учащихся к различным видам профес­сиональной деятельности (типам профессий). Следует предложить им внимательно прочитать вопрос и найти в листе ответов клетку с номером вопроса и проставить три оценки в баллах под соответствующими буквами: у — умение, о — отношение, ж — желание.

Делаю хорошо — 2

Нравится — 2

Хочу заниматься — 2

Делаю средне — 1

Безразлично — 1

Безразлично - 1

Не получается — 0

Не нравится — 0

Не хочу — 0

Если затрудняетесь с ответом на какой-либо вопрос, то поставьте в этом месте прочерк. Когда проставлены оценки на все вопросы, подсчитайте суммы баллов и запишите их в нижние свободные клетки листа ответов. Полученные результаты нанесите на полигон.

Экспериментальный материал

1. Делать выписки, вырезки из различных текстов, собирать и группировать их по определенному признаку.

2. Выполнять практические задания на лабораторных занятиях по физике (составлять и собирать схемы, устранять неисправности, разбираться в принципах действия приборов и т. п.).

3. Длительное время ухаживать за растениями (более года поливать, удобрять, пересаживать и пр.).

4. Сочинять стихи, рассказы, писать рефераты, сочинения, которые многими признаются интересными.

5. Оказывать посильную помощь тем, кто в ней нуждается.

6. Наблюдать и изучать звездное небо, посещать планетарий.

7. Выделять из текста основные линии и составлять конспект, план или новый текст.

8. Разбираться в физических процессах, решать задачи по физике,

9. Вести регулярные наблюдения за растениями и записывать их в дневник.

Условные обозначения:
— умения

— отношение к профессии

— желание

Ч — человек

НП — неживая природа

Т — техника

ЗС — знаковая система

ЖП — живая природа

ХО — художественный образ

10. Своими руками мастерить красивые изделия из дерева и других материалов (соломки, ниток, листьев и др.).

11. Терпеливо, без раздражения учить кого-либо, даже если приходится повторять много раз одно и то же.

12. Заниматься поиском и изучать образцы камней и материалов.

13. Легко определять ошибки в письменных работах по русскому.

14. Разбираться в химических процессах, решать задачи по химии.

15. Разбираться в признаках многочисленных видов растений.

16. Создавать произведения графики, живописи и скульптуры.

17. Часто и подолгу общаться с разными людьми (не надоедает).

18. Вести календарь погоды, изучать климат.

19. На уроках иностранного языка отвечать на вопросы, вести беседу, составлять и рассказывать тексты.

20. Ремонтировать и налаживать работу разных механизмов и приборов (велосипеда, мотоцикла, пылесоса, электроутюга, све­тильника и пр.).

21. Посвящать свое свободное время наблюдению за животными, уходу за ними.

22. Сочинять музыку, песни, имеющие успех у сверстников и

взрослых.

23. Внимательно, терпеливо, не перебивая выслушивать людей.

24. Узнавать о географических открытиях и путешествиях.

25. На уроках иностранного языка без особых трудностей работать с иностранными текстами.

26. Налаживать и чинить электронную аппаратуру (приемник, магнитофон, телевизор, колонки звуковые).

27. Регулярно без напоминаний выполнять необходимую работу по уходу за животными (кормить, чистить, лечить, обучать, убирать).

28.Не стесняясь для многих зрителей разыгрывать разные роли, подражать, изображать, декламировать.

29.Охотно заниматься и увлекаться делом, игрой, рассказом для детей младшего школьного возраста.

30. Заниматься опытами по химии.

31. Выполнять задания по математике и другим предметам, где требуются выведение формул, решение теорем, логическое мышление.

32. Ремонтировать замки, краны, мебель, игрушки.

33. Разбираться в породах и видах животных (лошадей, собак, птиц, рыб, насекомых), знать их внешние признаки и повадки.

34. Четко различать признаки оригинальности и талантливости в художественном произведении (книге, кинофильме, спектакле, картине, скульптуре и т. п.) и уметь отстаивать свое мнение устно и письменно.

