Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа №26 города Белово»
Игры на уроках немецкого языка
в младших классах
Методические рекомендации
2012
Бердникова, учитель немецкого языка
Для ребенка игра – интересное, увлекательное взаимодействие с педагогом и сверстниками. Игры дают более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную. Брошюра с играми сможет помочь учителю в развитии познавательного интереса у детей, повысит их мотивацию к языку.
 |
 |
Содержание
Особенности преподавания в начальной школе 5
Игровая деятельность младших школьников 8
Типология игр 19
Формы работы с учащимися 11
Подвижные и настольные игры 14
Литература 18
 |  |
Особенности преподавания в начальной школе
Младшие школьники лучше всего воспринимают внешние признаки, видят внешние границы явления, но затрудняются в выделении в нем составных частей. Это же относится к языку и к речи. Дети легко запоминают целые фразы, строфы стихотворений, песен, но не всегда осознают составляющие данные фразы или отрывки текстов слова. Специальные приемы обучения, являющиеся составной частью нашей дидактической технологии.
В ранней лингвистической подготовке учитываются специфические свойства внимания младших школьников. Характерной особенностью внимания является его непроизвольность, т. е. оно вызывается появлением ярких внешних или новых предметов, людей, событий или звуков и сохраняется до тех пор, пока ребенку интересно. Если младшие дошкольники могут рассматривать картинку не более 6-7 секунд, то старшие дошкольники от 12 до 20 секунд.
В ходе лингвистической подготовки следует использовать способы и приемы, которые бы способствовали совершенствованию непроизвольного и развитию произвольного внимания. Для сохранения внимания необходимы постановка увлекательных заданий, смена упражнений и видов деятельности, использование ярких и красочных иллюстраций.
Учёные считают, что появлению и развитию произвольного внимания предшествуют формирование регулярного восприятия и активное владение речью. Чем лучше развита речь у ребенка, чем выше уровень развития восприятия, тем раньше формируется произвольное внимание.
Таким образом, принцип «Делай и говори о том, что ты делаешь» может быть успешно применен в ранней лингвистической подготовке. При этом будет решаться целый комплекс задач: овладение родной и иноязычной речевой деятельностью и становление произвольного внимания.
В младшем школьном возрасте внимание становится произвольным, при сохранении конкурирующего с ним непроизвольного внимания. Свои наиболее совершенные характеристики внимание младших школьников проявляется лишь в тех
ситуациях, когда предмет, явление, поставленное задание особенно интересны им.
В условиях игры, когда затронута его эмоциональная сфера, когда он заинтересован в достижении важного для успешного развития и упражнения его произвольного запоминания.
Согласно положению о зонах «актуального» и «ближайшего» развития , на занятиях, соответственно, необходимо комбинировать задания, учитывающие наличие преимущественно непроизвольной памяти с заданиями, развивающими произвольное запоминание. Для этого задания формулируются таким образом, чтобы в процесс запоминания включались такие мыслительные операции как анализ, синтез, сравнение, обобщение, установление смысловых связей.
Память младших школьников, особенно механическая, достаточно хорошая. На этом этапе важно развитие логической памяти, которое в идеальном случае должно начаться уже в старшем дошкольном возрасте. Детей следует обучать специальным мнемическим приёмам с помощью решения мнемических задач, обучению мыслительным операциям, необходимым для запоминания и воспроизведения материала.
Занятия иностранными языками, где приходится много запоминать, чрезвычайно благоприятны для обучения мнемическим действиям, способствуют произвольной памяти.
Особенностью памяти школьников считается наличие развитой ритмической памяти для организации занятий, это означает, что следует использовать ритмические речевые игры (считалки, рифмовки, скороговорки, стихи, песни), поэтические формы предпочитать прозаическим.
Центральным психологическим новообразованием у школьников младшего возраста является воображение. По мнению , основными средствами развития воображения являются образы, построенные различными способами, и значения слов, включенные в различные контексты и относящиеся к достаточно широкому содержанию. Эти образы, а также планы целостных продуктов воображения должны порождаться и фиксироваться в речевой деятельности ребенка.
