Этапы организации эксперимента

Этапы организации эксперимента

1.Потребность в педагогическом эксперименте возникает, когда в практике появляется проблемная ситуация, про­тиворечие, мешающее деятельности пе­дагога, не позволяющее ему достигать желаемого результата. Возникает ситуа­ция, при которой профессиональных знаний оказывается недостаточно для разрешения возникшей проблемы.

2.Далее возникает вопрос, что нужно изучить из того, что раньше не было изучено? Ответ на этот вопрос и рождает идею эксперимента, т. е. общее представление о предполагае­мом направлении деятельности учителя в создавшейся проблемной ситуации, не­которое представление о желаемом ре­зультате.

3.Идея эксперимента конкретизируется в его замысле (как вопло­тить идею эксперимента на практике?), который предполагает описание процесса реализации идеи, пошаговые действия к достижению цели эксперимента. За­мысел эксперимента претворяет идею в конкретные формы, в некую программу действий и требует определен­ных методов ее воплощения.

4.Идея и замысел эксперимента позво­ляют учителю-экспериментатору опреде­лить объект экспериментирования (что исследуется?), т. е. педагогическое пространство, область, в границах которой находится то, что бу­дет изучаться.

5.Чтобы конкрети­зировать, на что именно направлено педагогическое воздействие, нужно выделить предмет экспериментирования (как рассматривается объект: ка­кие свойства, отношения, функции выде­ляются в объекте; какая часть объекта будет раскрываться в данном экспериментальном исследовании?).

6.Далее следует определить цель эксперимента (что педагог - экспериментатор хочет создать и апробировать в результате эксперимента?).

7.Затем определяют задачи (какие промежуточные результаты нужно получить, чтобы достичь цели, и какие шаги нужно сделать при этом?), которые выступают как более конкретизированные, частные цели эксперимента. Их можно определить как шаги к достижению цели. Они определяют ряд подпроблем, которые нужно решить в ходе эксперимента.

8.Этапы эксперимента (какие промежуточные результаты и в какой последовательности предполагаются им для достижения цели?) определяют некоторые части, промежу­точные результаты и последовательность их достижения. Части позволяют в опре­деленные временные интервалы преем­ственно реализовать систему мер, зало­женную в гипотезе. Этапы служат для фиксации промежуточных результатов, их оценивания и корректировки.

Этапы подготовки и проведения эксперимента

I.Диагностический этап

Анализ затруднений учителя, анализ учебно-воспитательного процесса, выявление и формулировка противоречий, которые можно разрешить с помощью нововведения. Выявление проблемы и обоснование ее актуальности.

II.Прогностический этап

Постановка целей и задач, формулирование гипотезы, прогнозирование ожидаемых положительных результатов, а также негативных последствий. Разработка программы эксперимента.

III. Организационный этап

Создание всех необходимых условий для обеспечения разработки и освоения новшеств:

q  Материальных (помещение, ТСО, мебель, база воспитательной работы и т. д.)

q  Кадровых

q  Научно-методических (новые программы, технологии, тесты, анкеты, дидактический материал)

q  Финансовых

q  Мотивационных (морально-психологический климат педагогов-экспериментаторов)

q  Организационных (новые структуры, научные руководители)

IV. Практический этап

Констатирующие срезы, отслеживание результатов, мониторинговые исследования.

V.Обобщающий этап

Обработка данных, соотнесение результатов эксперимента с поставленными целями, корректировка гипотезы, оформление и описание хода и результатов эксперимента.

В программе также указываются сроки эксперимента, т. е. время начала эксперимента и предполагаемого завершения.