35. Организовывать людей на общие дела, проведение мероприятий.

36. Наблюдать и изучать физические явления (теплоту, свет, электричество, магнетизм).

37. Уметь применять законы, правила, формулы при решении различных математических задач.

38. Выполнять действия, требующие хорошей координации и ловкости рук; работать на станке, швейной машине, производить монтаж и сборку изделий из мелких деталей.

39. Сразу замечать малейшие изменения во внешнем виде или поведении животных или растений.

40. Играть на музыкальных инструментах, публично исполнять песни, танцы.

41. Выполнять работу, требующую обязательных контактов с разными людьми.

42. Узнавать о гидротехнических сооружениях (ГЭС, каналах, мостах, плотинах).

43. Выполнять различные подсчеты и расчеты, выводить из них различные закономерности и следствия.

44. Самостоятельно придумывать и конструировать новые изделия из типовых деталей и узлов.

45. Читать научную литературу, слушать лекции и доклады по биологии, анатомии, ботанике, зоологии.

46. Создавать на бумаге и в натуре новые, оригинальные модели одежды, причесок, украшений, интерьеры помещений и др.

47. Оказывать влияние на людей: убеждать, разрешать ссоры.

48. Узнавать о космических исследованиях, полетах космонавтов, открытиях в космосе.

49. Составлять и рисовать схемы, чертежи, карты.

50. Выполнять задания, в которых требуется мысленно представлять расположение фигур, предметов и их частей в пространстве.

51. Постоянно заниматься в биологическом кружке, на биостанции, в зоопарке, питомнике.

52. Быстрее и чаще других замечать в обычном новые, удивительные, необычные и прекрасные стороны и черты.

53. Сопереживать разным людям, понимать их состояние.

54. Разбираться в свойствах различных материалов для изготовления моделей, игрушек и других предметов.

55. Аккуратно и безошибочно выполнять бумажную работу: писать, составлять документы, высчитывать, проверять.

56. Выбирать наиболее рациональный способ решения задачи — технический, математический, логический.

57. Преодолевать трудности при работе с животными и растениями: физический труд, грязь, неприятный запах, плохую погоду и др.

58. Настойчиво, терпеливо повторять и доводить до совершенства создаваемое произведение.

59. Говорить, сообщать что-либо, излагать свои мысли вслух слушателям.

60. Заниматься практическими работами по географии и земле­устройству: измерениями на местности, планированием, составлением карт, работой с атласами.

Лист ответов

ЗС

Т

ЖП

ХО

Ч

НП

1

7

13

19

25

31

37

43

49

55

2

8

14

20

26

32

38

44

50

56

3

9

15

21

27

33

39

45

51

57

4

10

16

22

28

34

40

46

52

58

5

11

17

23

29

35

41

47

53

59

6

12

18

24

30

36

42

48

54

60

∑ =

∑ =

∑ =

∑ =

∑ =

∑ =

Условные обозначения: ЗС — знаковая система; Т — техника; ЖП — живая природа; ХО — художественный образ; Ч — человек; НП — неживая природа.

Полигон профессиональных предпочтений

Фамилия, имя Школа Класс

Дата обследования

Инструкция: цена одного деления на луче шестиугольника равна 4 баллам, или 20%. Обозначьте на каждом луче точкой сумму баллов из листа ответов профессиональных предпочтений. Каждый луч соответ­ствует определенному типу профессии. Полученные точки соедините линиями. Для наглядности полученный неправильный шестиугольник можно заштриховать.

Окончив работу, проанализируйте и обсудите с психологом ваш полигон профессиональных предпочтений.

Карта интересов

Необходимо ответить на все вопросы анкеты, не пропуская ни одного. Если занятие, которое является содержанием вопроса, соответствует вашим интересам (нравится, хотели бы заниматься), то в клеточке на листе ответов, обозначенной тем же номером, что и вопрос анкеты, нужно поставить знак" +", если не соответствует — знак"—", если не знаете, сомневаетесь — 0.