Поскольку в ходе лингвистической подготовки постоянно активизируется речевая деятельность детей, то она представляет дополнительные возможности для развития воображения, создавая множество вариантов контекстов. А также расширяет содержание лингвистического образования путем приобщения школьников к родной и иноязычной культурам посредством родного и иностранного языков.
Особое внимание следует уделить свойствам мышления. Взаимоотношение между речевым развитием мышлением играет центральную роль в концепциях многих педагогов и психологов. Выделяют три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое, опирающееся на понятия. Развитие первых двух видов приводит к переходу на более высокий уровень словесно-логического и теоретического мышления. Эта форма особенно важной является; она лежит в основе усвоения и использования знаний и служит основным средством сложной познавательной деятельности человека.
В ранней лингвистической подготовке большое значение играет имитация как способ овладения языком. Имитация звуков, образцов речи, речевого поведения будет наиболее эффективно способствовать постановке артикуляционного аппарата, созданию фонематических, морфемных, синтаксических структур, а также структур, помогающих понять чужое, отличное от собственного.
Игровая деятельность младших школьников
С поступлением ребенка в школу происходит смена ведущей деятельности. Сам ход развития детской игры приводит к тому, что игровая мотивация и игровая деятельность уступают место учебной деятельности. Однако игра не сразу исчезает из жизни младших школьников. Игровые моменты на уроке, соревнование, конкурсы способствуют лучшему включению детей в учебную деятельность. Игра после уроков, на переменах занимает все еще важное место в жизни детей.
В процесс е игры, при свободной, доброжелательной атмосфере общения в активную многостороннюю деятельность включается речевая функция. Игра является движущей силой развития ребенка, а сенсомоторные, предметно-практические, проектные, настольно-печатные, подвижные, а также ролевые игры и драматизации рассматриваем как основу становления речи на втором языке. Формированию структурных правил, практическому овладению формой и значением слов, словосочетаний и более крупных словесных выражений помогают языковые и речевые игры.
Игровая деятельность таит в себе не только возможности, но и определенные ограничения в ее применении. Так, писал: «С нашей точки зрения, чисто дидактическое значение игры очень ограниченно». При этом он имел в виду ролевую игру, которая признается одной из лучших форм для обучения говорению в коммуникативных ситуациях. Эльконин считает, что ролевая игра не есть упражнение. В качестве первого и основного значения ролевой игры для развития ребенка он называет возникновение новой психологической формы мотивов.
Можно использовать такие виды ролевых игр, в которых у детей возникает потребность озвучить роли интересных для них персонажей. Наиболее подходящими являются для этого пальчиковые фигуры, изготовленные самими детьми. Пасхальный заяц, бременские музыканты, солнце и луна, забавные собачки и кошечки, надетые на палец, хотят рассказать о себе, познакомиться с другими, спеть песенку, рассказать стихотворение. При этом в центре действия остается сам ребенок, именно он является главным героем во множестве историй.
В ходе изготовления пальчиковых фигур, повторения движений и слов за преподавателем, позднее самостоятельного озвучивания фигур, вступление в общение с другими развиваются мелкая моторика рук и одновременно речевые навыки детей. Подобный эффект принятия на себя чьей-то роли присутствовал и в случаях кукольного театра или инсценировок с масками.
На занятиях по развитию родной речи часто господствует активизация доминирующей левополушарной функции овладения языком, рационального, логического мышления. Это происходит в ущерб правополушарной функции чувственного, образного, интуитивного и целостного восприятия мира. Целостность состоит в достижении равновесия между обоими полушариями благодаря объединению когнитивно-рациональных и эмоционально-креативных способностей обучаемых.
Соответственно с этим, языковая информация лучше запоминается, если она поступает через различные каналы восприятия. Языковой материал должен предъявляться, прорабатываться, закрепляться с одновременным использованием мимики, жестов, движений, ритма, музыки, с задействованием обоняния, осязания, тактильных каналов восприятия, чувств и эмоций. При этом будет происходить активизация обоих полушарий, а не только левого.