После того, как вы заполните лист ответов, подсчитайте количество плюсов в каждой вертикальной колонке. Наибольшее количество плюсов в одной из колонок свидетельствует о наличии интереса к определенной области деятельности или знаний.

1-я вертикальная колонка соответствует интересу к физике, 2-я — математике, 3-я — химии, 4-я — астрономии, 5-я — биологии, 6-я — медицине, 7-я — сельскому хозяйству, 8-я — лесному хозяйству, 9-я — филологии, 10-я — журналистике, 11-я — истории, 12-я — искусству, 13-я — геологии, 14-я — географии, 15-я — общественной деятельности, 16-я — праву, 17-я — транспорту, 18-я — педагогике, 19-я — рабочим профессиям, 20-я — сфере обслуживания, 21-я — строительству, 22-я — легкой промышленности, 23-я — технике, 24-я — электротехнике.

Из предлагаемого списка профессий нужно выбрать ту, по которой вы хотели бы работать или продолжать образование.

Содержание карты интересов

Любите ли вы? Нравится ли вам? Хотели бы вы?

Уроки по физике. Уроки по математике. Уроки по химии. Читать книги или статьи об астрономии (или знакомиться с ней другим способом: по книгам, путем посещения планетария и т. п.). Читать об опытах над животными. Читать о жизни и работе врачей. Читать о сельскохозяйственных растениях и животных. Читать о лесе. Читать произведения классиков мировой литературы. Читать газеты, журналы, слушать новости по радио, смотреть телепередачи, Уроки истории. Посещать театры, музеи, художественные выставки. Читать художественную литературу или научно-популярную литературу о геологических экспедициях. Читать о различных странах, их экономике, государственном устройстве. Выполнять общественную работу (организовывать, сплачивать товарищей на какое-нибудь дело). Читать о работе милиции. Читать о моряках, летчиках. Читать о работе пионервожатого, воспитателя. Знакомиться с устройством и работой станков. Заботиться о красоте помещения, в котором вы учитесь, живете,
работаете. Читать о строителях. Читать об изготовлении продуктов питания. Читать о достижениях техники (например, журналы "Юный
техник", "Техника — молодежи" и т. п.). Знакомиться с устройством электро - и радиоприборов. Читать научно-популярную литературу об открытиях в физике. Читать научно-популярную или специальную литературу по математике. Узнавать о новых достижениях в области химии (из журналов, радио - и телепередач). Смотреть телепередачи о небесных светилах. Изучать биологию. Узнавать о причинах и способах лечения болезней, об уходе за больными. Изучать ботанику. Проводить время в лесу. Читать литературно-критические статьи. Активно участвовать в общественной жизни. Читать книги об исторических событиях. Слушать оперную и симфоническую музыку. Узнавать об исследовании новых месторождений полезных ископаемых. Узнавать о географических открытиях. Обсуждать текущие дела и события. Устанавливать дисциплину среди сверстников или младших. Узнавать о работе на железнодорожном транспорте. Давать объяснения товарищам, как решать трудную задачу, правильно писать предложение и т. д. Знакомиться с различными инструментами для ручного труда. Составлять и вести записи, картотеки, собирать вырезки из газет и журналов. Узнавать о новых достижениях в области строительства. Посещать фабрики. Знакомиться с новыми достижениями науки и техники (слушать и смотреть специальные радио - и телепередачи, посещать технические выставки). Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области радиотехники. Проводить опыты по физике. Решать сложные математические задачи. Проводить опыты по химии, следить за ходом химических реакций. Наблюдать за небесными светилами. Вести наблюдения за ростом и развитием растений и животных. Делать перевязки, оказывать первую помощь при ушибах и т. д. Выращивать животных, растения и ухаживать за ними. Собирать гербарии из лесных растений. Писать рассказы и стихи. Наблюдать за поступками, поведением, жизнью других людей. Участвовать в историческом кружке, специально разыскивать сведения, чтобы побольше узнать о событиях прошлого. Декламировать, петь в хоре, выступать на сцене. Собирать