Использование большого количества аутентичных текстов поэтического и прозаического характера, деятельностный подход в работе с ними вызвали необходимость совершенствования дидактических технологий. Под дидактическими технологиями понимается «область знания, включающую методы, средства обучения и теорию их использования для достижения целей обучения» в рамках определенного предмета. Задачей дидактической технологии является максимальное упрощение организации учебного процесса при сохранении его эффективности путем передачи творческих функций учителю.
Цепочка «учитель – ученик» в данном подходе приобретает вид «ученик - деятельность - учитель». Учитель в этой цепочке является не «транслятором» знаний, а технологом, планирующим, организующим и участвующим в совместной с учеником деятельности. Соответственно и обучаемый, которого назвали субъектом подготовки, является активным участником процесса обучения.
Типология игр
Для организации различных видов деятельности необходим раздаточный и демонстрационный материал. Это предметные и сюжетные картинки, раскраски, игрушки, квартеты, игры с костями, счетные материалы, магические квадраты, марионетки, маски, книжки-картинки, карусели, пальчиковые игры.
Ни одно занятие не проходит без использования определенных игр, арсенал которых постоянно расширяется. В таблице № 1 представлена типология используемых игр.
Таблица №1
Типология используемых игр
Типология игр по основанию цели | Подвиды игр |
Игры, способствующие социализации | · Знакомство фиктивных персонажей в различных ситуациях · Развитие кооперативной деятельности и доверия |
Ролевые игры | · управляемая ролевая игра · пантомима · театральные сценки · пальчиковые игры |
Игры на концентрацию внимания, расслабление и реакцию | · тренировка реакции · повторение движений · ПИНГ-ПОНГ со словами · отгадывание картинок, движений, жестов, предметов или их частей · внимательное рассмотрение многозначных, закодированных картинок · вслушивание в звуки, мелодии, песни и т. д. |
Игры на развитие воображения | · тактильные, осязательные · достраивание до целого · составление целого из частей · загадочные фантазии · музыка + воображение |
Игры на тренировку памяти | · мемори · квартет · лото |
Формы работы с учащимися
Традиционные фронтальные формы работы с учащимися на занятии дополнены разными социальными формами: индивидуальные, парные, групповые, проектные, соревнования, конкурсы. Уделяется большое внимание групповым формам работы. Для них характерны отношения взаимной зависимости и ответственности, взаимопомощи, сопереживания, соучастия. В групповой работе добавляются воздействие эмоционального подъема от успешной работы вместе, воодушевление, приподнятость совместных переживаний.
Задания для разных форм работы могут быть сформулированы, например, таким образом:
Индивидуальная работа:
· Посмотрись в волшебное зеркальце и скажи по-немецки, кто это?
· Соедини чертой или обведи все картинки, на которых кто-то или что-то летит.
· Раскрась те предметы, которые обозначают холодное (теплое).
· Соедини картинки соответственно строфам стихотворения.
· Сочини для конкурса с помощью картинок свое стихотворение.
· Раскрась в … цвет предметы, названия которых начинаются (содержат, кончаются) на звук...
· Обведи … цветом всех маленьких животных, а … цветом - всех крупных.
· Скажи (соедини чертой), кто из нарисованных людей и животных, что любит есть, пить, кто куда пойдет, кому что нужно для работы, кто на чем поедет кто что оденет и т. д.
· Какому животному соответствует какой хвост?
Парная работа:
· Сложите фантастическое животное из двух частей и назовите его ( например, одна половинка от крокодила «Кroko-dil», другая от слона «Ele-fant». Получившееся название «Кroko-fant», позволяет сознательно, однако в игровой форме, подойти к делению слова на слоги, выделению этих слогов из состава слова и оперированию с ними).
· Сложите вдвоем картинку, придумайте имя, опишите то, что получилось.
· Какому фрукту, овощу соответствует какой цвет? (у одного ребенка карточки с изображением фруктов и овощей, у другого - карточки разного цвета.
· Найдите парные картинки (например, к теме Рождество: ель - елочное украшение, рождественский венок - свеча, сапог - шапка Святого Николая. Всем детям раздаются разные картинки, они должны найти пару, назвать по-немецки.)
Групповая работа
· Найти спрятанные на картинке предметы и назвать их по-немецки (остальные проверяют).
· Выбери на коллаже какой-нибудь предмет, загадай его, попроси других отгадать с помощью наводящих вопросов. «Я вижу что-то, что ты не видишь».
· Выбрать картинки, например, по теме «А ну-ка, столик, накройся!», «На приеме у доктора Айболита», «Мы едем в зоопарк» и составить в группе коллаж, описать его другой группе.
Как видно из формулировки заданий, все они связаны с выполнением разных видов деятельности и действий, включены в занимательные сюжеты. Организовывая специфические детские виды деятельности, такие как раскрашивание, рисование, вырезание из бумаги, изготовление пальчиковых фигур, лепка, преподаватель использует иностранный язык как средство, сопровождающее эту деятельность. Дети незаметно для себя вживаются в иную языковую среду, учатся понимать указания, советы, вопросы, требования. Ребенок принимает язык как слушатель, накапливая постепенно пассивный запас слов, фраз, структур.
Подвижные и настольные игры
1. «Obstsalat» («Фруктовый салат»).
Дети сидят кругом. Каждому ребенку дается название фруктов. Один стоит в центре и выкрикивает 1-2 сорта. Дети должны поменяться местами. Ведущий тоже пытается занять место. Кто не нашел место становится ведущим. Если прозвучит слово «Obstsalat», все должны поменяться местами.
Эту игру можно применять к различным темам при изучении лексики, например «Verkehrsmittel», «Tiere», «Gemuse», «Geschirr».
2. Разминка
Mit den Handen klapp, klapp, klapp,
Mit den Fussen trapp, trapp, trapp,
Einmal hin, einmal her,
Rundherum, das ist nicht schwer.
Mit dem Kopfchen nick, nick, nick,
Mit dem Finger tick, tick, tick,
Einmal hin, einmal her,
Rundherum, das ist nicht schwer.
3. «Mamory» («Память»).
В игре применяют парные карточки, на одной карточке – изображена картинка, на другой – слово к данной картинке. Все карточки раскладываются на столе рядами изображениями вниз. Дети по очереди переворачивают пару карточек, обязательно читают слово или называют то, видят на картинке. Если изображение картинки совпало со словом, игрок забирает себе данную пару и имеет право на дополнительный ход. Если не совпадает, карточки переворачиваются и кладутся на прежнее место. Ход переходит к следующему игроку.
4. «Barenjagd» («Охота на медведя»).
Все сидят в кругу. Учитель говорит каждую строку четко, ритмично, сопровождая соответствующим движением. Дети повторяют.
Каждый раз в игру вводятся новые слова.
Wir gehen auf Barenjagd.
Wer kommt mit?
Wir haben keine Angst!
Denn wir sind barenstark!
Seht da ein Fluss! (ein Moor ein Dschungel ein Berg)
Ich kann nicht oben druber,
Ich kann nicht unten durch,
Ich kann nicht ausen rum,
Ich muss mitten durch!
Schluss:
Uh… was ist denn das?
Das ist ja ganz warm.
Das ist ja ganz weich.
Das hat ja zwei gelbe Augen!
Hilfe!
Das ist ja ein Bar!
Ahhh!
5. «Gewitter» («Непогода»).
Дети сидят за столом, говорят фразу и выполняют следующие движения:
«Es tropfelt» - двумя пальцами стучат по столу;
«Es regnet» - всеми пальцами;
«Es ist wirdig» - качают руками;
«Es blitzt» - показывают в воздухе всполохи молнии;
«Es donnert» - стучат кулаками о крышку стола;
«Es scheif» - показывают падение снежинок;
«Alle laufen schntll nach Hause» - спрятать руки за спину;
«Und morgen scheint die Sonne wieder» - описывают руками большой круг в воздухе.