минералы, рассматривать их, накапливать о них знания. Изучать природу, жизнь родного края. Организовывать общественные мероприятий в школе. Узнавать о поступках и поведении людей, которые они хотели бы скрыть. Посещать кружок автолюбителей, обслуживать автомобили. Проводить время с маленькими детьми (читать им книги, что-либо рассказывать, помогать в чем-либо). Мастерить различные детали и предметы. Организовывать питание во время походов. Бывать на стройках. Уроки домоводства. Собирать и ремонтировать различные механизмы: велосипед, швейную машину, часы и т. п. Ремонтировать бытовые электро - и радиоприборы. Заниматься в кружке физики. Заниматься в кружке математики. Готовить растворы, взвешивать реактивы. Посещать планетарий. Посещать кружок биологии. Наблюдать за больными, оказывать им помощь. Наблюдать за живой природой, вести запись своих наблюдений. Сажать деревья и ухаживать за ними. Работать со словарем, литературными источниками и библи­ографическими справочниками. Быстро переключаться с одного дела на другое. Выступать с докладами на исторические темы. Играть на музыкальных инструментах, или рисовать, или резать по дереву, или заниматься каким-либо другим видом изобразительно-художественной деятельности. Составлять или собирать описания, изображения геологических объектов (минералов, слоев земли и т. п.). Участвовать в географических экспедициях. Выступать в классе с сообщениями о международном положении. Помогать в работе милиции. Посещать кружок юных моряков. Выполнять работу пионервожатого. Уроки труда. Помогать покупателю приобретать в магазине одежду. Наблюдать за работой строителей. Знакомиться со швейным производством. Делать модели самолетов, планеров, кораблей. Конструировать радиоприемники и электроприборы. Участвовать в олимпиадах по физике. Участвовать в математических олимпиадах. Решать сложные задачи по химии. Заниматься в астрономическом кружке. Проводить опыты над животными. Изучать функции организма человека и причины возник­новения болезней. Проводить опытную работу с целью выращивания новых
сельскохозяйственных культур. Быть активным членом общества по охране природы. Участвовать в диспутах, читательских конференциях. Анализировать явления и события жизни. Собирать материалы на исторические темы. Интересоваться теорией и историей развития искусства. Совершать длительные и трудные походы, во время которых приходится напряженно работать по заданной программе. Составлять или собирать географические карты и другие
географические материалы. Изучать и сравнивать политический строй различных стран. Знакомиться с работой артиста. Посещать кружок юных космонавтов. Работа учителя. Бывать на заводах. Оказывать людям различные бытовые услуги. Принимать участие в строительных работах. Знакомиться с изготовлением промышленных товаров. Разбираться в технических чертежах и схемах. Пользоваться точными измерительными приборами и про­водить расчеты по измерениям. Проводить опыты по физике. Выполнять работы, требующие знания математических правил. Выполнять задания с применением знаний по химии. Собирать, уточнять сведения о других планетах. Читать о деятельности известных биологов. Быть активным членом санитарных дружин. Выполнять работу по уходу за сельскохозяйственными
машинами и орудиями труда. Узнавать о новых достижениях лесного хозяйства. Изучать происхождение слов и отдельных словосочетаний. Вести личный дневник, писать в школьную и городскую газеты. Изучать историческое прошлое других стран. Слушать музыку, рассматривать произведения живописи, по нескольку раз смотреть в театрах одну и ту же пьесу. Читать о жизни и деятельности знаменитых геологов. Изучать географию нашей планеты. Узнавать о жизни политических деятелей. Справедливо оценивать поступки друга, знакомого, литера­турного героя и т. д. Читать книги о средствах передвижения. Обучать и воспитывать детей. Рассматривать новые машины. Постоянно общаться со многими людьми. Проектировать строительные объекты. Посещать выставки легкой промышленности. Выполнять сложные чертежи, проектировать. Разбираться в сложных радиосхемах.