6. Игра «Meine Tante Lo macht es immer so» («Моя тетушка Ло всегда делает так»).
Все стоят в кругу. Ведущий говорит: «Meine Tante Lo macht immer so» и показывает любое движение. Все повторяют. Следующий говорит те же слова и вводит новое движение и т. д.
7. Игра «Das Wetter ist schon. Was mache ich?» («Погода хорошая! Что я делаю?»).
Все идут друг за другом в круге. Учитель начинает игру: «Das Wetter ist schon. Was mache ich? Ich schwimme.» и выполняет движения пловца. Все повторяют движения. «Und du, Olja?» Оля говорит «Ich spiele Tennts» и показывает соответствующее движение, все повторяют. «Und du, Oleg?». Возможные фразы:
Ich laufe Schi.
Ich laufe Schliffschuh.
Ich spiele Fussball.
Ich gehe spazieren.
Ich laufe.
Ich springe.
8. «Живая азбука» («Menschen-ABC»)
Цель: контроль усвоения алфавита.
Необходимо приготовить 26 букв на отдельных карточках в двух экземплярах. Учащиеся делятся на 2 команды. Из каждой команды по 1 ученику берут карту с буквой и занимают место в своей команде согласно месту в алфавите. Если количество игроков небольшое, можно регулировать количество букв в игровом наборе.
9. «Buchstaben - Bingo» («Буквенное Бинго»).
Цель: тренировка написания букв, повторение алфавита.
Материал: каждому игроку необходим лист бумаги и ручка; ведущему – дикторский текст.
Ход игры: каждый игрок рисует рабочее поле – квадрат из 9 секторов (показать на доске)
Учащиеся записывают на своем рабочем поле любые буквы (большие и маленькие) в каждый квадрат. Ведущий, первый раз учитель, а потом ученики, объявляет случайные буквы в разном порядке. Игроки вычеркивают на своем поле те, что были названы. Участник, у которого вычеркнуто наибольшее количество букв и является победителем. По аналогии буквенного бинго проводится числовое бинго с целью тренировки называния чисел на определенном секторе: от 0 до 10, от 10 до 100
10. «Wurfelspiel» («Игра с кубиком»).
Цель: закрепление спряжения глаголов и их временных форм.
Материал: приготовить кубик, где на каждой из шести сторон будет указано личное местоимение; карточки с глаголами в инфинитиве.
Ход игры: Дети по очереди бросают кубик, где выпадает одно из местоимений. Затем берут карточку с глаголом и изменяют глагольную форму в соответствии с выпавшим местоимением.
Можно усложнить игру и приготовить второй кубик с временными формами глагола.
11. «Wasser – Erde – Luft» («Вода – земля – воздух»).
Цель: повторение существительных, психологическая разрядка.
Ведущий кидает мяч и называет одно из мест обитания: Wasser, Erdе, Luft.
Тот, кто поймает мяч, должен назвать животное, там обитающее. Если ведущий говорит слово „ Feuer “, все встают и меняются стульями.
Литература
1. Spier, Anna. Mit Spielen Deutsch lernen [Text] / Anna Spier. - Cornelsen Verlag Scriptor, 1992. – 94 S.
2. Jaffke, Christoph. Laufgeschichten und andere Rituale [Text] / Christoph Jaffke // Primar№ 11. - S. 30-34
3. Kauka, Rolf u. a. Wörter –und Buchstabenspiele [Text] / Rolf Kauka, Erich Pabel, Arthur Moewig. - KG, Rastatt, 1993. – 124S.
4. .Маслыко, Е. А, и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка [Текст] / , . - Минск: Высшая школа, 19с.
5. Келлер, О. А. и др. Устный вводный курс для 1 класса школ с преподаванием немецкого (родного) языка [Текст] / , - Омск: ОмИПКРО, 1994. – 56 с.
6. Русина, П. И.. Обучение немецкому языку младших школьников [Текст] / . // Иностранные языки в школе - 2004. - № 2. – С