Литература.

1.  "Близорукость". - М.: Медицина, 1986.

2.  , Гнеушев зрения слабовидящих школьников: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1982. – 127с.

3.  //. Использование офтальмоэргономических рекомендаций в ходе предметного преподавания в специальных (коррекционных образовательных учреждениях 3 и 4 видов). Дефектология, №2, 2003г.

4.  , Гуревич диагностика в школьной профориентации. – Вопросы психологии, 1988, №1.

5.  . Основы трудового обучения и профессиональной ориентации слепых и слабовидящих школьников. Учебно-методическое пособие. М.: - 1987г.

6.  «Выбирайте профессию» , Москва, 1981 г.

7.  "Глазные болезни": Учебник/ Под ред. , . - М.: Медицина 1983.

8.  Дети с глубокими нарушениями зрения. Под ред. , , . М., «Просвещение», 1967.

9.  Дневник профессионального самоопределения / Авт. – сост. , ; МУ «Межшкольный учебный комбинат». – Курган, 2005. – 62с.

10.  Ермаков рекомендации по профессиональной ориентации детей с нарушениями зрения. Искусство, природа, наука, техника, социальная деятельность: пособие для родителей, учителей, психологов, врачей / ; под ред. ; М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004, - 176 с.

11.  Для тебя и о тебе. – М., 1991.

12.  «Кому стоять у станка?» », Москва, 1978 г.

13.  «Край удивительных профессий» Ю. Шевченко, Москва, 1981г.

14.  Краткий дефектологический словарь. Под ред. , . Издательство «Просвещение», М.: 1964 г.

15.  Климов выбрать профессию. – М., 1989.

16.  Климов профессионального самоопределения. – Ростов – на – Дону, 1996.

17.  Климов человек в мире профессий. – Обнинск, 1993.

18.  Ковалевский слабовидения и слепоты у детей. – М.: Медицина, 1991. – 224с.

19.  , И, и др. Комплексная реабилитация детей с нарушениями зрения. Методические рекомендации. , 2001г. – 581 с.

20.  Лечебно – оздоровительная работа в специальных общеобразовательных школах – интернатах для слепых и слабовидящих детей. Методические рекомендации. М.: 1982г.

21.  Материалы Международной научно – практической конференции Профессиональное образование лиц с нарушениями зрения: проблемы, опыт, перспективы: В2 частях. М.: Флинта: Наука, 2003.

22.  Проблемы правовой и социальной защиты в системе профессиональной и социальной реабилитации незрячих детей и молодежи./сборник статей. Составитель . В 2 книгах. – М.: Флинта: Наука, 2004. – 196с.

23.  «Профессиональная ориентация школьников» , , Москва, 1982 г.

24.  « Профессиональная ориентация школьников в процессе трудового обучения» , Москва, 1985 г.

25.  Пряжников и личностное самоопределение. – М.: Воронеж, 1996.

26.  Психология: Словарь/ Под общ. Ред. , . – 2 изд., испр. И доп. – М., 1990.

27.  Справочник по офтальмологии. Под ред. . М.: «Медицина», 1978, 376с.

28.  «Техническое творчество учащихся» , Москва, 1986г.

29.  Тифлология: научно – методическое справочное издание/ Авт. – состав. . – Хабаровск.: Издательство УПП ВОС, 2003.

30.  «Трудовое обучение в школе слепых и слабовидящих» под редакцией , Москва, 1969 г.

31.  «Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации. Книга для учителя» под редакцией , Москва, 1986 г.

32.  «Человек профессия» под редакцией , Лениздат, 1981г.

33.  «Школьнику об организации производства» под редакцией , Москва, 1988 г.

34.  «Из опыта воспитательной работы и трудового обучения в школах слабовидящих», Москва, 1980 г.

35.  «Человек и профессия», выпуск №9, Москва, 1986 г.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3